《牽壟山歌》可以這么唱

◆江蘇省無錫市泰伯實驗幼兒園 程 沛 厲 云

《牽壟山歌》可以這么唱

◆江蘇省無錫市泰伯實驗幼兒園 程 沛 厲 云

本文通過吳地著名特色歌謠《牽壟山歌》引出吳地文化園本特色教程，旨在讓孩子通過吳地方言的誦讀感受吳文化的魅力。將吳地方言融入幼兒園的教育活動，讓幼兒了解吳地傳統(tǒng)風(fēng)俗，萌發(fā)孩子良好的道德素養(yǎng)和人文素質(zhì)，從而更好地傳承吳地文化，開拓吳地更美好的明天。

吳地文化；課例實錄；課例審議；調(diào)整建議

“啥格圓圓天上天？月亮圓圓天上天。啥格尖尖天上天？寶塔尖尖天上天。啥格圓圓郎手里用？硯臺圓圓郎手里用……”這首簡簡單單的對答歌謠就是吳地著名的《牽壟山歌》。問答式童謠講述了鴻山人民樸實的生活狀態(tài)，展現(xiàn)了鴻山人民的精神面貌，更唱出了吳地文化獨有的特有風(fēng)味。筆者所在幼兒園將這首民間歌謠融入?yún)俏幕瘓@本特色教程，讓孩子們通過吳地方言的誦讀感受吳文化的魅力。

【課例實錄】

活動前，筆者做了如下準(zhǔn)備：對于歌謠中沒有理解的事物，如抽氈、茨菇等，向年長的老師或保育員請教；查找歌謠中每一樣事物的圖片并制成圖文并茂的PPT，供幼兒直觀地了解?；顒又?，筆者采取逐一攻破的方法，邊展示圖片邊向幼兒解釋歌謠的內(nèi)容，一句一句地幫助幼兒直觀記憶。大班幼兒已經(jīng)具有良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過老師的引領(lǐng)，在理解歌謠內(nèi)容的基礎(chǔ)上，30分鐘下來基本能借助PPT用方言誦讀整首歌謠。

【課例審議】

整個活動下來，個人感覺比較平淡，并未達(dá)到預(yù)期的效果。由于這首歌謠的篇幅較長，活動前半段幼兒的學(xué)習(xí)興致很高，到后來一遍遍地重復(fù)朗誦讓幼兒覺得沒有意思，活動效果并不讓人很滿意。為了將《牽壟山歌》這一活動開展得更加有聲有色，筆者進(jìn)行了深入思考，通過自我剖析提出了兩個問題。

1.如何調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)歌謠的主動性

一般來說，幼兒對于民間歌謠都比較感興趣，但是《牽壟山歌》有其特殊性，里邊涵蓋的內(nèi)容相當(dāng)一部分是幼兒從未接觸過的，如抽氈、茨菇等詞匯。抽氈對于筆者來說也是相當(dāng)陌生，光看圖片都很難理解，那如何將這些陌生事物教給幼兒并且讓他們理解，這是一個難題。

2.如何降低外地幼兒學(xué)習(xí)歌謠的難度

本地幼兒對于吳地方言比較熟悉，即使部分幼兒不太會說，但也能聽懂并且說上幾句簡單的方言。而外地幼兒就不一樣了，在這邊生活較久的幼兒雖然能夠聽懂，但是表述方面還是有些差距，而剛來本地的幼兒就更難學(xué)會了。如何把握教學(xué)進(jìn)度、是否應(yīng)該區(qū)分不同幼兒的學(xué)習(xí)效果，這也是一個難題。

【調(diào)整建議】

帶著這兩個問題，筆者積極尋找策略，嘗試?yán)酶鞣N教學(xué)方式改進(jìn)活動效果。

1.難點前置減少教學(xué)壓力

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：應(yīng)在生活情境和閱讀活動中引導(dǎo)幼兒對文字自然產(chǎn)生興趣，用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式讓幼兒過早識字不符合其學(xué)習(xí)特點和接受能力?！稜繅派礁琛肥且皇讏D加文歌謠，由于其篇幅長、內(nèi)容多，知識點都是吳地人日常不能接觸到的一些事物，所以“難點前置”的方式比較適合此首歌謠。活動前一周將歌謠中出現(xiàn)的事物打印成圖片分發(fā)給三四位本地孩子帶回家，由家長解釋是什么？有什么用？然后教師將這些圖片投放進(jìn)語言角，引導(dǎo)孩子玩《你說我猜》游戲，由這幾位孩子帶領(lǐng)其余幼兒在游戲情境中熟悉圖片內(nèi)容，減輕教師的課堂教學(xué)壓力。

2.對答方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

活動一開始，筆者便告訴孩子們“只有學(xué)會了這首《牽壟山歌》，我們才可以玩對答游戲”，于是孩子們就帶著任務(wù)意識和想進(jìn)行游戲的目的開始了學(xué)習(xí)。有了之前《你說我猜》游戲做鋪墊，孩子們都學(xué)得很快，學(xué)完之后便開始玩游戲，小朋友們的反應(yīng)很迅速，基本都能對答如流。為了增加游戲的趣味性，筆者請孩子們上來出題，再由出題的孩子請下邊的小朋友來回答，這更激發(fā)了孩子們的參與積極性，他們的腦子轉(zhuǎn)得更加快了。有些孩子還故意出難題，如果下邊的小朋友回答不出來，就會很得意地告知答案。總之，孩子們玩得不亦樂乎。這不僅局限于課堂之上，課間休息時，孩子們都會提議玩《牽壟山歌》的對答游戲。顯然，這充分調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并取得了不錯的學(xué)習(xí)效果。孩子們學(xué)會了朗誦《牽壟山歌》，也體驗到了游戲的快樂，更感受到了吳地方言的文化魅力。

3.肢體表演加深歌謠理解

首次執(zhí)教，筆者針對孩子不懂的字詞，單純依靠圖片展示和語言解釋讓他們理解，而此次則加入了更多的肢體語言，比如尖、高等詞，會用一些簡單的動作來表示，幼兒也會跟著一起做，記憶起來就快了許多。而且很多句式都是相似的，重復(fù)這些動作，幼兒也就能夠?qū)⑿畔⒖焖賯鬟_(dá)到大腦，輸出同樣的句式。因此，此次活動中，幼兒對于上下句銜接也學(xué)得很快，能通過動作快速聯(lián)想到下一句，甚至不等老師教，他們看著PPT都能大致說出接下來的完整句式，這一點讓筆者很驚喜。

4.本地幼兒帶動外地幼兒

方言的學(xué)習(xí)對于外地孩子來說，無疑是一大挑戰(zhàn)。此時，陶行知先生的“小先生制”的教育理念給了筆者靈感，即兒童向別人傳授知識的一種形式。于是，筆者在活動及生活中鼓勵本地幼兒帶動外地幼兒的方言學(xué)習(xí)，采用一對一或一對多的形式，幫助外地幼兒學(xué)習(xí)民間歌謠、糾正錯誤的發(fā)音。一方面，孩子幫助孩子，少了許多學(xué)習(xí)的壓力；另一方面，孩子之間也存在一定競爭性，語言能力弱的孩子往往不甘示弱，希望能夠趕超本地能力強(qiáng)的幼兒。如此一來，班級里學(xué)習(xí)方言的風(fēng)氣日漸高漲，本地幼兒和外地幼兒的差距也逐漸減小，越來越多的孩子愿意并主動說方言。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》中提出：幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗支持，應(yīng)通過多種活動擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。語言的學(xué)習(xí)不再只是傳統(tǒng)意義上的你教我念，需要更多生活經(jīng)驗的積累來豐富幼兒的語言教學(xué)。民間歌謠正是蘊含了吳地傳統(tǒng)文化的精髓，將吳地方言融入幼兒園的教育活動，讓幼兒了解吳地傳統(tǒng)風(fēng)俗，萌發(fā)孩子良好的道德素養(yǎng)和人文素質(zhì)，從而更好地傳承吳地文化，開拓吳地更美好的明天。

（編輯：胡 璐）

程沛、厲云，江蘇省無錫市泰伯實驗幼兒園教師。

本文系無錫市泰伯實驗幼兒園立項的江蘇省重點資助課題“吳文化園本課程審議及序列化研究”，編號：B-a/2013/02/102。

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