引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 變“教”師為“導(dǎo)”師

◆江蘇省昆山市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校 劉 姍

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 變“教”師為“導(dǎo)”師

◆江蘇省昆山市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校 劉 姍

為了充分發(fā)揮初中地理教學(xué)的作用，讓學(xué)生感受地理科學(xué)的魅力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)地理、探究地理知識(shí)的濃厚興趣。文章闡述了如何由“教”師轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”師。

初中地理；自主學(xué)習(xí)；興趣

《地理教育國(guó)際憲章》指出： “深信地理教育為今日和未來(lái)世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民所必需；意識(shí)到地理在不同級(jí)別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界?！睘榱顺浞职l(fā)揮初中地理教學(xué)的作用，讓學(xué)生深切感受到地理科學(xué)的魅力，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)由 “教”師轉(zhuǎn)變?yōu)?“導(dǎo)”師，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、從熱門(mén)話題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

初中生思維活躍，但因認(rèn)識(shí)水平及觀念意識(shí)的局限性，普遍對(duì)地理課不重視，在課堂上的表現(xiàn)不是冷漠呆滯就是唯恐天下不亂。如果教師在教學(xué)觀念上不更新，上課時(shí)只是做學(xué)科體系的 “傳聲筒”，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理學(xué)科更加冷漠、更加不感興趣，要想改變這種現(xiàn)狀，就要從學(xué)生感興趣的話題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容十分廣泛，既涉及復(fù)雜的自然現(xiàn)象，又包含紛繁的人文景觀；既有遙遠(yuǎn)的異國(guó)景象，又有現(xiàn)實(shí)的身邊景象。在教學(xué)中，可以引用的話題有很多。例如，男生一般都喜歡玩足球，當(dāng)講到 “巴西”這一節(jié)課時(shí)，可以從世界杯談起，詢問(wèn)2014年世界杯是在哪里舉行的？引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解巴西所在的地理位置、農(nóng)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)、工業(yè)發(fā)展歷程以及第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況。這樣，通過(guò)足球這個(gè)熱門(mén)話題入手，再切入到對(duì)巴西的地理知識(shí)的講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

再如，講 “自然帶”這一節(jié)時(shí)，可以先為學(xué)生分別展示“非洲熱帶草原景觀和亞歐大陸上的溫帶草原景觀”的圖片，非洲草原上點(diǎn)綴著散生的喬木，有斑馬、長(zhǎng)頸鹿、羚羊等動(dòng)物，而亞歐大陸的草原景觀呈現(xiàn)的是 “天蒼蒼、野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的景象。為什么不同的地區(qū)景觀不同，同是草原卻又呈現(xiàn)出各異的景觀呢？通過(guò)圖片直觀地刺激學(xué)生的感官，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生有表面的感性認(rèn)識(shí)，并由此上升到更加深入的理性思考。

二、從教學(xué)方法入手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的第一步。要讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，就必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為什么有些學(xué)生玩游戲玩得很厲害，而且能進(jìn)入國(guó)際比賽？這是因?yàn)樗麄儗?duì)游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣，并自主地去探索其中的奧秘和樂(lè)趣。想讓學(xué)生喜歡地理、愛(ài)上地理，就要從教學(xué)方法上多下功夫，可借助動(dòng)態(tài)、直觀的多媒體教學(xué)，生動(dòng)、形象地為學(xué)生講解地理知識(shí)，讓地理課堂變得活躍起來(lái)。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要分為3個(gè)階段：好奇心、求知欲、主動(dòng)性。好奇心是產(chǎn)生好學(xué)沖動(dòng)的初始階段，學(xué)生對(duì)未知事物有一種好奇、探究的心理，當(dāng)他對(duì)一個(gè)事物產(chǎn)生好奇后，就會(huì)渴望獲得對(duì)事物更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，探究認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。當(dāng)學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到力量時(shí)，就會(huì)形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的習(xí)慣，這就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

傳統(tǒng)的地理教學(xué)突出了 “教師中心”和 “知識(shí)本位”的觀念，教師以 “傳道、授業(yè)、解惑”為主要任務(wù)，學(xué)生以單純地記憶知識(shí)為根本目的，教學(xué)表現(xiàn)為教師講學(xué)生聽(tīng)、教師問(wèn)學(xué)生答、教師寫(xiě)學(xué)生抄的過(guò)程，形成 “灌輸—接受”的基本課堂模式，其結(jié)果是導(dǎo)致不少學(xué)生動(dòng)機(jī)功利，興趣減退，思維刻板，能力欠佳，且有棄學(xué)，厭學(xué)等現(xiàn)象發(fā)生。這就要求教師必須轉(zhuǎn)換自己的角色，變 “教”師為 “導(dǎo)”師，運(yùn)用新的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)。

1.地理課可以是游戲課

游戲活動(dòng)一直是學(xué)生的最愛(ài)，青少年時(shí)期的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡做游戲，在地理課上適當(dāng)增加游戲活動(dòng)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在講到行政區(qū)域時(shí)，就可以以拼圖游戲的形式，幫助學(xué)生在游戲中記憶各個(gè)省份的位置；猜謎游戲，輕松、愉快地記住地名；搶答游戲、地理知識(shí)競(jìng)賽等。由此，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受游戲的快樂(lè)。

2.學(xué)生的 “地盤(pán)”學(xué)生 “做主”

地理課包含的內(nèi)容是多方面的，是比較綜合的一門(mén)課程。在地理課上，可以給學(xué)生們充分的展示機(jī)會(huì)，每堂課前5分鐘可以由學(xué)生自己主持 “帶你去旅行”節(jié)目，主要介紹自己感興趣的國(guó)家、城市、風(fēng)土人情、地理環(huán)境等，通過(guò)這個(gè)節(jié)目可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)一些課外知識(shí)，最重要的是，讓學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，體會(huì)到參與的樂(lè)趣。

3.課外活動(dòng)少不了

地理知識(shí)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)地理。只有讓學(xué)生們回歸自然、親自體驗(yàn)后，才會(huì)記憶深刻，才會(huì)對(duì)地理產(chǎn)生持久的興趣，所以課外活動(dòng)是地理課程不可或缺的環(huán)節(jié)。如學(xué)習(xí)地圖知識(shí)，就可以帶學(xué)生到野外，指導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用；講到地形地貌，就可以帶學(xué)生到地質(zhì)公園進(jìn)行實(shí)地參觀；講到眾多人口時(shí)，就可以組織學(xué)生對(duì)小區(qū)人口進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等。

三、從學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向

在教學(xué)中，只培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不夠的，激發(fā)學(xué)生興趣后，還應(yīng)教給他們自主學(xué)習(xí)的方法，要改變以往教師教、學(xué)生學(xué)的單調(diào)、乏味的教學(xué)方式。實(shí)踐證明，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，暢游在知識(shí)的海洋，比填鴨式的教學(xué)更有效果。教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法有很多，可以培養(yǎng)學(xué)生 “大膽假設(shè)，小心求證”的思維方式，如講到 “海陸的變遷”這一節(jié)時(shí)，就可以讓學(xué)生自己觀察世界地圖，找一找各個(gè)陸地板塊之間有什么聯(lián)系，體驗(yàn)一下當(dāng)年氣象學(xué)家魏格納的思考過(guò)程，這樣就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，會(huì)為了這種成就感而繼續(xù)堅(jiān)持思考；可以促使學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出自己的想法。如講到 “眾多的人口”這一節(jié)時(shí)，對(duì)于人口分布不均如何調(diào)節(jié)這一問(wèn)題，就可以讓學(xué)生互相討論、交流自己的觀點(diǎn)。 “橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，不同的學(xué)生站在不同的立場(chǎng)會(huì)有不同看法，學(xué)生大膽發(fā)言的過(guò)程正是他表達(dá)自己的思想，使知識(shí)由內(nèi)向外傳播的過(guò)程。在學(xué)生發(fā)表看法之后，教師應(yīng)該幫助學(xué)生客觀、辯證地分析，逐個(gè)排除不可能的情況，最終得到正確的答案。

四、從合理規(guī)劃入手，管理學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程

要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就應(yīng)該讓學(xué)生合理地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生活。筆者認(rèn)為，讓學(xué)生學(xué)會(huì) “時(shí)間管理法”，會(huì)使他們養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。時(shí)間管理法其實(shí)很簡(jiǎn)單，只需一支筆、一張紙，在紙上畫(huà)出橫縱坐標(biāo)即可。X軸方向?qū)懮?“緊急”，Y軸方向上寫(xiě)上 “重要”，這樣，第一象限存放的是緊急且重要的事情，第二象限存放的是重要但是不緊急的事情，第三象限存放的是不緊急不重要的事情，第四象限則是緊急但不重要的事情。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多在第一、第二象限規(guī)劃目標(biāo)和任務(wù)，比如，第一象限可以是當(dāng)天的作業(yè)習(xí)題或者課后思考，等等，第二象限可以寫(xiě)一些需要持之以恒去做的事情。比如，八年級(jí) （上）第一章第一節(jié)中，關(guān)于我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政單位名稱、簡(jiǎn)稱及省級(jí)行政中心的記憶，這個(gè)記憶量比較大，學(xué)生可以每天堅(jiān)持記幾個(gè)，日積月累慢慢記憶，從而讓學(xué)生做好規(guī)劃，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)循序漸進(jìn)，溫故知新，更好地幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)，也使學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)方向。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣不是那么容易的，這需要教師和學(xué)生共同努力，其中教師起到引導(dǎo)作用，學(xué)生也應(yīng)該積極地配合教師的教學(xué)工作。作為一名人民教師， “路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的道路上還有很多工作需要做。

[1]教育部.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

[2]朱雪梅,王建.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀初中地理[M].北京:教育科學(xué)出版社,2012.

（編輯：朱澤玲）

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1671-0568（2015）33-0067-02