加強(qiáng)高中生物教學(xué) 促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展

◆福建省廈門市第二外國語學(xué)校 蘇東進(jìn)

加強(qiáng)高中生物教學(xué) 促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展

◆福建省廈門市第二外國語學(xué)校 蘇東進(jìn)

生物科學(xué)是一門指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自然與生命，幫助學(xué)生樹立起科學(xué)觀念的重要學(xué)科，在高中教學(xué)課程體系當(dāng)中占據(jù)著重要地位。但隨著教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，生物課程在今天又具有了新的任務(wù)，它不僅要提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，還要求增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到全面提升。因此，如何在高中生物教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就成為了所有高中生物教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)研究與實(shí)踐的問題。文章基于實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，簡單分析了生物教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展之間的關(guān)系，就促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的高中生物教學(xué)措施提出了若干探討性意見。

高中生物；創(chuàng)新能力；措施

在高中生物課程的教學(xué)中，教師不但要引領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自然與生命，使學(xué)生樹立起科學(xué)的價(jià)值觀念，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、生物教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展之間的關(guān)系

生物教學(xué)是一門科學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自然與生命，使學(xué)生樹立起科學(xué)的價(jià)值觀念。然而隨著教育教學(xué)理念的發(fā)展與變化，生物學(xué)科的功能和教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)遠(yuǎn)不止于此。在學(xué)習(xí)生物的過程當(dāng)中，思維的運(yùn)動(dòng)是非常重要的，這恰巧為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了良好的條件，因?yàn)閯?chuàng)新最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)同樣是在大腦思維中。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的時(shí)候，教師對學(xué)生加以有效點(diǎn)撥和引導(dǎo)，刺激學(xué)生思維發(fā)散運(yùn)動(dòng)，可讓學(xué)生產(chǎn)生各種創(chuàng)新性的想法，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到顯著增強(qiáng)。因此，在當(dāng)前的教育教學(xué)理念下，高中生物教師必須加強(qiáng)和調(diào)整教學(xué)措施，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展，使學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到全面提升。

二、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的高中生物教學(xué)措施

1.樹立創(chuàng)新性的課堂教學(xué)思維

要想在高中生物教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)思維。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對學(xué)生的主體性非常不重視，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性的發(fā)揮，更限制了學(xué)生的自主思維空間，在這樣的情況下，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力都得不到發(fā)展。因此，教師必須要樹立創(chuàng)新性的課堂教學(xué)思維， “翻轉(zhuǎn)課堂”，將生物課堂教學(xué)的控制權(quán)交給學(xué)生，保護(hù)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能動(dòng)性得以發(fā)揮出來。同時(shí)，教師還要善于采用一些開放性的教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的主觀體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀思維，這樣才能為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生提供條件，給予學(xué)生創(chuàng)新的可能性。如：教師可以利用信息化的教學(xué)視頻來導(dǎo)入教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或是通過設(shè)計(jì)提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主創(chuàng)新性思維等。

2.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展

生物既是一門科學(xué)性學(xué)科，也是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，很多生物知識(shí)和生物現(xiàn)象都需要通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。在高中生物的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)提高對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，通過實(shí)驗(yàn)，不僅能讓學(xué)生形成對生物知識(shí)的直觀認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對生物知識(shí)的理解，還能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生各種自主性的創(chuàng)新思想，這對于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展來說至關(guān)重要。

例如，在 “人教版” 《生物》 （必修1）第3章第2節(jié) 《用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體》的實(shí)驗(yàn)中，教師制定實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是：讓學(xué)生在探索中學(xué)會(huì)制作蘚類葉片臨時(shí)裝片，并能夠運(yùn)用顯微鏡觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)現(xiàn)象。此時(shí)，教師并不嚴(yán)格要求學(xué)生按照特定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，而是將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在自由的環(huán)境中開動(dòng)思維，提出問題，并解決問題。具體來說，學(xué)生已知道觀察葉綠體可以觀察蘚類的葉或菠菜葉的下表皮，但在實(shí)驗(yàn)時(shí)，部分學(xué)生在觀察完上述材料后可能會(huì)有疑問：為什么要觀察下表皮？上表皮行不行？為什么要略帶葉肉？直接觀察葉肉行不行？在這樣的情況下，學(xué)生就能夠根據(jù)個(gè)人見解進(jìn)行思考，或征詢老師的意見 （老師不能直接給答案，要詢問學(xué)生自己的見解，并在安全范圍內(nèi)鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手解決），以求利用實(shí)驗(yàn)室中的其他材料。在此過程中，學(xué)生的思維突破了傳統(tǒng)的限制，進(jìn)而能開放地思考，站在新的立場和角度開動(dòng)腦筋，這是對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的一種創(chuàng)新。基于此，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，對顯微鏡操作的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，以此制定實(shí)驗(yàn)步驟。經(jīng)過這樣的實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力就能夠得到很大的提升。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)

要想讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要讓學(xué)生進(jìn)行自主性的思維運(yùn)動(dòng)。因?yàn)閯?chuàng)新的萌發(fā)起源于人的大腦思維，而這個(gè)萌發(fā)過程是別人替代不了的，只有學(xué)生自己在大腦中經(jīng)過思維運(yùn)動(dòng)，才可能會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。為此，教師應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，激發(fā)其自主思維運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)他們創(chuàng)新能力發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谛〗M成員思維活動(dòng)的碰撞影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高，思維動(dòng)力更強(qiáng)，這更有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。

例如，在 “人教版” 《生物》 （必修3）第6章 “生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生以小組為單位，通過各種途徑如網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊和對現(xiàn)實(shí)生活的觀察等，收集人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響，然后再通過自己的觀察情況，相互提出并探討保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境的科學(xué)方法。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生的思維真正地活動(dòng)起來，提出很多天馬行空的想法，這些想法有的在當(dāng)前來看可能并不是非常實(shí)際，但卻能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

4.加強(qiáng)教學(xué)與生活之間的聯(lián)系

雖然有時(shí)候生物知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系并不是那么明顯、直觀，但生物切切實(shí)實(shí)來源于我們生活甚至是生命中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在高中生物教學(xué)當(dāng)中，教師要通過加強(qiáng)教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，降低生物知識(shí)的抽象性，加深學(xué)生對知識(shí)的掌握與了解，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在 “人教版” 《生物》 （必修1）第2章第4節(jié) “細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)資料，在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中找出自己認(rèn)為含糖類最豐富的物質(zhì)，并讓學(xué)生根據(jù)教材對糖類的種類與作用進(jìn)行探討，相互之間說出自己的看法和意見。 “糖”在學(xué)生的生活中非常常見，所以他們能很有興趣地展開思考、探討與學(xué)習(xí)，其各種創(chuàng)新性的想法層出不窮，教師只需要做好對學(xué)生的引導(dǎo)即可。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力都能得到顯著增強(qiáng)。

三、結(jié)語

在當(dāng)前的教育教學(xué)理念下，高中生物教師不僅要讓學(xué)生形成對自然與生命的科學(xué)認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的價(jià)值觀念，同時(shí)也要重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的思想意識(shí)和創(chuàng)新的行為習(xí)慣，使學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到全面提升。

[1]趙學(xué)猛.以興趣為切入點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略探究——以高中生物教學(xué)為例[J].考試周刊，2012（08）:139-140.

[2]朱小衛(wèi).在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].長三角(教育)，2012（11）:52-53.

[3]王洪振，劉淑華，程軍.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（02）:115-116.

[4]范慶磊.源于生活,用于生活——淺談高中生物課堂中的生活化教學(xué)[J].新課程(下)，2015（01）:164-165.

（編輯：楊 迪）

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