小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)之管見(jiàn)

◆江蘇省沭陽(yáng)縣東關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳曉瓊

小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)之管見(jiàn)

◆江蘇省沭陽(yáng)縣東關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳曉瓊

字詞作為最基本的語(yǔ)言單位，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，也是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的源泉。因此，字詞教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)的策略主要有：①有的放矢識(shí)讀字詞；②形式多樣理解字詞；③專(zhuān)心致志書(shū)寫(xiě)字詞；④靈活多樣運(yùn)用字詞。

小學(xué)語(yǔ)文；字詞教學(xué)；識(shí)讀；運(yùn)用

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。教學(xué)實(shí)踐中，翻開(kāi)學(xué)生的作業(yè)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)別字比比皆是，語(yǔ)句不通順也是常態(tài)。三年級(jí)學(xué)生剛接觸習(xí)作表現(xiàn)更甚，這也是老師們批改作文最為頭疼的地方。字詞作為最基本的語(yǔ)言單位，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，更是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的源泉。因此，字詞教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科中有著重要的地位，是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)教研積累，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)的策略。

一、有的放矢地識(shí)讀字詞

字詞教學(xué)的第一步是識(shí)字教學(xué)。初識(shí)生字，學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字詞有兩種情況，一種是以前讀會(huì)了，但隨著時(shí)間推移而遺忘，熟字又變成了生字。一些學(xué)困生表現(xiàn)更甚。怎么辦呢？筆者在指導(dǎo)學(xué)生初讀時(shí)，先讓學(xué)生自讀，教師巡視指導(dǎo)，然后點(diǎn)名學(xué)困生讀課文，讓盡可能多的學(xué)生來(lái)讀，并及時(shí)板書(shū)下學(xué)生讀錯(cuò)的字詞。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體之間存在差異，點(diǎn)名學(xué)困生讀時(shí)更能暴露問(wèn)題，所以課堂上如果只請(qǐng)優(yōu)等生來(lái)讀，那無(wú)異于“掩耳盜鈴”。要多給學(xué)困生機(jī)會(huì)，尋找他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，點(diǎn)燃他們自信的火花。對(duì)學(xué)困生來(lái)講，讀會(huì)自己不再認(rèn)識(shí)的字詞，是一種鞏固復(fù)習(xí)，也是不斷提升信心的過(guò)程。另一種情況是字詞在課文中是第一次出現(xiàn)，對(duì)所有學(xué)生而言都比較陌生。對(duì)這類(lèi)字詞的認(rèn)讀，教學(xué)中要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生看圖片、看動(dòng)畫(huà)等方式激發(fā)其識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，如以前學(xué)過(guò)哪些字和所學(xué)的字長(zhǎng)得很像？進(jìn)行形近字比較。這樣，既可以減少錯(cuò)別字的產(chǎn)生，又可以很快地記住生字。并通過(guò)多種形式的認(rèn)讀如開(kāi)火車(chē)讀、分組比賽讀等來(lái)鞏固識(shí)記。

生活處處皆語(yǔ)文。學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體。作為“引導(dǎo)者”，教師應(yīng)不斷開(kāi)發(fā)資源，將生活識(shí)字與閱讀識(shí)字相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的習(xí)慣和能力。筆者讓學(xué)生在上學(xué)和放學(xué)的路上，認(rèn)一認(rèn)商店名字、路標(biāo)名稱(chēng)，甚至把電視廣告、站牌等也作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的材料。到校后再和同學(xué)們交流，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的情況下不斷擴(kuò)大識(shí)字量。

這樣有針對(duì)性地學(xué)習(xí)字詞，既重視了“人本性”問(wèn)題，尊重了學(xué)生的差異性、多樣性和獨(dú)特性，又使課堂教學(xué)不再是預(yù)設(shè)的活動(dòng)，而是生成的。

二、形式多樣地理解字詞

字詞教學(xué)不僅僅是認(rèn)讀，正確理解也相當(dāng)重要，能更好地幫助學(xué)生對(duì)字詞的掌握，是正確運(yùn)用的先決條件。理解詞語(yǔ)的方式豐富多彩。在理解詞語(yǔ)時(shí)，對(duì)于離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的字詞，可以借助圖片來(lái)理解，一眼明了，如“麥囤”“扁擔(dān)”。有的可以借助漢字自身的魅力來(lái)幫助學(xué)生識(shí)記，如在教學(xué)“羊”這個(gè)字時(shí)，筆者讓學(xué)生這樣識(shí)記：上面的點(diǎn)和撇就像羊頭上的角，下面的豎就像羊尾巴，中間部分就像是羊身子。學(xué)生聽(tīng)了哈哈大笑，對(duì)這種識(shí)記方法非常感興趣，一下子就記住了這個(gè)字的結(jié)構(gòu)，而且記得很牢固。有的可以實(shí)物展示，具體直觀，如“蒲公英”“麥子”等。有的做動(dòng)作演一演，生動(dòng)形象，如“趴”“撫摸”。有的可以讀一讀，聲情并茂，在讀中理解。如在教學(xué)《泉城》一文，“有的聲音洪大，聽(tīng)起來(lái)如虎嘯獅吼；有的聲音低細(xì)，聽(tīng)起來(lái)如秋雨瀟瀟”中的“虎嘯獅吼”“秋雨瀟瀟”時(shí)，筆者讓學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，然后全班同學(xué)都來(lái)做做“虎嘯獅吼”的動(dòng)作，再讓男生讀讀書(shū)中的句子，找找“虎嘯獅吼”的感覺(jué)。接著用同樣的方法，讓女生讀讀帶有“秋雨瀟瀟”的句子，并通過(guò)朗讀讀出詞語(yǔ)的意思。這樣，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字詞的理解就更深刻了，掌握也就更加牢固了。

三、專(zhuān)心致志地書(shū)寫(xiě)字詞

出現(xiàn)錯(cuò)別字的原因之一是寫(xiě)字時(shí)只動(dòng)了手，沒(méi)有做到眼到、心到，寫(xiě)字成了機(jī)械的任務(wù)，收效甚微。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，不僅要注意糾正不正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，還要指導(dǎo)他們“手、眼、腦”等多種感官并用，如描紅就是要邊描邊記憶字形。小學(xué)語(yǔ)文課本每課后面的田字格里的生字示范字就是最規(guī)范、漂亮、易學(xué)的例字。讓學(xué)生仔細(xì)觀察字的每一個(gè)筆畫(huà)在田字格里的位置，它的起筆、收筆和筆畫(huà)的輕重、長(zhǎng)短以及占格等情況，同時(shí)強(qiáng)調(diào)字的結(jié)構(gòu)及安排和布局。學(xué)生第一印象比較深，教師要做好示范，在黑板上認(rèn)認(rèn)真真地范寫(xiě)生字，提醒同學(xué)需要注意的地方，使學(xué)生在第一次書(shū)寫(xiě)時(shí)盡量正確。這不僅是一次復(fù)習(xí)鞏固生字的過(guò)程，而且老師在黑板上工工整整地書(shū)寫(xiě)，無(wú)形中也能對(duì)學(xué)生起到很好的示范作用。詞語(yǔ)雖小，文章很大。筆者相信，只要我們敢于探索，亦能于細(xì)微之處育人。

四、靈活多樣地運(yùn)用字詞

學(xué)生是很具有潛力的，教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生活學(xué)活用、學(xué)以致用，哪怕學(xué)生僅能說(shuō)出文中含有這個(gè)詞的句子也是好的，最起碼能說(shuō)明他們讀書(shū)時(shí)專(zhuān)心了，有一定語(yǔ)感了。我們教了那么多的課文，學(xué)生真正能夠運(yùn)用的有多少？學(xué)語(yǔ)文是為了更好地用語(yǔ)文。同樣，字詞教學(xué)的終極目標(biāo)就是運(yùn)用。所以，字詞教學(xué)中，不僅要求學(xué)生能正確認(rèn)讀、正確理解，更重要的是能學(xué)以致用。正確運(yùn)用是正確理解詞語(yǔ)程度的體現(xiàn)。

為了讓學(xué)生能正確運(yùn)用詞語(yǔ)，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生理解詞義的同時(shí)，還要講清用法，使解詞與造句指導(dǎo)緊密結(jié)合。學(xué)生確切地掌握詞語(yǔ)，是提高其運(yùn)用語(yǔ)言能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但詞語(yǔ)與字、句、篇章是分不開(kāi)的。加強(qiáng)詞語(yǔ)教學(xué)，并不等于削弱其他方面。在教學(xué)中，字、詞、句、篇章的講解是密切結(jié)合的。當(dāng)然，講解詞語(yǔ)應(yīng)和字、句、篇章有分有合?？傊?，使學(xué)生既能把詞從文章中拿出來(lái)理解，又能放進(jìn)文章中運(yùn)用，這才真正達(dá)到了詞語(yǔ)教學(xué)的目的。如在教學(xué)“開(kāi)朗”一詞時(shí)，在講清楚它是表達(dá)性格的詞義后，要放到具體的語(yǔ)句當(dāng)中說(shuō)明它是用于正面的，表示積極、向上。筆者從以下兩方面入手，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的字詞運(yùn)用能力：①書(shū)面語(yǔ)言的運(yùn)用：讓學(xué)生每天積累幾個(gè)好詞好句子進(jìn)行熟記，這樣日積月累，學(xué)生心中的詞會(huì)越來(lái)越多。再用積累的詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話、寫(xiě)話，內(nèi)容可以采用學(xué)生身邊的事、小話題，不要求多，但一定要表達(dá)得準(zhǔn)確、恰當(dāng)。并由最初的寫(xiě)好一兩句話到幾句話，再到一段話，最后到一篇文章。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生的表達(dá)能力也會(huì)大大增強(qiáng)，學(xué)生的詞匯量也會(huì)越來(lái)越豐富。②口頭語(yǔ)言的運(yùn)用：有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生在日常表述表達(dá)中注意運(yùn)用平時(shí)積累的字詞。比如，在教學(xué)《秋天》《九寨溝》等寫(xiě)景的課文時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生在看圖的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)“看到這個(gè)畫(huà)面，你的腦海中浮現(xiàn)了哪些詞語(yǔ)？你能用上你的詞語(yǔ)為這幅圖配上一句或者幾句話嗎？”學(xué)生就會(huì)在腦海中搜索與之相關(guān)的詞語(yǔ)。這樣以新代舊，不僅學(xué)習(xí)了新知，也使學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)在語(yǔ)言訓(xùn)練中再一次得到鞏固強(qiáng)化。再者，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不受約束，學(xué)生才能海闊天空，侃侃而談。他們回答問(wèn)題時(shí)也不像從前那樣模式化了，相反，時(shí)常能迸發(fā)出思維的火花。有了成功的體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加熱情高漲。

字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)重要的一環(huán)，是閱讀教學(xué)不可分割的一部分，是引導(dǎo)學(xué)生順利展開(kāi)閱讀的奠基石，在語(yǔ)文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，離開(kāi)了字詞教學(xué)，整個(gè)閱讀教學(xué)就會(huì)如空中樓閣。重視字詞教學(xué)的基礎(chǔ)性作用，發(fā)掘字詞教學(xué)的新天地，必須在整個(gè)閱讀教學(xué)中尋找到更佳的著眼點(diǎn)，讓字詞教學(xué)成為融入閱讀教學(xué)的一股“智慧的瓊漿”，以此來(lái)滋養(yǎng)學(xué)生的閱讀歷程。

（實(shí)習(xí)編輯：李歡歡）

吳曉瓊，江蘇省沭陽(yáng)縣東關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué)高級(jí)教師。江蘇省宿遷市學(xué)科帶頭人，曾多次在市縣課堂教學(xué)及基本功比賽中獲一等獎(jiǎng)。先后主持和參與多項(xiàng)省市級(jí)立項(xiàng)課題的研究工作，曾榮獲省市教科研成果一、二等獎(jiǎng)。

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1671-0568（2015）34-0115-02