中小學(xué)連貫性寫作教學(xué)目標(biāo)的確立

◆江蘇省常州高級(jí)中學(xué) 郭家海

中小學(xué)連貫性寫作教學(xué)目標(biāo)的確立

◆江蘇省常州高級(jí)中學(xué) 郭家海

目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。要有效達(dá)成寫作教學(xué)目標(biāo)，首要問(wèn)題就是確立適切的連貫性教學(xué)目標(biāo)。適切目

連貫性；寫作；目標(biāo)

近十幾年來(lái)，新課程改革在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中都取得了明顯的成效，語(yǔ)文也不例外。但是，在語(yǔ)文的寫作教學(xué)領(lǐng)域，似乎沒(méi)有什么改觀。小學(xué)自由習(xí)作，初中寫記敘文，高中寫議論文，積習(xí)幾十年，綿延至今。嚴(yán)格地說(shuō)，初中的記敘文、高中的議論文也不是規(guī)范的記敘文和議論文，而是通篇充斥著“文采”的“小文人”語(yǔ)篇。更大的問(wèn)題是，學(xué)生讀書(shū)從小學(xué)到初中，由初中而高中，是一個(gè)自然成長(zhǎng)的連貫的過(guò)程，但是，教育設(shè)置了3個(gè)學(xué)段——小學(xué)、初中、高中，各自為政，幾乎不考慮前后學(xué)段的教學(xué)，而是人為地割裂了學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種割裂具體表現(xiàn)為不同學(xué)段內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)不清，教學(xué)內(nèi)容混亂，教學(xué)策略簡(jiǎn)單，教學(xué)評(píng)價(jià)欠缺，不同學(xué)段之間更是缺少連貫。

關(guān)于中小學(xué)連貫性寫作教學(xué)，吳紅耘教授非常明確地指出，“連貫性寫作教學(xué)是指教學(xué)目標(biāo)連貫的寫作教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)涉及兩個(gè)要素：教學(xué)內(nèi)容和掌握水平?！笨梢?jiàn)，教學(xué)目標(biāo)的確立絕不是簡(jiǎn)單隨意的事情。事實(shí)上，在實(shí)際課堂教學(xué)中，一個(gè)適宜的教學(xué)目標(biāo)的確立，除了要考慮教學(xué)內(nèi)容的學(xué)段層次、掌握水平的學(xué)段層次之外，還要從具體學(xué)情出發(fā)。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)層面中小學(xué)寫作教學(xué)目標(biāo)的確立

國(guó)家為了規(guī)范基礎(chǔ)教育課程，制定了各個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)評(píng)估、考試命題的依據(jù)，是實(shí)施教學(xué)的指導(dǎo)。由于語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)雜性，中小學(xué)寫作教學(xué)部分在《語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中也是一個(gè)薄弱部分。盡管“課標(biāo)”制定者作出了努力，但是，《語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)部的寫作部分、義務(wù)教育與普通高中“課標(biāo)”的寫作部分之間，都基本看不出內(nèi)容的層次性和能力水平的層次性。下面是我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)12年語(yǔ)文教學(xué)寫作部分的28條目標(biāo)與內(nèi)容：

（一）第一學(xué)段（1～2年級(jí)）·寫話

1.對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物。

2.在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。

3.根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。

（二）第二學(xué)段（3～4年級(jí)）·習(xí)作

1.樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。

2.觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。

3.能用簡(jiǎn)短的書(shū)信、便條進(jìn)行交流。

4.嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。

5.學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

6.課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

（三）第三學(xué)段（5～6年級(jí)）·習(xí)作

1.懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。

2.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。

3.能寫簡(jiǎn)單的記事作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫讀書(shū)筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文。

4.修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

5.習(xí)作要有一定速度。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

（四）第四學(xué)段（7～9年級(jí)）·寫作

1.寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。

2.多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意。

3.注重寫作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫作的能力。

4.寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的想法。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

5.寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)；寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫常見(jiàn)應(yīng)用文。

6.能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。

7.根據(jù)表達(dá)的需要，借助語(yǔ)感和語(yǔ)文常識(shí)，修改作文，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。

8.作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬(wàn)字，45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。

（五）普通高中必修 “表達(dá)與交流”·寫作

1.學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)、人生有自己的感受和思考。

2.能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神。

3.書(shū)面表達(dá)要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

4.力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。

5.進(jìn)一步提高記敘、說(shuō)明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。能調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，推敲、錘煉語(yǔ)言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。

6.能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂(lè)于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果。45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬(wàn)字。

以上28條寫作教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，能體現(xiàn)層次性的不足五分之一。一線教師要在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，必須對(duì)這28條進(jìn)行科學(xué)合理的重構(gòu)。我們可以借助美國(guó)教育心理學(xué)家加涅的分析理論，從能力的角度，對(duì)課標(biāo)的寫作教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)。我們以義務(wù)教育4個(gè)學(xué)段“外在表達(dá)要素”為例。

（一）義務(wù)教育語(yǔ)文寫作部分 “外在表達(dá)要素”梳理

1.[表達(dá)]能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。（總體目標(biāo)與內(nèi)容）

2.[表達(dá)]能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力。（總體目標(biāo)與內(nèi)容）

3.[表達(dá)]根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。（第四學(xué)段·寫作）

4.[想象]寫想象中的事物。（第一學(xué)段·寫話）

5.[記敘]觀察大自然，用文字表達(dá)觀察所得。（第一學(xué)段·綜合性學(xué)習(xí)）

6.[記敘，議論]用文字表達(dá)參加校園、社區(qū)活動(dòng)的見(jiàn)聞和想法。（第一學(xué)段·綜合性學(xué)習(xí)）

7.[記敘，抒情，描寫]能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象。（第二學(xué)段·習(xí)作）

8.[記敘]觀察大自然，觀察社會(huì)，用書(shū)面方式表達(dá)自己的觀察所得。（第二學(xué)段·綜合性學(xué)習(xí)）

9.[記敘]能寫簡(jiǎn)單的記事作文和想象作文。（第三學(xué)段·習(xí)作）

10.[記敘]寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)。（第四學(xué)段·寫作）

11.[記敘]鼓勵(lì)寫想象中的事物。（教學(xué)建議·第一、二、三、四學(xué)段）

12.[描寫，抒情，議論]力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。（第四學(xué)段·寫作）

13.[描寫，抒情，議論]能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)。（第四學(xué)段·寫作）

14.[議論]寫簡(jiǎn)單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)。（第四學(xué)段·寫作）

15.[記敘，描寫，抒情，議論]第三、第四學(xué)段要通過(guò)多種評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。（評(píng)價(jià)建議·第三、四學(xué)段）

16.[闡釋]能用簡(jiǎn)短的書(shū)信、便條進(jìn)行交流。（第二學(xué)段·習(xí)作）

17.[闡釋]學(xué)寫讀書(shū)筆記。（第三學(xué)段·習(xí)作）

18.[闡釋]學(xué)寫常見(jiàn)應(yīng)用文。（第三學(xué)段·習(xí)作）

19.[闡釋]為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。（第三學(xué)段·綜合性學(xué)習(xí)）

20.[闡釋]策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。（第三學(xué)段·綜合性學(xué)習(xí)）

21.[闡釋]寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，做到明白清楚。（第四學(xué)段·寫作）

22.[闡釋]根據(jù)生活需要，寫常見(jiàn)應(yīng)用文。（第四學(xué)段·寫作）

23.[闡釋]能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問(wèn)題，共同討論，選出研究主題，制訂簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃。（第四學(xué)段·綜合性學(xué)習(xí)）

24.[闡釋]能從書(shū)刊或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問(wèn)題，獨(dú)立或合作寫出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。（第四學(xué)段·綜合性學(xué)習(xí)）

25.[闡釋]關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，搜集資料、調(diào)查訪問(wèn)、相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果。（第四學(xué)段·綜合性學(xué)習(xí)）

（二）義務(wù)教育語(yǔ)文寫作部分 “外在表達(dá)要素”重構(gòu)（每條后面數(shù)字對(duì)應(yīng)于梳理的條目）

1.能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。（總體目標(biāo)與內(nèi)容） [1]

2.根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。（總體目標(biāo)與內(nèi)容／寫·四）[2，3]

3.積極記敘、描寫想象中的事物，寫想象作文。（寫／教·一、二、三、四）[4，9，11]

4.觀察大自然，觀察社會(huì)，積極參加校園、社區(qū)以及社會(huì)各項(xiàng)活動(dòng)，不拘形式地記下自己的見(jiàn)聞，寫記事作文，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)。（寫／評(píng)·一、二、三、四）[5，6，7，8，9，10，15]

5.觀察大自然，觀察社會(huì)，抒發(fā)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受和體驗(yàn)。（寫／評(píng)·二、三、四）[7，12，13，15]

6.積極參加校園、社區(qū)以及社會(huì)各項(xiàng)活動(dòng)，寫出自己的認(rèn)識(shí)和思考，第四學(xué)段做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)。（寫／評(píng)·一、二、三、四）[6，12，13，15]

7.能用簡(jiǎn)短的書(shū)信、便條進(jìn)行交流。（寫·二）[16]

8.學(xué)寫讀書(shū)筆記、活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)總結(jié)、簡(jiǎn)單的研究報(bào)告和常見(jiàn)應(yīng)用文。（寫·三）[17，18，19，20]

9.學(xué)寫簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃、簡(jiǎn)單的研究報(bào)告、多種形式的調(diào)查報(bào)告和常見(jiàn)應(yīng)用文。（寫·四）[21，22，23，24，25]

以上25條是從義務(wù)教育4個(gè)學(xué)段22條目標(biāo)中提取出來(lái)的，9條則是對(duì)25條的重構(gòu)。重構(gòu)后的課標(biāo)目標(biāo)變得清晰。一線教師要落實(shí)課標(biāo)，可以在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行分層分級(jí)，否則一團(tuán)亂麻，根本無(wú)法落實(shí)。

二、模塊設(shè)計(jì)層面中小學(xué)寫作教學(xué)目標(biāo)的確立

從教學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)說(shuō)，中小學(xué)連貫性寫作教學(xué)目標(biāo)的確立至少要分出三步：課標(biāo)的重構(gòu)；模塊的選擇；專題的分解。上面分析了課標(biāo)的重構(gòu)，現(xiàn)在來(lái)談模塊的選擇。是按照思維形態(tài)還是按照生活運(yùn)用？是根據(jù)主題組塊還是根據(jù)考試需要？這都是幾十年寫作教學(xué)一直紛爭(zhēng)的問(wèn)題。基于科學(xué)心理學(xué)的視角，從外在表達(dá)的智慧技能入手確立模塊最合乎實(shí)際。中小學(xué)寫作教學(xué)的外在表達(dá)的智慧技能就是“文類”，即文體大類。潘葦杭與潘新和新近指出“文體感，是寫作行為的目標(biāo)預(yù)期”觀就很合乎科學(xué)心理學(xué)研究規(guī)律。潘葦杭與潘新和認(rèn)為，從寫作的角度說(shuō)，語(yǔ)文主要不是學(xué)習(xí)單篇文章的個(gè)性，因?yàn)槲恼碌膫€(gè)性是學(xué)不到的；可以學(xué)而用之的是一類文體的共性，即體式規(guī)范。文體感的作用不只在于動(dòng)手寫這個(gè)階段，也不只是給內(nèi)容找一個(gè)承載形式，而是貫穿于整個(gè)寫作運(yùn)思與表達(dá)過(guò)程。當(dāng)然，從外在表達(dá)的智慧技能入手不等于只從外在表達(dá)的智慧技能一個(gè)方面關(guān)注寫作教學(xué)的內(nèi)容，而是以外在表達(dá)的智慧技能為主線，綜合其他技能，構(gòu)建一個(gè)立體的寫作教學(xué)模塊序列。

根據(jù)寫作的外在表達(dá)的智慧技能，可將中小學(xué)寫作教學(xué)內(nèi)容分為4個(gè)模塊：記敘類模塊；描寫抒情類模塊；議論類模塊；闡釋應(yīng)用類模塊。筆者以小學(xué)為例，對(duì)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行二次重構(gòu)。

（一）四個(gè)模塊的整體目標(biāo)

記敘類模塊

1.留心身邊接觸的人、經(jīng)歷的事，寫簡(jiǎn)單的寫人記事性寫實(shí)文章（含游記），寫出人物的形象，事情的過(guò)程。（二、三）

2.根據(jù)觀察、閱讀，寫看圖寫話、簡(jiǎn)單的童話寓言故事等想象文章，表達(dá)自己的感受。（三）

描寫抒情類模塊

1.觀察大自然、社會(huì)，寫簡(jiǎn)單的寫景狀物性寫實(shí)文章，寫出景、物的狀態(tài)。（二、三）

2.根據(jù)閱讀、想象，嘗試寫簡(jiǎn)單的兒童詩(shī)，抒發(fā)自己的感情。（三）

議論類模塊

1.寫簡(jiǎn)單的讀（觀）后感，談自己對(duì)書(shū)本、影視中的故事、形象的看法。（三）

2.寫簡(jiǎn)短的演講稿、評(píng)論，發(fā)表自己對(duì)一種現(xiàn)象或身邊一些事件的看法。（三）

闡釋應(yīng)用類模塊

1.寫簡(jiǎn)單的日記、書(shū)信、讀書(shū)筆記、計(jì)劃、總結(jié)、消息、倡議（建議）書(shū)。（二、三）

2.嘗試寫簡(jiǎn)單的科普文、說(shuō)明書(shū)（設(shè)計(jì)、流程）。（二、三）

（二）四個(gè)模塊的外在表達(dá)要素目標(biāo)

記敘類模塊

1.材料與中心。根據(jù)自己的經(jīng)歷，具體明確、文從字順地表達(dá)中心。

2.結(jié)構(gòu)與思路。根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段寫人敘事。

3.語(yǔ)言與情感。運(yùn)用自己平時(shí)閱讀、生活中積累的有特點(diǎn)的語(yǔ)言，寫出對(duì)人、事的真實(shí)的感情。

4.人物與事件。寫出人物的特點(diǎn)，把一件事敘述清楚。

5.想象。根據(jù)自己的感受，想象圖畫中人、物的生活，動(dòng)物、植物、各種靜物的生活，想象人類未來(lái)的生活。

描寫抒情類模塊

1.材料與中心。根據(jù)自己所見(jiàn)景物，具體明確、文從字順地表達(dá)中心。

2.結(jié)構(gòu)與思路。根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，有順序地分段描寫景物。

3.語(yǔ)言與情感。運(yùn)用平時(shí)閱讀、生活中學(xué)到的有新鮮感的語(yǔ)言描寫景物，寫出對(duì)景物的真實(shí)感情。

4.描寫。運(yùn)用多種描寫手法描寫景物。

5.抒情。用自己喜歡的語(yǔ)句嘗試寫兒童詩(shī)。

議論類模塊

1.看法與觀點(diǎn)。明確表達(dá)自己對(duì)所讀文章、書(shū)本、觀看的影視節(jié)目以及身邊發(fā)生的一些事的看法。

2.材料與論據(jù)。用相關(guān)的材料證明自己的看法。

3.思路與結(jié)構(gòu)。條理清楚地分段表達(dá)。

闡釋應(yīng)用類模塊

1.內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)習(xí)、生活需要選取身邊的素材，分段闡釋文章內(nèi)容。

2.格式與規(guī)范。熟悉不同闡釋應(yīng)用文的基本格式，按照規(guī)范寫作。

（三）四個(gè)模塊的其他要素目標(biāo)

內(nèi)在構(gòu)思要素

1.懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，寫作時(shí)考慮不同的目的、對(duì)象。

2.為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，提倡學(xué)生自主選題，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。

3.注重寫作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)寫作。

4.能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述；合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚、內(nèi)容具體地表達(dá)自己的意思。

5.關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。

6.與他人交流寫作心得，分享感受，溝通見(jiàn)解；積極合理利用多種媒介，增加交流機(jī)會(huì)；根據(jù)實(shí)際需要，用書(shū)面的或口頭的，等級(jí)式或評(píng)語(yǔ)式，展示或交流等多種方式呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果。

7.嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。

8.根據(jù)表達(dá)需要，正確使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)等常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

情感態(tài)度要素

1.寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程，是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)。鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。

2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)作，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生留心周圍事物，積極合理利用多種媒介，豐富寫作形式，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。

3.要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作習(xí)慣。

素材信息要素

1.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受。

2.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、閱讀等途徑，運(yùn)用多種方法，豐富自己的見(jiàn)聞，搜集豐富的、真實(shí)的材料。

3.善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。

書(shū)寫質(zhì)量要素

1.習(xí)作要有一定速度。

2.關(guān)注學(xué)生書(shū)寫的質(zhì)量和卷面的整潔。

3.第二、三學(xué)段課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

以上四個(gè)模塊各自都有整體目標(biāo)和外在表達(dá)目標(biāo)，但是，“內(nèi)在構(gòu)思”“情感態(tài)度”“素材信息”與“書(shū)寫質(zhì)量”四個(gè)要素目標(biāo)是共同的。這樣的并列層次保證了有共性又有個(gè)性。在這個(gè)基礎(chǔ)上，不同學(xué)段之間才能體現(xiàn)清晰的遞進(jìn)性。以記敘類模塊整體目標(biāo)為例，重構(gòu)后的中學(xué)目標(biāo)如下：

（一）初中記敘類模塊寫作教學(xué)整體目標(biāo)

1.留心身邊接觸的人、經(jīng)歷的事以及社會(huì)生活中發(fā)生的事，寫一般的寫人記事性寫實(shí)文章（含游記）、簡(jiǎn)單的人物小傳，寫出人物的具體形象和事情的主要過(guò)程。

2.根據(jù)觀察、閱讀，寫有內(nèi)涵的童話寓言故事等想象文章，寄托自己的思想情感。

（二）高中記敘類模塊寫作教學(xué)整體目標(biāo)

1.根據(jù)身邊接觸的人、經(jīng)歷的事以及社會(huì)生活中發(fā)生的事，寫有意義或情趣的寫人記事性寫實(shí)文章（含游記）、人物小傳，寫出人物的獨(dú)特形象，事件的重點(diǎn)細(xì)節(jié)。

2.根據(jù)觀察、閱讀，嘗試進(jìn)行小小說(shuō)、簡(jiǎn)短劇本創(chuàng)作，寄托自己的思想情感。

三、專題實(shí)施層面中小學(xué)寫作教學(xué)目標(biāo)的確立

中小學(xué)連貫性寫作教學(xué)目標(biāo)的確立第三步是專題的分解。其中又分三步，第一步是“課程目標(biāo)的教學(xué)化”；第二步是“學(xué)段目標(biāo)的模塊化”；第三步是“模塊目標(biāo)的課堂化”。沒(méi)有教學(xué)性的籠統(tǒng)龐雜，目標(biāo)沒(méi)有辦法進(jìn)課堂，有了學(xué)段模塊目標(biāo)仍不能在具體教學(xué)中落實(shí)。只有將學(xué)段模塊目標(biāo)專題化，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)化。我們以中小學(xué)記敘類文本寫作為例，分析專題實(shí)施層面的寫作教學(xué)目標(biāo)的確立。

記敘類模塊文本寫作“材料與中心”三個(gè)學(xué)段遞進(jìn)專題目標(biāo)：

小學(xué)

1.能通過(guò)對(duì)自己喜歡的童話故事的觀摩、分享與欣賞，養(yǎng)成良好的寫作態(tài)度與興趣。

2.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特想象。

3.自主選擇感興趣的事情和想寫的故事。

4.習(xí)作意圖明確，內(nèi)容具體。

初中

1.養(yǎng)成樂(lè)于從自己喜歡的寫人記事散文和寓言故事中學(xué)習(xí)寫作方法的習(xí)慣，養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的習(xí)慣。

2.多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，留心身邊接觸的人、經(jīng)歷的事；有自己的感受和認(rèn)識(shí)。

3.自主選題，自由表達(dá)自己的真情實(shí)感。

4.中心明確，內(nèi)容充實(shí)。

5.寫作時(shí)考慮寫作目的和讀者的閱讀興趣。

高中

1.養(yǎng)成從優(yōu)秀寫人記事散文、小說(shuō)中體驗(yàn)情感、學(xué)習(xí)寫作方法的習(xí)慣和勤于動(dòng)筆的習(xí)慣。

2.多角度觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，留心身邊接觸的人、經(jīng)歷的事以及當(dāng)下社會(huì)生活中發(fā)生的事，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考。

3.自主選題，負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的真情實(shí)感。

4.中心明確，內(nèi)容充實(shí)，能圍繞中心選擇最合宜的材料。

5.根據(jù)不同的目的、要求寫作，關(guān)注文章的效果反饋。

為了進(jìn)一步實(shí)施教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和掌握水平的層次，我們還可以對(duì)這連貫的三個(gè)學(xué)段專題寫作目標(biāo)作更加具體的分解：

1級(jí)：①能從周圍事物或童話故事中選擇材料；②含糊表達(dá)寫作中心；③懂得選用材料體現(xiàn)中心。

2級(jí)：①能從周圍事物與童話故事中提取材料；②清楚表達(dá)寫作中心；③選用感興趣的材料體現(xiàn)中心。

3級(jí)：①能從周圍事物與童話故事中提煉材料；②明確表達(dá)寫作中心；③選用恰當(dāng)?shù)牟牧象w現(xiàn)中心。

4級(jí)：①根據(jù)自己的經(jīng)歷選擇寫作材料；②明確表達(dá)寫作中心；③中心和材料之間存在一定的關(guān)聯(lián)。

5級(jí)：①能從觀察的生活、身邊接觸的人、經(jīng)歷的事中選擇寫作素材；②明確表達(dá)寫作中心，體現(xiàn)真情實(shí)感；③中心和材料之間存在緊密的關(guān)聯(lián)；④考慮讀者的閱讀興趣。

6級(jí)：①能從觀察的生活、身邊接觸的人、經(jīng)歷的事以及自己喜歡的寫人記事散文或寓言故事中選擇素材；②明確表達(dá)寫作中心，有個(gè)人獨(dú)特的感受；③中心和材料之間存在緊密的聯(lián)系；④依據(jù)寫作目的和讀者的閱讀興趣，確定中心和材料。

7級(jí)：①能從觀察的生活、身邊接觸的人、經(jīng)歷的事以及優(yōu)秀的寫人記事散文中選擇素材；②明確表達(dá)寫作中心，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己初步的感受和思考；③根據(jù)特定的類目和讀者的閱讀興趣，圍繞中心選擇材料。

8級(jí)：①能從觀察的生活、身邊接觸的人、經(jīng)歷的事以及當(dāng)下社會(huì)生活中發(fā)生的事，以及優(yōu)秀的寫人記事散文或小說(shuō)中選擇素材；②明確表達(dá)寫作中心，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己個(gè)性的感受和思考，思考具有現(xiàn)實(shí)意義；③根據(jù)特定的目的和讀者的閱讀興趣，圍繞中心選擇最精當(dāng)?shù)牟牧稀?/p>

9級(jí)：①能從觀察的生活、身邊接觸的人、經(jīng)歷的事以及當(dāng)下社會(huì)生活中發(fā)生的事，以及優(yōu)秀的寫人記事散文或小說(shuō)中提取素材；②明確表達(dá)寫作中心，對(duì)自然、社會(huì)和人生有深入的感受和思考，思考具有時(shí)代現(xiàn)實(shí)針對(duì)性；③根據(jù)特定的類目和讀者的閱讀興趣，圍繞中心選擇最精當(dāng)?shù)牟牧县?fù)責(zé)任地表達(dá)真情實(shí)感。

1～3級(jí)適用于小學(xué)水平，4～6級(jí)適用于初中水平，7～9級(jí)適用于高中水平。借助這份層級(jí)目標(biāo)，可以從專題的角度評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的寫作水平。即使是小學(xué)6年級(jí)學(xué)生，如果其水平達(dá)到8級(jí)，我們也可以明白地告訴他：你的記敘文寫作在材料與中心這個(gè)方面的能力已經(jīng)達(dá)到高中水平。

[1]潘葦杭,潘新和.文體感：寫作行為的目標(biāo)預(yù)期[J].語(yǔ)文建設(shè), 2015（7）：23.

（策劃組稿：郭家海 編輯：劉金華）

郭家海，江蘇省常州高級(jí)中學(xué)，江蘇省特級(jí)教師。主要研究方向：中小學(xué)寫作教學(xué)。

本文為全國(guó)中語(yǔ)學(xué)會(huì)“十二五”重點(diǎn)課題“中學(xué)寫作教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與運(yùn)用”（課題批準(zhǔn)號(hào)：0076）、江蘇省教科院“十二五”規(guī)劃課題“基于SOLO理論的寫作評(píng)價(jià)量表開(kāi)發(fā)與運(yùn)用研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：B-b/2013/02/235）研究成果。

G40

A

1671-0568（2015）34-0044-06

標(biāo)的確立需要從學(xué)生出發(fā)，從三個(gè)層面考慮確立：課程標(biāo)準(zhǔn)層面；模塊設(shè)計(jì)層面；專題實(shí)施層面。