高職院校開放式專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)研究

王成福，王偉斌，徐曉菲

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江金華321007）

隨著以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為標(biāo)志的現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化成為現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志。擁有開放的學(xué)習(xí)環(huán)境、交互的學(xué)習(xí)手段、豐富的學(xué)習(xí)資料、自由的學(xué)習(xí)模式是信息化教育的魅力所在，同時(shí)也離不開開放式專業(yè)教學(xué)資源庫的支持，更是高職院校教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容。建設(shè)開放式教學(xué)資源庫，既要體現(xiàn)內(nèi)容的開放性，也要體現(xiàn)資源庫使用者參與資源庫建設(shè)的積極性。然而，由于我國(guó)高職院校開展教學(xué)資源庫建設(shè)時(shí)間較短，對(duì)資源庫的建設(shè)途徑和使用效果研究不足，特別是資源使用者很少參與資源庫建設(shè)，專業(yè)資源庫與課程教學(xué)銜接不緊密，以及缺乏相應(yīng)的配套激勵(lì)政策等因素，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)資源庫質(zhì)量不高、資源內(nèi)容脫離學(xué)生需求、資源庫整體使用率較低等問題。因此，從提高教學(xué)資源庫的針對(duì)性、實(shí)效性、開放性、使用率出發(fā)，有必要對(duì)開放式專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)途徑、激勵(lì)機(jī)制等進(jìn)行研究，以滿足教師教和學(xué)生學(xué)、社會(huì)在職人員自學(xué)和進(jìn)修的需求，最終推動(dòng)高職院校專業(yè)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力。

一、我國(guó)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)現(xiàn)狀與問題

（一）我國(guó)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)概況

1998年，教育部公布的 《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，首次提出要重點(diǎn)建設(shè)全國(guó)遠(yuǎn)程教學(xué)資源庫和教育軟件開發(fā)生產(chǎn)基地，自此，拉開了教學(xué)資源庫建設(shè)的序幕。到2000年校園網(wǎng)建設(shè)掀起熱潮，基于此，相關(guān)專家提出了 “建網(wǎng)、建庫、建隊(duì)伍”的建議，使教學(xué)資源庫的建設(shè)被正式納入教學(xué)改革日程。2006年11月，教高［2006］14號(hào)文指出，要圍繞國(guó)家重點(diǎn)支持發(fā)展的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，中央財(cái)政安排經(jīng)費(fèi)支持研制共享型專業(yè)教學(xué)資源庫，同時(shí)在精品課程、精品開放課、精品資源課等領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)資源庫建設(shè)。近年來，國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育的迅速發(fā)展，使社會(huì)企業(yè)也意識(shí)到資源庫建設(shè)所擁有的巨大市場(chǎng)潛力，紛紛加入到資源庫建設(shè)中來。

開放式教學(xué)，淵源于科恩（R.C.Cohn）1969年創(chuàng)建的以題目為中心的 “課堂討論模型”和 “開放課堂模型”——人本主義的教學(xué)模型；同時(shí)，還淵源于斯皮羅（Spiro）1992年創(chuàng)建的“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”和 “情景性教學(xué)”——建構(gòu)主義的教學(xué)模式。開放式教學(xué)強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的內(nèi)部心理表征過程，教師的角色是思想的 “催化劑”與 “助產(chǎn)士”。開放式教學(xué)資源庫是服務(wù)于開放式教學(xué)所形成的一系列資源，本系統(tǒng)準(zhǔn)許資源庫的使用者有條件地介入，其內(nèi)涵是資源庫具有開放性措施和表現(xiàn)形式，具體體現(xiàn)為 “用戶貢獻(xiàn)”和 “共同創(chuàng)作”。高職院校要培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的專業(yè)技術(shù)人才，需要開放式專業(yè)教學(xué)資源庫來支持，且擁有4個(gè)主要特點(diǎn)：一是在資源取材上，來自生產(chǎn)實(shí)踐；二是在資源表現(xiàn)形式上，體現(xiàn) “探索式”、“研究式”的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)探索、研究來獲取知識(shí)；三是在習(xí)題、試題資源選擇上，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；四是在資源使用者的開放關(guān)系上，體現(xiàn)資源使用者也是資源的提供者，通過資源使用者的介入，不斷完善對(duì)現(xiàn)有資源的管理甚至新增資源［1］，這是教學(xué)資源庫可持續(xù)發(fā)展的保障。

（二）我國(guó)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)存在的問題

當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)資源庫的發(fā)展，整體上呈現(xiàn)良好態(tài)勢(shì)，相關(guān)研究大都從如何實(shí)現(xiàn)庫內(nèi)資源的呈現(xiàn)入手，而關(guān)于建設(shè)途徑與應(yīng)用效果方面則涉及較少，在教育觀念、建設(shè)模式、管理體制上都存在制約因素［2］，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.開放式教育觀念尚未形成。與國(guó)外相比，我國(guó)大多數(shù)職業(yè)教育的教學(xué)資源庫和課程網(wǎng)站一般不對(duì)普通網(wǎng)民免費(fèi)開放，經(jīng)過用戶注冊(cè)登錄后才可以瀏覽部分內(nèi)容，但是用戶不能免費(fèi)下載與使用，資源使用者一般也不能參與互動(dòng)反饋與資源建設(shè)，資源低水平重復(fù)開發(fā)的現(xiàn)象仍很嚴(yán)重，大部分是各自為戰(zhàn)，開放式教育觀念還未形成。在建設(shè)過程中，往往是資源建設(shè)者想到什么建什么，事先對(duì)資源使用者的需求研究很少，事后也很少吸納資源使用者的意見與建議；在資源表現(xiàn)形式上，往往以專業(yè)或課程為中心，而沒有建成服務(wù)于多類對(duì)象的“學(xué)習(xí)中心”［3］；在資源內(nèi)容上，反映企業(yè)需求不足，缺少來自行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線的項(xiàng)目及案例，缺少有關(guān)行業(yè)動(dòng)態(tài)、技術(shù)動(dòng)態(tài)和最新工藝的信息及相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站的鏈接。

2.使用者參與教學(xué)資源共建共享機(jī)制尚未建立。目前，我國(guó)高職院校的教學(xué)資源庫數(shù)量已達(dá)到一定規(guī)模，但是共建共享機(jī)制卻始終難以實(shí)現(xiàn)，瓶頸在于體制和機(jī)制不完善。當(dāng)前的體制是國(guó)家將教學(xué)資源庫建設(shè)任務(wù)委托某個(gè)部門或單位負(fù)責(zé)落實(shí)，由負(fù)責(zé)單位或部門組織全國(guó)各個(gè)高職院校申報(bào)教學(xué)資源庫建設(shè)方案，經(jīng)過專家遴選后的建設(shè)方案才能立為建設(shè)項(xiàng)目，由國(guó)家給予專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，再由立項(xiàng)單位或個(gè)人組織團(tuán)隊(duì)承擔(dān)教學(xué)資源庫的建設(shè)工作，最后由專家進(jìn)行驗(yàn)收。受現(xiàn)行體制下利益分配關(guān)系驅(qū)使，許多負(fù)責(zé)教學(xué)資源庫建設(shè)的單位各自為戰(zhàn)，項(xiàng)目驗(yàn)收缺乏使用者或第三方評(píng)價(jià)，結(jié)果造成如下不良后果：（1）建設(shè)單位只注重項(xiàng)目申報(bào)方案的撰寫，注重專家評(píng)審意見，而不關(guān)心教學(xué)資源使用者的需求與反饋意見。（2）信息共享意識(shí)落后，對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)認(rèn)識(shí)有偏差，單位或個(gè)人本位主義導(dǎo)致信息不能共享。（3）提供的信息產(chǎn)品重復(fù)、不足與閑置并存，造成資源嚴(yán)重浪費(fèi)，同時(shí)也不能產(chǎn)生規(guī)模優(yōu)勢(shì)和效益。（4）缺乏行之有效的組織和辦法，資源使用者參與資源共建運(yùn)行機(jī)制尚未形成，教學(xué)資源缺少過程監(jiān)督和第三方評(píng)價(jià)，教學(xué)資源更新慢、質(zhì)量不高，不能滿足學(xué)生、教師、社會(huì)在職人員的學(xué)習(xí)需求。

3.資源內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)。由于我國(guó)進(jìn)行教學(xué)資源庫建設(shè)的時(shí)間不長(zhǎng)，各級(jí)政府及教育主管部門對(duì)開放式教學(xué)資源庫建設(shè)缺少規(guī)劃和指導(dǎo)，缺少建設(shè)資金投入長(zhǎng)效機(jī)制，立項(xiàng)院校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)資源建設(shè)重視不夠，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)與管理機(jī)構(gòu)不健全，缺少專業(yè)技術(shù)人員，致使專業(yè)教師成為資源庫建設(shè)的主力軍。由于他們對(duì)高職院校所需要的專業(yè)教學(xué)資源及專業(yè)教學(xué)資源庫應(yīng)包括的內(nèi)容和具體的表現(xiàn)形式缺少深入研究和整體把握，導(dǎo)致大多數(shù)教學(xué)資源針對(duì)性、實(shí)用性不強(qiáng)，而且資源管理平臺(tái)設(shè)計(jì)思路和制作方法簡(jiǎn)單，適應(yīng)性差，教學(xué)資源沒有分類標(biāo)準(zhǔn)，資源檢索查詢方式單一，資源提取不夠方便快捷［4］，資源的模塊結(jié)構(gòu)以及質(zhì)量不能滿足學(xué)生、教師和社會(huì)學(xué)習(xí)者個(gè)體化學(xué)習(xí)的需要，導(dǎo)致教學(xué)資源庫整體利用率較低。

4.教學(xué)資源 “重建設(shè)、輕服務(wù)”思想盛行。高校教學(xué)資源庫能否為高校教育教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)、高效的服務(wù)是高校教學(xué)資源庫設(shè)計(jì)與開發(fā)的關(guān)鍵。就像很多人質(zhì)疑 “校校通”建設(shè)花費(fèi)幾十億，為什么遠(yuǎn)程教育還沒有跑起來一樣，其中一個(gè)重要原因就是資源建設(shè)和應(yīng)用軟件的環(huán)境建設(shè)沒有到位，亦即沒有處理好建設(shè)與服務(wù)的關(guān)系［5］。目前，我國(guó)高職院校重資源自我開發(fā)和校本資源的使用、輕資源的共建共享，在資源評(píng)價(jià)上重專家評(píng)獎(jiǎng)、輕學(xué)生評(píng)價(jià)的問題仍比較突出，且相關(guān)職能部門沒有進(jìn)行有效宣傳和推廣，致使資源庫建設(shè)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的結(jié)合往往停留在文本上，師生對(duì)教學(xué)資源庫建設(shè)的認(rèn)知和參與度不高。

二、國(guó)外專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)經(jīng)驗(yàn)

國(guó)外對(duì)教學(xué)資源庫建設(shè)研究相對(duì)較早，特別是西方發(fā)達(dá)國(guó)家，教學(xué)資源庫建設(shè)已形成科學(xué)的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)和管理模式。以北美高校教學(xué)資源庫為例，其資源開發(fā)與管理體現(xiàn)出以下三個(gè)顯著特征：（1）共建。北美高校教學(xué)資源庫有的以政府機(jī)構(gòu)為主體，有的以高?；蚋咝Ｂ?lián)合體為主體，有的以專業(yè)協(xié)會(huì)為主體；既有國(guó)家基金投資，也有專業(yè)機(jī)構(gòu)投資，還有企業(yè)投資，充分體現(xiàn)了組織主體和開發(fā)主體的多元化。在資源庫建設(shè)上充分體現(xiàn)了合作精神，國(guó)家、地方政府或相關(guān)機(jī)構(gòu)在致力于標(biāo)準(zhǔn)化研究的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌安排教育教學(xué)資源，避免重復(fù)開發(fā)和浪費(fèi)。（2）共享。在北美，學(xué)校之間共享教育資源非常普遍，其運(yùn)營(yíng)模式靈活，既有市場(chǎng)化運(yùn)作，也有免費(fèi)資源的存取。（3）共盈。北美高校教學(xué)資源庫建設(shè)水準(zhǔn)普遍較高，且非常注重使用效益，實(shí)現(xiàn)了資源庫建設(shè)者與用戶之間的共盈。當(dāng)然，也有一些世界著名大學(xué)免費(fèi)開放的教學(xué)資源庫，如美國(guó)麻省理工學(xué)院 （MIT）的 “開放式課程計(jì)劃”，是全球最具代表性、最成功的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)與推廣案例，是全世界教師、學(xué)生和自學(xué)者不可多得的免費(fèi)、開放的教育資源，也是高校整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的創(chuàng)新項(xiàng)目。緊隨其后，斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)等著名高校也建立了非盈利性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，以此來提升學(xué)校在世界舞臺(tái)上的核心競(jìng)爭(zhēng)力。這一舉措為世界提供了一個(gè)傳播知識(shí)和大學(xué)與學(xué)者合作的全新模式，這種優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的免費(fèi)使用方式，也符合我國(guó)當(dāng)前的教育教學(xué)實(shí)際，值得學(xué)習(xí)與借鑒。

三、開放式專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的主要對(duì)策

（一）樹立免費(fèi)開放的教育觀念

教學(xué)資源庫作為一個(gè)面向?qū)W習(xí)者的 “知識(shí)自選超市”，為其提供足夠的教學(xué)支持，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己所需以及各自的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)時(shí)間，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這些功能，必須樹立免費(fèi)開放的教育觀念。（1）教學(xué)資源的選取要以學(xué)習(xí)者能力培養(yǎng)為主旨，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者需求為目標(biāo)，同時(shí)做好學(xué)習(xí)者需求的研究工作。（2）教學(xué)資源的呈現(xiàn)要以能力培養(yǎng)為主線，以課程為載體，資源做到 “必需、夠用”，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并考慮課程領(lǐng)域的最新發(fā)展?fàn)顟B(tài)和學(xué)習(xí)者的實(shí)踐環(huán)境需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不斷優(yōu)化。（3）創(chuàng)設(shè) “探索式”、“研究式”學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。（4）資源庫的建設(shè)經(jīng)費(fèi)與運(yùn)行管理經(jīng)費(fèi)建議由國(guó)家財(cái)政分階段列支，建成的資源庫免費(fèi)提供給全國(guó)所有高職院校師生和社會(huì)在職人員使用［6］，不應(yīng)另外收取服務(wù)費(fèi)而影響用戶使用。（5）允許資源使用者有條件介入，不斷完善資源管理乃至擴(kuò)充資源。

（二）建立共建共享運(yùn)行機(jī)制

專業(yè)教學(xué)資源庫是一項(xiàng)需長(zhǎng)期建設(shè)與維護(hù)的系統(tǒng)工程，需要建立由政府部門、高職院校、行業(yè)企業(yè)多方參與的共建共享機(jī)制做保障，共同承擔(dān)教學(xué)資源庫的建設(shè)任務(wù)，共同分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。各級(jí)政府及教育主管部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)的規(guī)劃和管理，給予專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，對(duì)建設(shè)過程及使用情況進(jìn)行全方位的質(zhì)量監(jiān)控，并通過各種途徑引導(dǎo)高校轉(zhuǎn)變教育觀念，積極鼓勵(lì)和支持他們推進(jìn)開放式課程與開放式教育資源建設(shè)。高職院校通過組建資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)和資源服務(wù)團(tuán)隊(duì)，明確人員分工與職責(zé)，制定資源提供、資源開發(fā)、資源上傳審核、資源上傳操作、資源服務(wù)管理等激勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)教師和教育技術(shù)人員參與資源開發(fā)的積極性，鼓勵(lì)全體教師和學(xué)生參與資源使用與資源建設(shè)。資源更新的主體是教師和學(xué)生，也允許企業(yè)員工參與資源更新。給參與資源建設(shè)和資源使用的教師、學(xué)生與員工每人分配一個(gè)空間，教師在課程建設(shè)和課程教學(xué)實(shí)施中更新資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)與互動(dòng)交流中更新資源，員工在獲取資料或者學(xué)習(xí)中更新資源。同時(shí)，為了調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生、員工使用資源的積極性，實(shí)行分類積分獎(jiǎng)勵(lì)政策。對(duì)于學(xué)生，完成一定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)量并通過自主測(cè)試后，可以獲得相應(yīng)的學(xué)分，免修相關(guān)課程或?qū)W習(xí)項(xiàng)目，或得到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于老師，完成一定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)量并通過自主測(cè)試后，可以代替繼續(xù)教育的學(xué)時(shí)，或得到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于員工，完成一定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)量并通過自主測(cè)試后，享有更多資源使用權(quán)限，或得到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。

（三）提高資源內(nèi)容的實(shí)用性和特色化水平

建構(gòu)教學(xué)資源庫除了考慮發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，還應(yīng)注重考慮傳播者和受傳者教與學(xué)的需要。教師既是傳播者，又是受傳者。一方面，教師希望通過網(wǎng)絡(luò)獲取與課程教學(xué)相關(guān)的信息資源，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)重新整合編碼，形成新的教學(xué)資源；另一方面，教師也希望借助網(wǎng)絡(luò)信息資源的共享與更新速度快的優(yōu)勢(shì)獲取相關(guān)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和前沿知識(shí)，提高自身業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。學(xué)生希望根據(jù)自己的興趣和需要選擇網(wǎng)絡(luò)課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從教學(xué)資源庫中獲得學(xué)習(xí)資料和具體指導(dǎo)?？梢哉f，借助網(wǎng)絡(luò)超級(jí)鏈接、超文本閱讀和超媒體呈現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，為教學(xué)資源庫的有效利用提供了相當(dāng)理想的 “出口”［7］。因此，教學(xué)資源庫建設(shè)以需求為導(dǎo)向，不但要考慮到教師用戶、學(xué)生用戶，還要考慮到社會(huì)學(xué)習(xí)者用戶的需求，設(shè)置多用戶界面以及多重導(dǎo)航。各高職院校還要結(jié)合本校特點(diǎn)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的多媒體教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)資源特色化。另外，在管理平臺(tái)上增設(shè)在線交流或論壇，實(shí)現(xiàn)資源制作者與資源使用者、用戶與用戶之間的在線互動(dòng)，資源制作者不僅可以及時(shí)了解需求狀況，調(diào)整資源結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)資源實(shí)用性，還可以指導(dǎo)用戶正確使用資源，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源庫的普適性和應(yīng)用性目標(biāo)。

（四）堅(jiān)持資源建設(shè)與服務(wù)并重的理念

教學(xué)資源庫的開發(fā)建設(shè)主要以最大限度地被用戶使用為目的，并把滿足用戶需求作為衡量其質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。考慮到教學(xué)資源庫建設(shè)的復(fù)雜性和長(zhǎng)期性，必須堅(jiān)持資源建設(shè)與資源服務(wù)并重的原則，并通過組建實(shí)時(shí)跟蹤反饋小組，對(duì)資源庫的建設(shè)過程與使用情況進(jìn)行及時(shí)反饋，以提高資源庫建設(shè)的規(guī)范性與服務(wù)質(zhì)量。同時(shí)，要樹立以 “服務(wù)為中心”的開發(fā)理念，提高教學(xué)資源庫的使用滿意度。只有當(dāng)用戶有效地利用了教學(xué)資源庫時(shí)，才能體現(xiàn)資源庫的應(yīng)用價(jià)值。教學(xué)資源庫與其他類型資源庫的最大不同就是，這里的主要資源制作者、管理維護(hù)人員往往可能是資源的主要使用者。因此，需要拓寬資源收集渠道，向?qū)I(yè)教師、學(xué)生、行業(yè)企業(yè)、專家、社會(huì)學(xué)習(xí)者等廣泛征集資源素材，這樣可以有效充實(shí)資源庫，同時(shí)又是一種有效的宣傳方式。通過分層實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源庫的校際共享、網(wǎng)際共享，擴(kuò)大資源庫的用戶群體，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)資源價(jià)值的最大化。

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