教育信息化新視角：“開眼”看“慕課”

徐小紅　李貴安　何嘉歡（陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院，陜西西安　710119）

教育信息化新視角：“開眼”看“慕課”

徐小紅李貴安何嘉歡
（陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院，陜西西安710119）

【摘要】在如今信息化爆棚的時(shí)代，全新的在線學(xué)習(xí)方式——“慕課”應(yīng)運(yùn)而生，并且如火如荼地發(fā)展起來。面對(duì)這一新浪潮的沖擊，我國教育該如何“接招”是一個(gè)值得深思的問題。本文通過介紹慕課的產(chǎn)生及發(fā)展趨勢(shì)、支持者與反對(duì)者及中立者所持態(tài)度、筆者對(duì)慕課的思考，闡述慕課對(duì)基礎(chǔ)教育的影響。為迎接“慕課”帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為首先應(yīng)“開眼”看“慕課”，理性對(duì)待，然后結(jié)合實(shí)際走出一條屬于自己的路。

【關(guān)鍵詞】慕課；信息化；在線學(xué)習(xí)；雙師教學(xué)

李貴安（1966-），男，陜西西安人，陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院物理系副主任，教授；

何嘉歡（1991-），男，陜西西安人，陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院，在讀碩士研究生。

一、MOOC的產(chǎn)生及發(fā)展現(xiàn)狀

（一）MOOC的產(chǎn)生

MOOC是英文Massive Open Online Course首字母的縮寫，含義為“大規(guī)模在線開放課程”，國人將MOOC按讀音稱之為“慕課”。慕課是由一些具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人和組織為增強(qiáng)知識(shí)的傳播而開發(fā)的一種基于網(wǎng)絡(luò)的全新的教與學(xué)方式，它是一種帶有互聯(lián)網(wǎng)基因的“新”網(wǎng)絡(luò)教育。這里的互聯(lián)網(wǎng)基因包括一對(duì)顯性基因——免費(fèi)與開放，以及一對(duì)隱性基因——大數(shù)據(jù)和社會(huì)組織變革。①慕課教學(xué)平臺(tái)不但可以給學(xué)習(xí)者提供精簡的視頻教學(xué)、在線答疑和交流，而且還可以為合格的學(xué)習(xí)者發(fā)放學(xué)習(xí)證書，可以說慕課具有全面的課程要素和生命周期。

慕課起源于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和視頻課程，由美國最先發(fā)起，其發(fā)展極為迅猛，注冊(cè)用戶數(shù)量從2008年的2300個(gè)猛增到2011的16萬，因此，《紐約時(shí)報(bào)》將2012年命名為“MOOC元年”。②在我國，隨著北大、復(fù)旦等高校加入MOOC平臺(tái)，人們則把2013年稱之為“中國的MOOC元年”。不言而喻，慕課——這一繼印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新正在以“颶風(fēng)”和“海嘯”之勢(shì)席卷全球。

（二）MOOC的國內(nèi)外發(fā)展

談到發(fā)展，慕課由最初基于聯(lián)通主義的cMOOCs轉(zhuǎn)變?yōu)榛谛袨橹髁x的xMOOCs，③教學(xué)模式則轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖淌诤途毩?xí)，該模式受到一度追捧，隨之慕課平臺(tái)則涌現(xiàn)出了Udacity、edX和Coursera所謂的“三駕馬車”。其中，edX成立于2011年12月，是由哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院聯(lián)合成立的非營利性組織平臺(tái)，對(duì)用戶提供科學(xué)、法學(xué)、歷史、計(jì)算機(jī)科學(xué)以及人工智能等相關(guān)領(lǐng)域的課程，目前已擁有超過90萬的注冊(cè)者。成立于2012年的Udacity則注重實(shí)際應(yīng)用，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，比如教學(xué)生制作網(wǎng)頁等一系列有助于職業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，現(xiàn)有超過75.3萬學(xué)生注冊(cè)。Coursera則是由兩位斯坦福大學(xué)的教授在2011年11月創(chuàng)立的，注冊(cè)學(xué)生超過400萬，現(xiàn)在聯(lián)合了一系列頂尖大學(xué)致力于構(gòu)建一套完善的大學(xué)體系。

國內(nèi)對(duì)慕課的實(shí)踐探索也在與日俱增，正逐步開展著豐富多彩的與慕課相關(guān)的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。在2012年10月召開的中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)改革與發(fā)展規(guī)劃專業(yè)委員會(huì)成立大會(huì)暨學(xué)術(shù)研討會(huì)上，慕課成為學(xué)者們熱烈討論的對(duì)象。繼而在2013年的4月召開的第四屆全國數(shù)字校園建設(shè)與創(chuàng)新發(fā)展高峰論壇上又進(jìn)行了對(duì)慕課的研討。2014年5月，教育部支持建設(shè)的國家級(jí)慕課平臺(tái)“中國大學(xué)MOOC”上線，愛課程攜手云課堂傾力打造了包括北京大學(xué)、浙江大學(xué)、西安交通大學(xué)和武漢大學(xué)等在內(nèi)的頂尖高校在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，華東師范大學(xué)也成立了“C20慕課聯(lián)盟”，所有課程供網(wǎng)友免費(fèi)學(xué)習(xí)，名師課堂無限分享。

二、MOOC地位的“穩(wěn)固”與“撼動(dòng)”引發(fā)的思考

在慕課發(fā)展處于風(fēng)生水起之時(shí)，“支持”與“反對(duì)”兩種聲音也同時(shí)將慕課推到了風(fēng)口浪尖之上。

（一）支持者對(duì)MOOC地位的“穩(wěn)固”

認(rèn)為慕課地位“穩(wěn)固”者指出，慕課是一種高質(zhì)量、高效率、高便捷的新型教育學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)是從頭到尾，從書本第一頁到最后一頁的單線程教學(xué)模式，④而慕課則提供了一種多線程的學(xué)習(xí)模式，可對(duì)不同層次的學(xué)生做到因材施教。傳統(tǒng)的教學(xué)往往忽視了學(xué)習(xí)者的主體性，忽視了以“學(xué)”為本的核心因素，是一種低效、零效甚至是負(fù)效的教學(xué)方式，而慕課則為學(xué)習(xí)提供了個(gè)性化的服務(wù)。⑤慕課的初衷在于打破那些阻礙現(xiàn)代教育普及的階級(jí)和地域屏障，如今它將徹底打破中國的“圍墻”式教育，打破時(shí)空界限，讓每個(gè)人接觸名校、名師和名課成為可能，更可以坐在家里“上清華”、“學(xué)北大”，包括學(xué)習(xí)國際一流的哈佛課程，甚至有人認(rèn)為慕課有一天會(huì)取代傳統(tǒng)教學(xué)。這部分支持者認(rèn)為慕課是國際教育的潮流和發(fā)展方向，其地位相當(dāng)穩(wěn)固。

（二）反對(duì)者對(duì)MOOC地位的“撼動(dòng)”

恰恰相反，慕課地位的“撼動(dòng)”者卻抓住了慕課的“小辮子”，認(rèn)為慕課存在太多的問題。他們認(rèn)為，慕課最突出的一個(gè)問題就是極高的輟學(xué)率。其中，由斯坦福等名校開展的課程中，輟學(xué)率竟高達(dá)80%～95%，甚至有的課程中只有7%的學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)和2%的學(xué)生獲得證書，在這些懸殊的比例面前，著實(shí)讓人不得不為慕課捏一把冷汗。

針對(duì)此問題，筆者認(rèn)為最重要的是找到學(xué)生輟學(xué)的原因以及其終止學(xué)習(xí)的階段，通過深入分析得出“對(duì)癥”的解決策略。此外，對(duì)于如下問題：（1）對(duì)于質(zhì)疑慕課所獲學(xué)業(yè)證書的“含金量”問題主要源自成績的真實(shí)性。慕課的“身份跟蹤”和“擊鍵生物識(shí)別術(shù)”等能否徹底根治考試作弊問題？（2）目前大多數(shù)慕課課程都是免費(fèi)的，但是慕課的耗資卻是巨大的，它是否會(huì)持續(xù)免費(fèi)下去呢？它是否會(huì)先以勁速打開市場，然后策劃收入來源問題呢？（3）針對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬與盜版翻錄謀利等問題又怎樣處理？（4）慕課是否會(huì)走向商業(yè)化等等，這些問題確實(shí)值得關(guān)注與解決。

（三）中立者對(duì)MOOC所持的觀點(diǎn)

持中立態(tài)度者認(rèn)為，對(duì)于慕課，首先應(yīng)冷靜地持有辯證的思想去看待。其次，在看到它不足的同時(shí)，也應(yīng)看到它的積極作用。

慕課雖好，但有美中不足。慕課的視頻雖然短小精悍，但并不是所有的知識(shí)都適合被人為地進(jìn)行分割，分割后的知識(shí)點(diǎn)極有可能對(duì)知識(shí)的理解和建構(gòu)產(chǎn)生障礙。再者說，教育的目的并不僅僅是知識(shí)的傳授，教育應(yīng)該是全面的，學(xué)校的氛圍、社團(tuán)的活動(dòng)以及人脈的發(fā)展等都是慕課無法給予的。對(duì)于理解能力較差的同學(xué)而言，通過慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)很有可能造成知識(shí)上的“誤解”，從教多年的教師都明白一個(gè)道理：幫助學(xué)生糾正對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解往往比教會(huì)他理解一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)更難。因此，慕課的不足仍然不容忽視。

慕課的積極作用具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到發(fā)揮。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來說，慕課教學(xué)可以做到因材施教，學(xué)生學(xué)習(xí)將更有針對(duì)性、自主性和選擇性。例如，對(duì)于已掌握的知識(shí)可以選擇跳過，對(duì)于生疏的內(nèi)容可以多次回放，反復(fù)學(xué)習(xí)。邁克爾·霍恩把如今的MOOC比作最早的電影，它拍的是講課，然后把各節(jié)課串起來，慕課以5～15分鐘左右重、難點(diǎn)突出的精短視頻形式教學(xué)。學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)也由學(xué)生自行安排，如可以利用等餐、坐公汽、散步等一些碎片時(shí)間來完成精簡視頻的觀看和學(xué)習(xí)。它的近鏡頭和特寫鏡頭的錄制更是在心理上拉近了師生間的距離，視頻中穿插著小測試，學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)邊進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，從而使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，這無疑是一種適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)節(jié)奏的高效學(xué)習(xí)方式。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到滿足。傳統(tǒng)的大學(xué)教育會(huì)有完整的課程體系，課程都按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)被安排在各個(gè)學(xué)期，學(xué)生不必考慮課程的順序性，學(xué)生只需按計(jì)劃完成。而慕課針對(duì)這一問題卻有自己很好的解決方案，每一門課程都會(huì)對(duì)所應(yīng)掌握的基礎(chǔ)課程做出說明，從而使選課的學(xué)生不再感到迷茫，學(xué)生完全可以按照自己的興趣和習(xí)慣選擇。慕課的作業(yè)互評(píng)不僅能拓寬學(xué)生的視野，而且可以極大地提升學(xué)生完成任務(wù)的驅(qū)動(dòng)力。細(xì)心的學(xué)生可以從他人作業(yè)中汲取精華，完善自身思想漏洞，同時(shí)也會(huì)對(duì)自己的要求有所提高，至少不會(huì)像平時(shí)做作業(yè)一樣敷衍了事，因?yàn)檫@畢竟是代表著自身人品的作品在進(jìn)行著“世界巡演”。

（四）筆者對(duì)MOOC的思考

筆者認(rèn)為，我們?cè)诒掷硇缘膽B(tài)度看待慕課的到來、問題與發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)看到它在我國起到現(xiàn)實(shí)作用的一面。

1.慕課是傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充。黨的十八屆三中全會(huì)明確提出：全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。教育歸根結(jié)底是人的發(fā)展，德育占首要地位，因此，單純的通過慕課進(jìn)行知識(shí)傳授是不夠的，老師必須在情感態(tài)度及價(jià)值觀方面予以指導(dǎo)。上海交通大學(xué)副校長黃震曾表示，“慕課”現(xiàn)階段還不可能取代傳統(tǒng)的高等教育，畢竟校園生活的經(jīng)歷、校園文化的熏陶都是在線課程難以替代的，以“慕課”沖擊為契機(jī)，加快大學(xué)教學(xué)、管理的根本改革，實(shí)現(xiàn)兩者的融合才是更好的姿態(tài)。⑥面對(duì)慕課大潮的沖擊，學(xué)校為了立足和自保而不淪為名校的輔導(dǎo)教室，只能極力進(jìn)行教育改革，提高教學(xué)的質(zhì)量。正所謂沒有壓力就沒有動(dòng)力。總之，慕課無法取代學(xué)校課堂，它只能作為傳統(tǒng)課堂的一種補(bǔ)充。

2.慕課可豐富課堂教學(xué)方式。由于中美思維方式不同，中美的人才培養(yǎng)模式有顯著的差異。美國的大學(xué)實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”，學(xué)生學(xué)習(xí)具有較大的自主選擇權(quán)，但對(duì)學(xué)生畢業(yè)要求十分嚴(yán)格。相對(duì)于美國大學(xué)而言，中國的大學(xué)則往往是“嚴(yán)進(jìn)寬出”。學(xué)生經(jīng)過殘酷的高考進(jìn)入大學(xué)后，就預(yù)示著又一個(gè)固定模式的開啟，往往是被動(dòng)地接受這幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往呈現(xiàn)出“高分低能”、缺乏創(chuàng)造力等現(xiàn)象。慕課可以很大程度地改變我國現(xiàn)存的教育方式，真正地實(shí)現(xiàn)“互為師生”。學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地接受，自己對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，課后自己對(duì)知識(shí)的挖掘以及課上師生間的交流無不是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的提升，課堂成了展示自己和思想碰撞的平臺(tái)，由此培養(yǎng)出來的學(xué)生是自信并富有創(chuàng)造力的。

3.借助慕課實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。早在黨的十六大就提出了在我國建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育體系的重大戰(zhàn)略任務(wù)。陳染認(rèn)為，“慕課更深層的意義在于推動(dòng)終身學(xué)習(xí)的理念”。據(jù)中國青年報(bào)調(diào)查結(jié)果顯示，67.4%的受訪者認(rèn)為慕課可以共享優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)而推動(dòng)終身學(xué)習(xí)。慕課的課程資源與協(xié)同服務(wù)為我們實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)敞開了一條便利的通道。對(duì)于在校學(xué)生而言，慕課為其提供了一種可供選擇的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以不必拘泥于學(xué)校安排的固定課程，反而可以依據(jù)自己的興趣愛好隨時(shí)學(xué)習(xí)一些課外的知識(shí)和理論；對(duì)于在職工作者而言，它不但能幫助他們克服工作中的困難，解決工作中的新問題，而且還能滿足他們升職和發(fā)展的需要，能使他們得到更大的發(fā)展空間，更好地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值；對(duì)于普通民眾而言，慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)可大大拓寬其終身學(xué)習(xí)通道，還能充實(shí)自己的精神生活，不斷提高生活品質(zhì)。

三、定睛基礎(chǔ)教育的慕課

慕課席卷全球之后，我國高等教育可謂是“如沐春風(fēng)”。然而，我國基礎(chǔ)教育特別是農(nóng)村基礎(chǔ)教育更需要借助慕課這一平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教育的發(fā)展。

（一）基于慕課的雙師教學(xué)的發(fā)展

慕課對(duì)于推動(dòng)我國城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展有實(shí)際的效用。以農(nóng)村教育中的“雙師教學(xué)”為例，雙師教學(xué)項(xiàng)目于2013年9月開始試驗(yàn)，這種教學(xué)是指利用網(wǎng)絡(luò)把中國人民大學(xué)附屬中學(xué)等學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課程同步直播到廣西、重慶、內(nèi)蒙古、河北、北京等省市區(qū)的十余所試點(diǎn)推廣學(xué)校。在人大附中教師遠(yuǎn)程主講課程之后，由當(dāng)?shù)乩蠋煾鶕?jù)本班情況有針對(duì)性地進(jìn)行輔助教學(xué)實(shí)踐。

經(jīng)過幾個(gè)月試驗(yàn)，效果驚人，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高，成績也有明顯提升。對(duì)于鄉(xiāng)村教師而言，他們是第一次看到最好的老師如何上課，又是如何進(jìn)行師生互動(dòng)，就連最枯燥的數(shù)學(xué)課竟然也能那么有意思，這確實(shí)對(duì)他們內(nèi)心產(chǎn)生了很大的觸動(dòng)。對(duì)學(xué)生的刺激往往更明顯，他們第一次看到原來課堂上不用把兩只手?jǐn)[在桌上或者背在身后，原來學(xué)生也可以那么“強(qiáng)大”的跟老師對(duì)話，由此，很多學(xué)生開始變得非?；钴S，積極參與課堂互動(dòng)，成績也有顯著提高。在此過程中，鄉(xiāng)村教師通過名師課堂快速提升了自身能力，教師們則把主要精力放在怎樣啟發(fā)和輔導(dǎo)學(xué)生，更確切地說，就是現(xiàn)場的高級(jí)助教。

（二）慕課可成為推動(dòng)教育公平的抓手

黨的十八屆三中全會(huì)在部署深化教育領(lǐng)域改革時(shí)強(qiáng)調(diào)，大力促進(jìn)教育公平，健全家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系，構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。那么，慕課能解決基礎(chǔ)教育資源不均衡這一教育不公平難題嗎？教育部科技發(fā)展中心李志民主任表示，無論“公平”如何定義，“慕課”的出現(xiàn)，至少增加了一種選擇的機(jī)會(huì)，增加了選擇優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會(huì)。至于“慕課”能否真正解決地區(qū)貧富差距的問題，又會(huì)否帶來新的教育不公平問題，還需要時(shí)間去證明。⑦

筆者認(rèn)為，為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育特別是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的慕課，國家必須給予大力的支持。其中，網(wǎng)絡(luò)暢通是慕課的前提條件，逐步實(shí)現(xiàn)校校通，甚至是班班通。國家和地方也可以加強(qiáng)圖書館建設(shè)，借此平臺(tái)用以推行慕課。學(xué)校還應(yīng)組織相關(guān)的培訓(xùn)，熟悉在計(jì)算機(jī)上學(xué)習(xí)慕課的操作，讓學(xué)生真正地體驗(yàn)?zāi)秸n時(shí)代的學(xué)習(xí)。讓慕課真正實(shí)現(xiàn)全球本地化和翻轉(zhuǎn)課堂的理念，結(jié)合全球化的推動(dòng)力，以及本地化的拉動(dòng)力，⑧讓偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生既能夠享用優(yōu)質(zhì)的師資和教學(xué)，又能夠借助本校的師生交流完善學(xué)習(xí)。結(jié)合在線的異步學(xué)習(xí)以及面對(duì)面的交流互動(dòng)，以此來提升學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的學(xué)習(xí)。

總之，慕課作為當(dāng)今信息化時(shí)代的產(chǎn)物，在給教育發(fā)展送上難得機(jī)遇的同時(shí)，也給教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該借助慕課的東風(fēng)，致力于完善教育公平與終身學(xué)習(xí)等理念。別人選擇的路看似“完美”，但并不一定適合自己，尤其是我國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。我國要結(jié)合國情實(shí)際走出一條自己的路，辯證地“取其精華，去其糟粕”，做到“國際視野，本土行動(dòng)”，建自己的慕課平臺(tái)，完善各項(xiàng)制度，做中國自己的慕課，從而不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

注釋：

①郭文革,陳麗等.互聯(lián)網(wǎng)基因與新、舊網(wǎng)絡(luò)教育——從MOOC談起[J].北京大學(xué)教育評(píng)論,2013,11(4):173-182.

②Pappano L. The Year of the MOOC [N].New York Times,2012-11-02(3).

③Mare Claràand Elena Barberà.REFLECTION Learning online: massive open online courses(MOOCs)，connectivism, and cultural psychology[J].Distance Education, 2013 (1):129-136.

④鄧宏鐘,李孟軍等.“慕課”時(shí)代的課程知識(shí)體系構(gòu)建[J].課程教育研究,2013(7):5-7.

⑤Jochen Wull, Ivo Blohm, Prof Walter Brenner. Massive Open Online Courses [J]. Business & Information Systems Engineering, 2014,6(2):111-114.

⑥張超.“慕課”MOOC悄然來襲[N].北京日?qǐng)?bào), 2014-2-19.

⑦靳曉燕.基礎(chǔ)教育能“慕課”嗎？[N].光明日?qǐng)?bào), 2014-1-14.

⑧殷丙山,李玉.慕課發(fā)展及其對(duì)開放大學(xué)的啟示[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2013,79(5):29-34.

作者簡介：徐小紅（1990-），女，吉林松原人，陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院，在讀碩士研究生；

文章編號(hào)：1005-5843（2015）04-0059-03

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中圖分類號(hào)：G40