對(duì)英語(yǔ)“潛質(zhì)生”教育的思考

◆浙江省余姚市第三中學(xué) 唐勝利

對(duì)英語(yǔ)“潛質(zhì)生”教育的思考

◆浙江省余姚市第三中學(xué) 唐勝利

高中“潛質(zhì)生”自信心不足，自尊心容易受挫，心理素質(zhì)偏差。為了增強(qiáng)他們的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)“潛質(zhì)生”的全面發(fā)展，教師應(yīng)在日常教學(xué)中重視“潛質(zhì)生”良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，并且針對(duì)其存在的問(wèn)題提出合理的轉(zhuǎn)型思考。

高中“潛質(zhì)生”；心理特征和現(xiàn)狀；轉(zhuǎn)型思考

“潛質(zhì)生”是與同處于先進(jìn)狀態(tài)、中間狀態(tài)的學(xué)生相比較而言的，一般是指智力發(fā)育正常，只是接受知識(shí)、掌握知識(shí)較慢和偶爾有不良品德行為的學(xué)生。由于種種因素，班級(jí)中總會(huì)出現(xiàn)一定數(shù)量的 “潛質(zhì)生”，他們的群體擴(kuò)大化會(huì)直接影響班級(jí)整體素質(zhì)的提高，因此，如何做好 “潛質(zhì)生”的轉(zhuǎn)化工作，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，是當(dāng)今教學(xué)的一個(gè)重要課題。

一、 “潛質(zhì)生”心理現(xiàn)狀分析

1.高中 “潛質(zhì)生”的心理現(xiàn)狀分析

（1）高中 “潛質(zhì)生”存在自卑心理，始終覺(jué)得自己不如別人。高中 “潛質(zhì)生”的心理感覺(jué)非常卑微，認(rèn)為自己低人一等，家長(zhǎng)或者老師一個(gè)輕視的眼神、舉動(dòng)，都有可能使他們對(duì)于自我的評(píng)價(jià)越來(lái)越低，對(duì)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出抵觸態(tài)度。久而久之，他們就對(duì)自己不再抱有希望，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不再認(rèn)真，不思進(jìn)取，退而求其次。慢慢地，他們形成了一種消極的、冷眼看世界的自卑心理態(tài)度。

（2）高中 “潛質(zhì)生”對(duì)英語(yǔ)有很大的恐懼心理，認(rèn)為學(xué)習(xí)中的困難無(wú)法逾越。近年來(lái)，高中英語(yǔ)課程增加了許多新的知識(shí)，讓一些好學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較困難，而高中 “潛質(zhì)生”在這個(gè)時(shí)候會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的心理壓力，認(rèn)為英語(yǔ)難學(xué)，不能勇敢地去挑戰(zhàn)自我，努力學(xué)習(xí)，除非老師有要求，否則根本就不去觸碰英語(yǔ)課本。即使逼于無(wú)奈，也只是象征性地應(yīng)付一下，蒙混過(guò)關(guān)，不會(huì)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行深入研究。

（3）高中 “潛質(zhì)生”對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)容易放棄，常常半途而廢。高中 “潛質(zhì)生”的自卑和對(duì)高中英語(yǔ)知識(shí)的恐懼心理，使得他們認(rèn)為自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)這方面沒(méi)有天賦，或者是根本就不適合學(xué)習(xí)英語(yǔ)，所以很容易放棄英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，再加上平時(shí)養(yǎng)成的一些不良習(xí)慣，自律性差，約束力不高，對(duì)于學(xué)習(xí)全憑自己的心情。如此長(zhǎng)期下去，沒(méi)有持之以恒、堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)精神，英語(yǔ)成績(jī)自然無(wú)法得到提高。

2.高中 “潛質(zhì)生”在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

（1）高中 “潛質(zhì)生”對(duì)自己的能力缺乏信心，喪失了很多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。高中 “潛質(zhì)生”對(duì)自己缺乏信心，總是覺(jué)得自己的英語(yǔ)能力太差，羞于開(kāi)口，而不是積極地融入到其他人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，這種膽小、懦弱的性格和心理素質(zhì)使得高中 “潛質(zhì)生”喪失了很多鍛煉自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)。

（2）高中 “潛質(zhì)生”基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)壓力較大，大量的英語(yǔ)知識(shí)使得他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)更加困難。高中英語(yǔ)的詞匯量大量增加，再加上面臨高考的巨大壓力以及英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的瑣碎性，對(duì)記憶的要求越來(lái)越高，需要足夠的時(shí)間以及精力來(lái)反反復(fù)復(fù)進(jìn)行記憶。即使做到這些，記憶的內(nèi)容也會(huì)隨著時(shí)間的推移而變得模糊，這些都會(huì)讓高中 “潛質(zhì)生”感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分困難題。

（3）高中英語(yǔ)教師的綜合能力有待提高，不能跟上英語(yǔ)發(fā)展的時(shí)代要求。隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，人民對(duì)于教育的需求也不斷增加，由于專業(yè)的英語(yǔ)教師稀少，一些學(xué)校為了彌補(bǔ)英語(yǔ)教師的不足，臨時(shí)借調(diào)一些教師，或者是直接從其它專業(yè)找一些教師替補(bǔ)。他們沒(méi)有受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，很難提高 “潛質(zhì)生”的英語(yǔ)水平能力。

二、解決問(wèn)題的方法與途徑

1.高中英語(yǔ)教師需要不斷地引導(dǎo) “潛質(zhì)生”乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航

針對(duì)高中 “潛質(zhì)生”的自卑心理問(wèn)題，教師需要做出一定的努力，積極地引導(dǎo)學(xué)生把這種消極的、自卑的思想意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的、樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，認(rèn)清楚學(xué)習(xí)的目的不是單純地為了迎合考試要求，而是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)所在，學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)對(duì)自己以后的人生發(fā)展有很大的促進(jìn)作用，充分地調(diào)動(dòng) “潛質(zhì)生”學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們只要對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，自然而然地就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣。

2.學(xué)會(huì)對(duì)高中 “潛質(zhì)生”說(shuō)行，增強(qiáng)他們的自信心與自尊心

消除高中 “潛質(zhì)生”的恐懼心理，需要教師、同學(xué)、家長(zhǎng)和社會(huì)各界的共同努力。由于他們的心理素質(zhì)非常脆弱，教師、家長(zhǎng)需要耐心、細(xì)心地對(duì)待，不能戴著有色眼鏡來(lái)把他們區(qū)分開(kāi)來(lái)，而要一視同仁。教師要對(duì) “潛質(zhì)生”的上進(jìn)、變化及時(shí)地做出適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，樹(shù)立他們的自信心與自尊心，久而久之，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)隨之增加，也就達(dá)到了促進(jìn)他們消除自卑心理、轉(zhuǎn)變不良行為的教育目標(biāo)。

3.開(kāi)展多種方式的互幫互助活動(dòng)，協(xié)同提高高中 “潛質(zhì)生”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中設(shè)置一些英語(yǔ)知識(shí)情境，比如：舉一些生活常見(jiàn)的例子、開(kāi)設(shè)音樂(lè)教法、開(kāi)展互助合作的英語(yǔ)教學(xué)、課堂教學(xué)與課后輔導(dǎo)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極地對(duì) “潛質(zhì)生”進(jìn)行提問(wèn)，鼓勵(lì)他們多動(dòng)腦、多動(dòng)手、多與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，不要害怕出錯(cuò)，只有正確對(duì)待自己的錯(cuò)誤，才能勇敢地去面對(duì)挑戰(zhàn)，不斷地超越自我。通過(guò)這些方面的努力，并對(duì) “潛質(zhì)生”采用逐步提高、分層次培養(yǎng)的方法，能夠使他們對(duì)學(xué)習(xí)有了初步的目標(biāo)與追求上進(jìn)的信心，對(duì)英語(yǔ)能力的提高有很大的促進(jìn)作用。

4.教師要經(jīng)常和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與了解，以期對(duì)高中“潛質(zhì)生”對(duì)癥下藥

高中 “潛質(zhì)生”面臨高考和各方面給自己帶來(lái)的壓力，或是學(xué)校里的學(xué)習(xí)壓力，或者是家庭關(guān)系不和諧、同學(xué)之間相處不融洽等。這就需要教師和家長(zhǎng)及時(shí)地與 “潛質(zhì)生”進(jìn)行溝通，了解他們的心理問(wèn)題，課后經(jīng)常與家長(zhǎng)進(jìn)行電話溝通，了解學(xué)生的心理、生理、健康狀況、學(xué)習(xí)情況，做到對(duì)學(xué)生情況最大限度地了解與掌握。只有知道了學(xué)生的具體情況，才能真正地對(duì)癥下藥，從而達(dá)到藥到病除的效果。針對(duì)不同類型的 “潛質(zhì)生”，采用不同的應(yīng)對(duì)措施，這樣能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的求知欲與學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自信心，逐步走向正常的學(xué)習(xí)中。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中 “潛質(zhì)生”的心理素質(zhì)很差，敏感且多疑，再加上高中英語(yǔ)教學(xué)還存在許多問(wèn)題，因此，需要教師和家長(zhǎng)以及社會(huì)各界不斷地努力，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣更濃，共同促進(jìn)他們英語(yǔ)水平的提高。

[1]孫群業(yè).淺談思想品德課中的心理健康教育[J].教育教學(xué)論壇,2010,(15).

[2]楊文華.教育，從細(xì)節(jié)末節(jié)入手[J].基礎(chǔ)教育,2004,(7).

[3]李振村.教育是個(gè)“慢活兒”[J].基礎(chǔ)教育,2007,(2).

[4]張建軍.職業(yè)能力教育實(shí)施之我見(jiàn)[J].教育教學(xué)論壇,2010, (18).

（編輯：楊 迪）

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