童話繪本社團(tuán)：滋養(yǎng)種子長成花海

◆江蘇省海門師范附屬小學(xué) 顧 婕

童話繪本社團(tuán)：滋養(yǎng)種子長成花海

◆江蘇省海門師范附屬小學(xué) 顧 婕

通過開發(fā)童話繪本社團(tuán)課程，讓課程目標(biāo)給種子一塊肥沃的土壤；讓課程內(nèi)容給種子破土一隅新奇的空間；讓課程實(shí)施給種子發(fā)芽一縷溫暖的陽光；讓課程評價(jià)給開花一股快樂的力量，實(shí)現(xiàn)滋養(yǎng)種子長成花海的理想。

童話繪本課程；種子；成長

童畫，顧名思義是兒童的圖畫。但童畫應(yīng)該有另一種更深層次的解讀，那就是以現(xiàn)有或創(chuàng)編的童話故事為載體，勾勒合適的童話形象進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，編制出圖文并茂、連貫而完整的童話繪本故事，讓童話走進(jìn)孩子的心靈，讓童話溫暖孩子的生命。

一、給種子一塊肥沃的土壤，確立課程目標(biāo)

任何課程的開發(fā)都有目標(biāo)指向，讓課程研發(fā)者知道該去哪兒，路在何方。童話繪本社團(tuán)的課程研發(fā)同樣如此。首先，通過童話繪本研發(fā)，幫助孩子愛上童話，豐富情感，深化童話教育，突出童話特色；其次，通過兩至三年的努力，在孩子心中打下童話的底色，烙上創(chuàng)造的痕跡；最后，讓喜歡讀繪本的學(xué)生都能自己創(chuàng)作童話繪本，從簡單的形象到單幅的插畫，再創(chuàng)編連貫而完整的童話繪本故事，層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)種子到果實(shí)的夢想。

二、給破土一隅新奇的空間，制訂課程內(nèi)容

搭建課程框架，做實(shí)課程內(nèi)容，是童話繪本課程的重點(diǎn)工作。

1.基于兒童立場的課程研發(fā)

童話繪本課程的研發(fā)是為了兒童，課程內(nèi)容的安排應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)，從最開始的五官、身體各個(gè)部分的臨摹和組合，到創(chuàng)作并確立簡單的主人公形象，再到文本、繪本的最后定稿，使學(xué)生們充分感受童話繪本創(chuàng)作的無限樂趣。

2.基于美術(shù)基礎(chǔ)的課程研發(fā)

本課程的實(shí)施對象是三至六年級學(xué)生，課程實(shí)施陣地主要是社團(tuán)活動，時(shí)間跨度為3年左右，表現(xiàn)形式主要以彩繪、線描、剪貼為主。

三、給發(fā)芽一縷溫暖的陽光，著重課程實(shí)施

1.審美視角，輕輕地走進(jìn)童話繪本

愛因斯坦說： “我認(rèn)為對于一切情況，只有 ‘熱愛’才是最好的老師。”童話繪本是每個(gè)孩子都熱愛的讀物，只有由衷地?zé)釔鄄艜购⒆觽兂志帽３譂夂竦呐d趣。教師應(yīng)呵護(hù)孩子的心靈，以獨(dú)特的審美視角引領(lǐng)孩子輕輕地走進(jìn)童話繪本的世界。

孩子們喜歡繪本，但要他們創(chuàng)作卻不容易。怎樣才能讓孩子們跨進(jìn)創(chuàng)作繪本的大門呢？先易后難，先簡單后復(fù)雜。比如，請孩子們帶上自己喜歡的繪本讀一讀，看看繪本中的主人公是什么模樣，有著大眼睛、小嘴巴、塌鼻子，還是酷酷的發(fā)型？將孩子們喜歡的繪本形象中的五官一一分解，羅列出來，先從簡單的五官入手，臨摹，這樣給孩子們降低了難度，也讓孩子們開始嘗試?yán)L本創(chuàng)作。

2.審美情趣，誰都能成為童話主角

童話繪本的創(chuàng)作重在創(chuàng)意，一味地臨摹不能擺脫別人的影子，孩子們也會覺得了無興趣。給孩子們加點(diǎn) “料”吧，讓這些小腦袋里的藝術(shù)細(xì)胞活起來，想象力都迸發(fā)出來！拋給他們一個(gè) “圓形”，看到圓形會聯(lián)想到什么呢？餅干、西瓜、皮球……如果是個(gè) “方形”，又會是什么？電視機(jī)、書本，還是牛奶盒……孩子們一下子就找到了生活中很多簡單的圓形和方形物體。畫出這些物體的形象對孩子們來說并不是什么難事，身邊不起眼的事物一會兒就在孩子的畫筆下誕生了。但是，怎樣讓這些形象成為孩子們的童話主角呢？請他們以美術(shù)的視角去觀察身邊的 “圓”和“方”，并將其確定為童話故事的主角。但是，想成為故事的主角，還得賦予它們個(gè)性，讓它們活起來。想一想，它們是什么樣的，有什么樣的神情？于是，孩子們隨心所欲地創(chuàng)作起來，悶悶不樂的皮球、搞怪的西瓜、愛運(yùn)動的電視機(jī)等，加上不同的五官，或者加上一根線、一個(gè)圈，手和腳都有了，這些性格迥異的形象在孩子們的手里活了起來。這就是孩子們張揚(yáng)自我、揮灑童真的表現(xiàn)，富有情趣的教學(xué)活動讓孩子們筆下的任何事物都能成為童話主角。

3.審美心靈，豐潤每一個(gè)童話繪本

孩子設(shè)計(jì)的童話形象雖然簡單，但孩子們喜愛！就這樣從簡單開始，引發(fā)孩子們豐富的情感，編織一場美麗的童話夢。在以 “圓形”童話繪本的創(chuàng)編中，孩子們有了各種各樣的圓形主角。例如，原味童話繪本 《小露珠》，這個(gè)繪本內(nèi)容是學(xué)生根據(jù) “蘇教版”第五冊課文 《小露珠》來創(chuàng)編的。怎樣的小露珠才可愛？怎樣表現(xiàn)小露珠的閃亮、透亮、圓潤？怎樣表現(xiàn)小露珠在不同畫面中的表情？整個(gè)故事中怎樣以小露珠為主角呈現(xiàn)出來？又如，改編童話繪本 《缺角的圓》，學(xué)生思維突破，改編童話繪本，一個(gè)圓形從完整到不小心變成了缺了角的圓，悶悶不樂地開始尋找自己缺掉的那一角，幾次三番都沒找到，于是心生遺憾，但最后想明白了不管有沒有這一角都要快樂生活。從這個(gè)簡單的形象、簡單的故事中不難看出小作者表達(dá)了一種積極向上的人生觀。再如，創(chuàng)新童話繪本 《花兒流淚的秘密》是兩個(gè)孩子合作的作品，其中一位先寫文稿，然后兩個(gè)孩子根據(jù)文稿一起創(chuàng)編這個(gè)繪本故事。她們的構(gòu)圖飽滿，線條流暢，沒有多余的背景，只為突出畫面的主要內(nèi)容，第一眼看到這個(gè)標(biāo)題就會吸引讀者。創(chuàng)作 《小老鼠的花生》這個(gè)故事的女孩兒是位做事細(xì)致、認(rèn)真的學(xué)生，細(xì)膩的筆觸、精準(zhǔn)的線條，還有柔和的色彩漸變，令人賞心悅目。此外，她還為繪本精心設(shè)計(jì)了封面和封底，不難看出她在自己創(chuàng)作的繪本中所花費(fèi)的心思。像這樣的例子還有很多，如 《面包機(jī)的故事》里那個(gè)可愛的面包機(jī)、 《輪胎歷險(xiǎn)記》里那只幸運(yùn)的輪胎，等等?？梢姡捓L本課程帶孩子們走進(jìn)了奇妙無窮的幻想世界，哪怕是有主題的內(nèi)容，也讓孩子們從思維的廣度和深度去發(fā)現(xiàn)這些變化多端的形象和富有趣味性的故事。

四、給開花一股快樂的力量，關(guān)注課程評價(jià)

有什么樣的評價(jià)，就有什么樣的課程效果，就有什么樣的可持續(xù)發(fā)展方向。

1.展覽——分享創(chuàng)作成果，這是最常用的評價(jià)方式。筆者將學(xué)生制作完成的作品擺放在美術(shù)室中，仿佛是一個(gè)小型的繪本圖書展。學(xué)生成為小讀者，同時(shí)也是小評委，有些作品還在學(xué)生中被傳閱，讓小作者有了當(dāng)名畫家、名作家的成就感。

2.講述——分享創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，這是最受歡迎的評價(jià)方式。有些作品的創(chuàng)意是 “旁觀者迷，當(dāng)局者清”，筆者讓小作者向同學(xué)解讀自己的作品，說說繪本中自己最滿意的部分，只要有閃光點(diǎn)，就請他們來分享自己的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。通過這種途徑，不但啟發(fā)了其他學(xué)生深化創(chuàng)意，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)了小作者的創(chuàng)作熱情。

3.表演——分享優(yōu)秀作品，這是對學(xué)生作品的反饋評價(jià)，更是繪本再提升的一個(gè)過程。學(xué)校每年都有童話節(jié)，從最初的每個(gè)班級自編自演開始，有的班級挑選了本班同學(xué)創(chuàng)作的童話繪本進(jìn)行排演，這對于小作者來說無疑是最好的反饋，不僅是對自己作品的肯定和鼓勵，也可讓小作者在參與同伴的排練過程中對繪本的文本再修改、再創(chuàng)作，在此基礎(chǔ)上提升繪本質(zhì)量。

4.評獎——激勵創(chuàng)作熱情，這是對學(xué)生最直接和肯定的評價(jià)。筆者設(shè)想了很多榮譽(yù)稱號，盡量從多角度去考量學(xué)生的繪本創(chuàng)作，請學(xué)生給這些作品投票，如頒發(fā) “最佳故事” “最棒構(gòu)圖” “最妙創(chuàng)意”等榮譽(yù)稱號。

多元化的評價(jià)方式，給了學(xué)生全方位的反饋，這些反饋中飽含肯定、鼓勵、贊賞，同時(shí)也有了求同存異的聲音。正是這些豐富的反饋，讓小作者學(xué)會了反思，能將繪本的結(jié)束當(dāng)成新作品的起點(diǎn)。

五、給果實(shí)一個(gè)成熟的希望，展望課程成果

在童話繪本社團(tuán)里，不僅只有美術(shù)技能、技法的學(xué)習(xí)，更重要的是通過美術(shù)育人的功能去潛移默化地感染每個(gè)孩子的心靈，讓他們因情感而萌發(fā)主觀活動。因此，要在這些幼小的心靈里種下一顆欣賞美的種子，用各種美的語言、姿態(tài)、情感去澆灌與呵護(hù)……必然是一片美麗的花海。

（編輯：易繼斌）

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