小練筆“練”什么
——結合 “人教版”七年級下冊 《語文》教學實錄談小練筆的訓練

◆福建省福州屏東中學 李琳琳

小練筆“練”什么
——結合 “人教版”七年級下冊 《語文》教學實錄談小練筆的訓練

◆福建省福州屏東中學 李琳琳

小練筆是初中語文教學非常值得挖掘的環(huán)節(jié)。文章以“人教版”七年級下冊《語文》課文小練筆教學實錄為例，談談初中小練筆訓練要針對的問題，以及對于初中生寫作興趣和習慣、寫作技巧、語言運用、加深思想、訓練思維等方面的訓練作用。

小練筆；寫作；語言運用；思想；思維

語文教學歸根結底要落實到聽、說、讀、寫的訓練，而小練筆可以作為訓練 “寫”的 “一員猛將”。小練筆在內容、字數、時間等方面比正式作文要靈活，依托教學情境，切入點小，學生也更容易寫得真，寫得實，也更有樂趣。小練筆還可以就某一個議題實現(xiàn)師生的全員對話，擺脫了課堂討論時老師只是與部分學生甚至僅是優(yōu)等生、活躍生對話的局限性，讓每個學生都有表達的機會和平臺。因此，小練筆應該是語文教學中的重要角色。那么，小練筆要練什么？文章結合 “人教版”七年級下冊 《語文》小練筆教學實錄，談一談小練筆的訓練。

一、培養(yǎng)學生觀察生活和寫作的習慣，激發(fā)寫作興趣

初中生各科繁重的學業(yè)讓日記、周記的落實難以實現(xiàn)，而每一單元三四次的小練筆訓練，具有較強的時效性，最大限度地保證了中學生寫作練習的訓練量。正如陸游詩中所言： “汝果欲學詩，功夫在詩外?！睂懽餍枰獙W生除了寫作本身之外，還要善于觀察、體悟生活，積累生活的點點滴滴，只有這樣才能寫出真性情的文章。小練筆因其靈活的特點，成了這一過程非常合適的載體，學生更易完成，也會更有信心和興趣。

二、加強描寫訓練，培養(yǎng)細節(jié)處理能力

剛步入初中的學生并不能有意識地運用描寫讓敘事更具體真實、感情更細膩動人，所以有必要在小練筆中強化關于描寫的訓練。比如，學習第22課 《在沙漠中心》后，筆者借用課文結尾布置小練筆：在 “我”和普雷沃 “繼續(xù)走下去”的途中，突然，他們看到沙漠里隱隱約約有兩個人影，寫出這個時候他們的心理，150字以上。該小練筆旨在引導學生重視心理描寫，并且進行細致而合情合理的心理描寫。學生的表現(xiàn)很不錯，用 “我認為除了一顆極度干枯的心，我再也感受不到其他什么了”和課文內容相呼應，展現(xiàn)了沙漠中艱難前行的痛苦和絕望。在看到遠處隱隱約約的人影時內心經歷了 “疑”——“驚”——“極度興奮”的變化過程，這樣的心理刻畫真實而細膩。對結尾的處理有兩種情況：一是走近了才發(fā)現(xiàn)原來 “兩個人影”只是沙漠中的枯樹樁， “當他看到希望時，上帝就像一個淘氣的孩子，把它拿走了?！庇谑遣坏貌焕^續(xù)行走在這茫茫沙漠中。另一種結局是得到了救助， “在人們找到我們的時候，我與普雷沃當即昏了過去，因為有了依靠的權利，數天的堅持都化為烏有，這樣的 ‘肆無忌憚’得到了允許。”這些作品都對 “我”和同伴的心理進行了非常細致而充分的描繪，整個文段也是非常細膩感人的。又如，在第13課《音樂巨人貝多芬》中訓練外貌描寫，在第23課 《登上地球之巔》中看圖寫文，訓練關于夕陽下喜馬拉雅山脈美景的景物描寫。通過反復訓練來強化學生描寫的意識和能力。

三、強化修辭的運用，提升文采

比如，針對第25課 《夸父逐日》中夸父這一個執(zhí)著奔跑者的形象，筆者布置小練筆：運用排比修辭，圍繞 “奔跑吧”寫一段話，展現(xiàn)昂揚的旋律，積極的主題。 “奔跑”這一主題的激昂氣勢非常適合采用擬人的修辭來展現(xiàn)，學生也有不錯的表現(xiàn)： “奔跑吧，像羚羊一樣疾跑，迎著風疾跑，無論這風輕柔抑或狂暴；翱翔吧，像雄鷹一樣翱翔，懷著夢翱翔，無論這夢渺小抑或遠大；怒放吧，像鮮花一樣怒放，帶著芬芳怒放，無論這濃香抑或淺淡；奉獻吧，像露水一樣奉獻，凝著關懷奉獻；無論這關懷偉大抑或平凡……說不完自然中風景萬千，道不盡人生中哲理無數。讓我們用熱情，用細心去體會周遭的花木，去感受成長的美好！奔跑吧！無論明天更好抑或更壞，都要用最好的精神狀態(tài)去面對，不是嗎？讓我們一齊跑向成功，奔向未來！”又如，學習第29課 《馬》之后，以文中馬和其他動物的對比為例， “仿照文中的對比，寫一種自己喜歡的動物。”學生就很自然地學到了寫動物時可以怎樣運用對比，更好地體會到了對比的效果。

四、增強語言運用訓練，突出語言特點

比如，學習第23課 《登上地球之巔》后，給學生觸動最大的便是劉連滿這一人物，于是筆者便對央視 《感動中國》人物及頒獎詞的寫法作了簡要介紹，請學生為劉連滿寫一則頒獎詞。學生在撰寫頒獎詞的過程中對劉連滿的主要事跡和精神品質有了更深入的理解，并通過凝練有力、富有感染力的語言表達出來，學習了頒獎詞的寫法。又如，學習第27課 《斑羚飛渡》一文關于動物保護的拓展遷移知識后，學生更強烈地意識到保護動物的重要性和迫切性，于是筆者安排了小練筆：寫一則保護動物的宣傳標語。通過這個小練筆來為學生心中關于動物保護的認知和情感發(fā)聲。學生寫出了不少動人的作品： “動物人類是一家，和平共處你我它?！?“愛護一顆和你同樣跳動的心，保護一個和你同樣鮮活的生命！”

五、加深理解與思考，突顯文章主題

比如， “人教版”七年級下冊 《語文》第21課 “偉大的悲劇”一文，通過寫斯科特一行南極點之角逐失敗的悲劇，贊美了他們精神的閃光，有力抨擊了 “對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是”的成功論。針對這一主題，筆者設計了一個小練筆：學完本文，你對于成功和失敗有沒有更深刻的認識？或者你認為什么是真正的成功？請寫出來，要求150字以上。以這個題目來加深學生對于成功和失敗的認知。學生的小練筆都能夠認識到不以成敗論英雄，并且部分學生能夠辯證地看待成功和失敗的關系，寫出一些佳句： “成功與失敗就好像一對親兄弟，它們是密不可分的。” “只要你去爭取過成功，即使最后沒成功，那么你也是成功者?！辈懗雒鎸κ?，以夢想的力量為支撐，發(fā)出 “被荊棘刺痛的地方是青春最耀眼的光芒”的青春宣言，體現(xiàn)出了對于成功和失敗這一主題更深刻的理解。

六、培養(yǎng)抽象思維能力，升華思想深度

教師應促使學生養(yǎng)成思考的習慣，升華思想深度。剛步入初一的學生需要由具象思維向抽象思維升華的訓練。比如，學習第27課 《斑羚飛渡》一文后，筆者給出學生一則關于 “橋”的小練筆：斑羚架起一座生命之橋，橋牽起兩端，連起希望。你認為什么是朋友之間或者親人之間矛盾的橋？寫一段話，100字以上。這個訓練的目的是引起學生對于 “橋”的深刻認識，并且結合生活實際，用橋的思維去解決生活中的實際問題，也比較契合處于叛逆期的中學生。學生必定有話可說、有情可發(fā)；必定是寫真事、抒真情、成真文。

七、訓練學生合理想象，使主題更加豐富

初中階段的大部分作文訓練以寫實的敘事為主，缺少想象類文章的訓練，這樣就少了很多魅力和趣味，而靈活的小練筆正好給想象類型的寫作訓練提供了一個平臺。比如，學習第29課 《馬》的過程中，讀到 “在所有的動物中間，馬是身材高大而身體各部分又都配合得最勻稱、最優(yōu)美的；因為，如果我們拿它和比它高一級或低一級的動物相比，就發(fā)現(xiàn)驢子長得太丑，獅子頭太大，牛腿太細太短，與它那粗大的身軀不相稱，駱駝是畸形的，而最大的動物，如犀，如象，都可以說只是些未定型的肉團?！辈糠謱W生表現(xiàn)出了不同的意見，提出了很多也很美的動物，如豹子、孔雀等，于是筆者將這個討論的話題轉化為小練筆：布封說最美的是馬，可其他動物不同意了，紛紛站出來展現(xiàn)自己的美。請運用想象和各種修辭手法，寫一出 《海陸空比美大擂臺》，細致展現(xiàn)各位選手獨特的美。150字以上。訓練學生合理地想象、對不同動物的描寫和文章的立意。這次訓練的結果超出了筆者的預期，涌現(xiàn)了很多富有想象力的作品。比如，一位學生寫到十年一度的海陸空選美大賽，上一屆的冠軍孔雀是主持，比賽有海陸空各一位評委——海龜爺爺、獅子和老鷹，由海陸空3個分賽場的冠軍——水母、梅花鹿、翠鳥進行最后的角逐，第一輪是逐一上臺展現(xiàn)美，美得令人眼花繚亂，很諷刺的結果是選手的得票是1∶1∶1，第二輪是分別說說其他選手的不足之處，于是3位選手進行了惡性攻擊甚至差點打起來，選美卻演變成了這樣丑陋的局面。這時動物學校放學了，大家紛紛來觀看熱鬧，只有小烏鴉看都不看往回飛走了，好奇的老鷹追上去問，小烏鴉說： “媽媽對我說過，一個人外表并不重要，最重要的是心靈，心靈美才是真正的美，而且我還要照顧媽媽呢?！庇谑窃诶销椀奶嶙h下，大家選了心靈美的小烏鴉為選美冠軍，這個文章回歸了心靈美的主題。結尾也很耐人尋味： “只有那小烏鴉，飛在回家的路上，還并不知道自己已經成了最美心靈大賽的冠軍?！泵啦恍枰乓@是不是對選美的諷刺呢？

綜上所述，小練筆可以對學生的寫作、語言運用、思想思維等很多方面進行訓練，是初中語文教學非常值得挖掘的環(huán)節(jié)。同時，小練筆的訓練要注意，小練筆題目的設置要結合課文的某一個點展開，使學生有話說，有思有情而不得不發(fā)，遂落筆成文，這樣的小練筆練習才能充分調動起學生的積極性，才有質量。正如劉勰 《文心雕龍》所云： “情動而辭發(fā)。”另外，要使學生明確訓練的側重點，這樣在寫的過程中才會有針對性，才能達到更好的訓練效果。再者小練筆寫完要盡快批改，講評要趁熱打鐵，在這樣分享和點評的過程中，學生才能知長知短、博采眾長。

[1]牟俊芳,胡根林.讓小練筆成為提升學生寫作能力的“加速器”[J].語文教學通訊,2012,(5).

（編輯：易繼斌）

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