農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)對(duì)策研究

◆河北省承德市雙灤區(qū)第四小學(xué) 李亞靜

農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)對(duì)策研究

◆河北省承德市雙灤區(qū)第四小學(xué) 李亞靜

關(guān)注農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)心理具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，提升廣大農(nóng)村教師綜合素質(zhì)尤其是心理素質(zhì)是做好學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的前提條件，培訓(xùn)全體教師掌握正確的輔導(dǎo)方法尤其是學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的方式、方法是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)刪繁就簡(jiǎn)、提質(zhì)增效，促進(jìn)學(xué)生愉悅成長(zhǎng)是進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的主要渠道，健康的班級(jí)管理、班級(jí)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)是學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的主要途徑。

農(nóng)村小學(xué)生；學(xué)習(xí)心理；輔導(dǎo)；實(shí)踐研究

一、問(wèn)題的提出

小學(xué)生以形象思維為主，自我認(rèn)識(shí)水平較低，依賴于成人的評(píng)價(jià)，易受教師和同伴的影響，情緒、情感的穩(wěn)定性較差。就整體而言，農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)理想不高，學(xué)習(xí)信心不足；農(nóng)村家長(zhǎng)文化素質(zhì)相對(duì)較低，不能對(duì)孩子很好地給予正確的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)；受經(jīng)濟(jì)條件的制約，農(nóng)村小學(xué)教師人員編制緊張，年齡偏大，正規(guī)科班出身的教師人數(shù)不多，教學(xué)方法單調(diào)、簡(jiǎn)單，應(yīng)試教育思想較嚴(yán)重；農(nóng)村教育管理者也主要以 “一張?jiān)嚲怼钡姆謹(jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)價(jià)教師們的工作態(tài)度和教育教學(xué)成績(jī)大小，管理處于 “經(jīng)驗(yàn)型”“命令型”狀態(tài)。盡管教育部早已發(fā)布 《中小學(xué)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃綱要》，并將之提高到教育日程上來(lái)，但農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育問(wèn)題的研究還僅僅處于起步階段，還沒(méi)有形成系統(tǒng)、規(guī)范、可操作性強(qiáng)的心理健康教育策略與模式。現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生 “學(xué)什么”的多，關(guān)注學(xué)生 “怎么學(xué)”的少。

二、研究的意義

小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是指小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的心理特點(diǎn)及個(gè)性心理差異，包括小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等心理問(wèn)題。輔導(dǎo)一詞指學(xué)校教育者對(duì)學(xué)生的一種協(xié)助。如羅杰斯所說(shuō)，“輔導(dǎo)是一個(gè)過(guò)程，期間輔導(dǎo)者與當(dāng)事人的關(guān)系能給予后者一種安全感，使其從容地開(kāi)放自己，甚至可以正視自己過(guò)去曾否定的經(jīng)驗(yàn)。然后把那些經(jīng)驗(yàn)融合于已經(jīng)轉(zhuǎn)變了的自己，做出結(jié)合?！睆莫M義上看，輔導(dǎo)是幫助一個(gè)人自助；從廣義上看，輔導(dǎo)是促進(jìn)整個(gè)人的發(fā)展，即當(dāng)事人憑著在輔導(dǎo)中學(xué)會(huì)的面對(duì)難題和解決難題的原則，全面而均衡地發(fā)展他的人生。小學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)指教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)習(xí)概念和學(xué)習(xí)過(guò)程的理解，針對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素有目的、有計(jì)劃、有步驟地教會(huì)學(xué)生了解、掌握學(xué)習(xí)過(guò)程及規(guī)律，掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)精力并能以愉快的心情投入學(xué)習(xí)，從而達(dá)到愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的目的。鑒于此，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂(lè)成長(zhǎng)意義重大。

三、研究的對(duì)策

1.提升廣大農(nóng)村教師的綜合素質(zhì)尤其是心理素質(zhì)是做好學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的前提條件

研究前，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)后，教師罰站、罰做作業(yè)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重；課堂上也是教師講學(xué)生聽(tīng)、教師布置學(xué)生練習(xí)，課堂上很少聽(tīng)到學(xué)生自由表達(dá)、小組合作、研討交流；教師之間也缺乏切磋、交流、合作。對(duì)此，我們首先應(yīng)注意傾聽(tīng)每一位教師的心聲，把先進(jìn)的課堂教學(xué)理念、師生觀貫徹給教師們，并制定章程尤其是獎(jiǎng)勵(lì)制度，讓教師們有章可循，多給教師們創(chuàng)設(shè)自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多給有一技之長(zhǎng)的教師以登臺(tái)亮相機(jī)會(huì)，多關(guān)心老教師的身體健康，多慰問(wèn)有病住院的教師等。教師們心順了，心態(tài)平和、平穩(wěn)了，這樣，傳遞給學(xué)生們的才是正能量，才是積極、良好的心理反應(yīng)，也才有教育而言。

2.培訓(xùn)全體教師掌握正確的輔導(dǎo)方法尤其是學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的方式、方法是關(guān)鍵環(huán)節(jié)

在培訓(xùn)教師的心理素質(zhì)上，我們采取了下列辦法：

（1）既有 “請(qǐng)進(jìn)來(lái)”也有 “走出去”，帶著問(wèn)題請(qǐng)教研室領(lǐng)導(dǎo)或教研員來(lái)校講座，既解渴又解餓，還會(huì)立竿見(jiàn)影。要有意識(shí)地帶領(lǐng)相關(guān)教師參與外出培訓(xùn)，積極想辦法爭(zhēng)取資金指標(biāo)，盡量多外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，讓全體教師受益。

（2）鄉(xiāng)鎮(zhèn)教科室二級(jí)培訓(xùn)與農(nóng)村小學(xué)校自行研討相結(jié)合。課題組負(fù)責(zé)人外出培訓(xùn)后及時(shí)組織二級(jí)培訓(xùn)。

（3）學(xué)習(xí)形式采取集中與分散相結(jié)合的方式。中心學(xué)習(xí)小組牽頭，臨近幾所大學(xué)校全體教師參加，比較偏僻的小學(xué)校則派組長(zhǎng)參加，學(xué)習(xí)組長(zhǎng)隔周搞好本校培訓(xùn)，采用“大組帶小組，骨干帶教師，領(lǐng)導(dǎo)帶骨干”的方式。每次學(xué)習(xí)定時(shí)間、定內(nèi)容、定主講人，過(guò)程有筆記，學(xué)后有測(cè)評(píng)，結(jié)果與量化掛鉤。

（4）課題研究與校本教研相結(jié)合。剛上崗時(shí)，教師每學(xué)期設(shè)計(jì)一篇完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，上一節(jié)最好水平的匯報(bào)課；老教師每學(xué)期總結(jié)一篇經(jīng)驗(yàn)或總結(jié)文章；青年教師采取校級(jí)課題立項(xiàng)的方式進(jìn)行草根課題研究，每學(xué)期總結(jié)出階段成果；學(xué)科帶頭人承擔(dān)市級(jí)課題，發(fā)揮攻堅(jiān)力量。

（5）中心課題組對(duì)教師們總結(jié)的科研論文進(jìn)行 “量化評(píng)選，選優(yōu)推薦”，直至獲上級(jí)業(yè)務(wù)部門(mén)獎(jiǎng)或刊物刊登，讓教師們體驗(yàn)到研究的樂(lè)趣和價(jià)值。

3.課堂教學(xué)刪繁就簡(jiǎn)、提質(zhì)增效，促進(jìn)學(xué)生愉悅成長(zhǎng)是進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的主要渠道

（1）倡導(dǎo)活學(xué)活用的教研方式。受條件制約，農(nóng)村小包班教師依舊很多，為教師減負(fù)、改革傳統(tǒng)的備課方法是優(yōu)先做好的工作。我們要求教師一是精備、泛備、粗備相結(jié)合，重要課文、重要章節(jié)精心準(zhǔn)備，一般知識(shí)點(diǎn)在教材中批注；二是個(gè)人備課與集體備課相結(jié)合，無(wú)論是誰(shuí)，課上遇到疑難雜癥，課下或休息時(shí)間一人提出大家會(huì)診，集思廣益、共同解決。省時(shí)省力、問(wèn)題不積壓、研討短平快，還不耽誤管理學(xué)生。

（2）挖掘并用好教材中的心理教育點(diǎn)。教材中鮮活的心理教育點(diǎn)都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的絕好例子，我們倡導(dǎo)教師挖掘出并利用好，以取得實(shí)效。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要取決于教師的教學(xué)。農(nóng)村小學(xué)班級(jí)容量一般都不大，更便于教師個(gè)別輔導(dǎo)。我們提倡講課講在當(dāng)講處，講在點(diǎn)子上，并留出大量時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生們自得自悟；作業(yè)設(shè)計(jì)要做到層次多樣，有針對(duì)性，有梯度，有探索性；家庭作業(yè)要做到少而精，教師的批語(yǔ)應(yīng)以積極評(píng)價(jià)為主，以使學(xué)生獲得上進(jìn)的勇氣，此外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。

（4）在學(xué)生評(píng)價(jià)上分項(xiàng)綜合考核、多元激勵(lì)考評(píng)。一是把考試等學(xué)生評(píng)價(jià)的自主權(quán)還給教師，即教師是學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)施者。學(xué)校管理者對(duì)教師實(shí)行 “平時(shí)抽測(cè)、期末檢查相結(jié)合，數(shù)字量化與綜合評(píng)析相結(jié)合，學(xué)生座談與家長(zhǎng)交流相結(jié)合”；二是考評(píng)學(xué)生內(nèi)容多元：除保留一定數(shù)量能體現(xiàn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的題型外，加大積累和運(yùn)用量的掌握的測(cè)評(píng)，有一定量能檢測(cè)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的試題；考試方法有筆試、有口試、有操作。

4.健康的班級(jí)管理、班級(jí)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)是學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的主要途徑

（1）開(kāi)設(shè)并上好小學(xué)生心理健康教育活動(dòng)課。在農(nóng)村學(xué)校，因人員緊張，班主任往往還同時(shí)擔(dān)任心理教育教師，對(duì)此，班主任應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)，學(xué)校管理者也應(yīng)按時(shí)進(jìn)課堂觀摩、指導(dǎo)心理教育課。

（2）寫(xiě)好心理日記，溝通學(xué)生心理。在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要取得學(xué)生的信任，讓他們說(shuō)出真話、實(shí)話、心里話。教師可先把自己的高興或煩惱說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生覺(jué)得自己是被教師信任的，慢慢地，師生之間才能無(wú)話不談，學(xué)生也才會(huì)把學(xué)習(xí)、生活上的煩惱或愉悅寫(xiě)進(jìn)日記。批閱學(xué)生日記時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生日記中提出的問(wèn)題給予正面引導(dǎo)，同時(shí)，還應(yīng)注重寫(xiě)后交流，保護(hù)學(xué)生寫(xiě)心理日記的積極性。心理日記是日記中的一種特殊形式，要講究實(shí)效性，所以教師應(yīng)及時(shí)批閱，及時(shí)解決日記中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

（3）開(kāi)設(shè) “悄悄話”信箱。 “讓環(huán)境說(shuō)話，與環(huán)境對(duì)話”，學(xué)校與班級(jí)開(kāi)設(shè)以 “關(guān)注成長(zhǎng)，關(guān)注心靈”為主題的“悄悄話信箱”，給學(xué)生一份承諾，一份信賴，一份溫馨。大小、長(zhǎng)短不一的紙條，見(jiàn)證了學(xué)生們的成長(zhǎng)歷程。

（4）培養(yǎng)合格生，發(fā)展特長(zhǎng)生，關(guān)注特異生。因?qū)W生個(gè)性的差異，教學(xué)過(guò)程不能 “一刀切，齊步走”，對(duì)此，我們倡導(dǎo)發(fā)掘?qū)W生的特長(zhǎng)、智慧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，保證所有學(xué)生都能完成義務(wù)教育。3年來(lái)，我們重點(diǎn)抓校田徑隊(duì)、電子琴、繪畫(huà)、書(shū)法、演講、寫(xiě)作等社團(tuán)建設(shè)。各班選擇一兩項(xiàng)，常抓不懈。量化考評(píng)采用各班申請(qǐng)，逐人考核，擇優(yōu)加分，表彰獎(jiǎng)勵(lì)的方法。同時(shí)，鼓勵(lì)后進(jìn)生創(chuàng)造歷史，一切從零開(kāi)始。只要學(xué)生有進(jìn)步，教師都要積極鼓勵(lì)，頒發(fā)進(jìn)步獎(jiǎng)。此外，還應(yīng)特別關(guān)注特異生的成長(zhǎng)。教科室應(yīng)統(tǒng)計(jì)造冊(cè)，建立學(xué)生檔案，班主任則具體輔導(dǎo)，通過(guò)年初測(cè)評(píng)、年末總評(píng)等方式，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

（5）與班級(jí)管理、少先隊(duì)工作相結(jié)合。一是自信心的培養(yǎng)應(yīng)是班級(jí)管理的主旋律，讓學(xué)生在鼓勵(lì)、期待中養(yǎng)成自信，在體驗(yàn)成功中增強(qiáng)自信，在合作交流中發(fā)展自信，在信息反饋中提升自信。二是責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)是塑造班隊(duì)干部的主要任務(wù)。學(xué)期初讓隊(duì)員評(píng)選優(yōu)秀稱職隊(duì)干部，再培訓(xùn)，使其明白責(zé)任和義務(wù)。同時(shí)，設(shè)立紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗，輪流檢查晨讀、紀(jì)律、衛(wèi)生、紅領(lǐng)巾佩帶情況，讓學(xué)生感受小主人的自豪感。三是設(shè)立 “紅領(lǐng)巾廣播站”，培養(yǎng)學(xué)生的自治能力。通過(guò)廣播弘揚(yáng)校園文化，批評(píng)校園不文明行為，表?yè)P(yáng)保持校園環(huán)境清潔、幽雅的班級(jí)和個(gè)人。

（6）采用多種方式與家長(zhǎng)深入溝通。為了宣傳學(xué)校，贏得家長(zhǎng)的理解、支持與幫助，學(xué)?？沙浞职l(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)，定期出版 《學(xué)校與家庭》刊物，為廣大家長(zhǎng)了解孩子心理、掌握教育子女的科學(xué)方法服務(wù)，各個(gè)班級(jí)應(yīng)利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪、校訊通、信函、電話等方式隔三岔五地和家長(zhǎng)聯(lián)系。這些溝通使家長(zhǎng)們及時(shí)了解了教育改革進(jìn)程，且愿意積極配合學(xué)校工作，充分發(fā)揮了社會(huì)教育資源的作用。

（7）用好大課間，讓學(xué)生進(jìn)行 “有氧活動(dòng)”。游戲是學(xué)生十分喜愛(ài)的活動(dòng)形式之一，球類、跳繩、踢毽子等戶外活動(dòng)更能鍛煉他們的手眼協(xié)調(diào)、注意力集中等基本能力，有利于學(xué)生感知覺(jué)能力、情緒感和各種學(xué)習(xí)能力的提高。

[1]李伯黎,燕國(guó)材.教育心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué),2000.

[2]石國(guó)興.現(xiàn)代教育理論與方法概要[M].北京:新華出版社, 1998.

（編輯：朱澤玲）

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1671-0568（2015）33-0135-02