班級(jí)閱讀區(qū)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

◆江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 金 麗

班級(jí)閱讀區(qū)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

◆江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 金 麗

英國(guó)著名哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò)， “讀書(shū)足以怡情，足以長(zhǎng)才；讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭學(xué)使人善辯，凡所學(xué)皆成性格?！笨梢?jiàn)閱讀對(duì)于人的發(fā)展有著重要意義。

就幼兒的生活空間而言，單憑課堂開(kāi)展的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而班級(jí)閱讀區(qū)的建立就可以增加幼兒接觸圖書(shū)的機(jī)會(huì)，拓展幼兒的閱讀空間，提高幼兒的閱讀能力，這一課程資源的開(kāi)發(fā)與利用對(duì)幼兒早期閱讀的培養(yǎng)具有獨(dú)特價(jià)值。大多數(shù)幼兒園認(rèn)識(shí)到了建立閱讀區(qū)的重要性，紛紛在活動(dòng)室設(shè)置了閱讀區(qū)。但遺憾的是，許多班級(jí)的閱讀區(qū)很難吸引幼兒參加，幼兒的閱讀也處于一種盲目、隨意的狀態(tài)，很難達(dá)到預(yù)設(shè)的目的。那么，如何開(kāi)發(fā)、利用好這一活動(dòng)區(qū)域的價(jià)值，最大限度地發(fā)揮閱讀區(qū)的作用，使其成為培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的有效課程資源呢？

一、與幼兒共同建構(gòu)、開(kāi)發(fā)這一課程資源

1.創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)域，開(kāi)辟一片清新的閱讀天地

皮亞杰認(rèn)為，幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用的過(guò)程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動(dòng)，發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書(shū)面語(yǔ)言。

我們可以根據(jù)每個(gè)教室的具體特點(diǎn)，選取一個(gè)地方作為閱讀區(qū)，可以是陽(yáng)臺(tái)、走廊與教室的角落，周圍較為安靜、光線充足、在幼兒視線范圍內(nèi)和空間適宜的地方。安靜能使孩子不受干擾，靜心閱讀；光線充足可以保護(hù)孩子的視力；視線可及的閱讀區(qū)能喚起幼兒對(duì)以往閱讀過(guò)程的美好回憶，促使他們更加頻繁地進(jìn)入閱讀區(qū)閱讀。

與幼兒共同選定了一個(gè)區(qū)域后，可以一起來(lái)布置活動(dòng)區(qū)域，尤其是大班的孩子，可以直接參與設(shè)計(jì)與布置，形式應(yīng)該多樣。除了開(kāi)放的書(shū)架、舒適的地毯或坐墊這些物質(zhì)資源的提供外，其它裝飾性的材料可以讓孩子參與，一起設(shè)計(jì)與制作。例如，在空間上可以設(shè)計(jì)吊飾將區(qū)域隔開(kāi)，也可以用一些紗幔圍成一個(gè)小空間，營(yíng)造寧?kù)o、童話般的溫馨天地；墻飾可以是一些可閱讀的童話故事、閱讀的方法提示，或者是閱讀生成活動(dòng)的一些讀畫(huà)展示等，使得這個(gè)空間營(yíng)造出濃烈的書(shū)香氣息等。

2.豐盈閱讀內(nèi)容，建立一座豐厚的知識(shí)寶庫(kù)

“書(shū)籍是人類知識(shí)的寶庫(kù)”，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，書(shū)籍更是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要載體。因此，在閱讀區(qū)投放豐富多樣的書(shū)籍是開(kāi)展自主閱讀的保證。

書(shū)的類型是為幼兒選擇圖書(shū)時(shí)應(yīng)該考慮的一個(gè)重要問(wèn)題。圖書(shū)的類型多種多樣，可以是故事類的、也可以是智力類的……不同類型的圖書(shū)可為幼兒提供豐富的閱讀體驗(yàn)。比如，讓幼兒讀 《百科全書(shū)》這本科學(xué)信息類的圖書(shū)，有助于幼兒了解自然知識(shí)和科學(xué)知識(shí)；閱讀童話故事，有助于幼兒培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。

幼兒閱讀是廣義的閱讀，它并不局限于文字或圖片，因此，閱讀材料也應(yīng)該是多種多樣的，這樣才能使孩子由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在閱讀區(qū)，教師還可以投放形式多樣、功能各異的閱讀材料，如圖卡、活動(dòng)照片、師生收集的網(wǎng)絡(luò)資料、圖畫(huà)作品、自制圖書(shū)等都可以作為幼兒的閱讀材料。這些來(lái)自于幼兒生活的材料也特別有趣，對(duì)幼兒有較大的吸引力。

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班級(jí)的閱讀區(qū)應(yīng)該是一座豐厚的知識(shí)寶庫(kù)，可閱讀的內(nèi)容范圍應(yīng)該非常廣泛。這個(gè)知識(shí)寶庫(kù)的建立，除了依靠幼兒園的定期物質(zhì)投資外，還可以充分挖掘家庭資源，讓每位幼兒將自己的圖書(shū)帶入班級(jí)，建立一個(gè)班級(jí)書(shū)籍資源庫(kù)。這樣一種資源共享形式，能使班級(jí)幼兒的閱讀內(nèi)容更加豐富多彩。

二、與幼兒共同科學(xué)管理這一課程資源

班級(jí)閱讀區(qū)資源庫(kù)的建立還有待于科學(xué)管理，使得資源得到有效、有秩序地運(yùn)用。有些班級(jí)經(jīng)常出現(xiàn)圖書(shū)大量破損，區(qū)角活動(dòng)時(shí)吵鬧的現(xiàn)象，這些都是由于沒(méi)有建立科學(xué)管理機(jī)制造成的。筆者認(rèn)為，實(shí)行自主管理，是建立幼兒主人翁意識(shí)，管理好這一資源的最佳方法。

1.自主建立閱讀區(qū)活動(dòng)規(guī)則

在建立閱讀區(qū)以后，首先，要根據(jù)本班幼兒人數(shù)、閱讀區(qū)面積大小、圖書(shū)數(shù)量，確定一次允許進(jìn)入閱讀區(qū)的幼兒數(shù)；其次，組織幼兒討論，集體制訂閱讀區(qū)的閱覽規(guī)則。與成人制訂的規(guī)則相比，幼兒更樂(lè)意遵守自己制訂的規(guī)則。教師可以將幼兒制訂的規(guī)則制成醒目的、大家都認(rèn)可的標(biāo)識(shí)，張貼在閱讀區(qū)的墻壁上，以時(shí)刻提醒幼兒自覺(jué)遵守。這些標(biāo)識(shí)可以是圖畫(huà)式，也可以是圖文并茂的，對(duì)于大班的孩子，幼兒可以自己制作標(biāo)識(shí)。例如，可以在閱讀區(qū)門(mén)口的地面上設(shè)計(jì)小腳印，標(biāo)識(shí)鞋子擺放的位置；還有手指放在嘴邊的圖案標(biāo)識(shí)，暗示要輕聲交流，保持閱讀區(qū)角的安靜……

2.自主實(shí)行閱讀區(qū)活動(dòng)的管理

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）指出： “建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”教師要引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我管理，從他律走向自律。在活動(dòng)中可以采取值日生制度，進(jìn)行閱讀區(qū)的管理：將圖書(shū)擺放整齊，維持區(qū)域活動(dòng)時(shí)的秩序；更換圖書(shū)時(shí)，注意要及時(shí)放回原處；對(duì)于破損的圖書(shū)進(jìn)行及時(shí)修補(bǔ)以及進(jìn)入閱讀區(qū)活動(dòng)時(shí)，記錄進(jìn)入閱讀區(qū)閱讀的次數(shù)、時(shí)間、所閱讀的圖書(shū)信息等。除了讓值日生進(jìn)行管理外，也可以以游戲的形式，設(shè)立書(shū)吧、書(shū)社、書(shū)店等形式，推選 “店長(zhǎng)”進(jìn)行管理，通過(guò)在游戲結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，評(píng)出 “優(yōu)秀管理員” “文明小讀者”，促使每個(gè)幼兒都能自覺(jué)遵守活動(dòng)規(guī)則。

三、與幼兒共同創(chuàng)新運(yùn)用這一課程資源

1.加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，架設(shè)一只攀登的云梯

2.開(kāi)發(fā)生成活動(dòng)，制造一潭流動(dòng)的活水

“綱要”明確指出： “發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育”。因此，教師應(yīng)該讓幼兒開(kāi)放感知通道，同時(shí)為幼兒開(kāi)放活動(dòng)通道，整合多方面教育資源，與其它區(qū)域活動(dòng)互動(dòng)，開(kāi)發(fā)多維、立體的閱讀形式，更好地發(fā)揮這一資源的價(jià)值。

（1）與表演區(qū)聯(lián)動(dòng)的形式。幼兒在圖書(shū)區(qū)閱讀了大量圖書(shū)之后，我們可以開(kāi)展故事擂臺(tái)賽、智力大沖浪等比賽活動(dòng)，將幼兒的閱讀內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)；通過(guò)表演秀場(chǎng)將自己閱讀的故事以童話劇表演、手指偶、木偶、皮影戲表演等形式展示出來(lái)。

（2）與美術(shù)區(qū)聯(lián)動(dòng)的形式。可以在美術(shù)區(qū)域?yàn)樽约旱拈喿x制作書(shū)簽；將閱讀的故事制成圖書(shū)；為故事表演制作場(chǎng)景、指偶、頭飾等道具以及為閱讀區(qū)制作各種規(guī)則、標(biāo)識(shí)等。通過(guò)書(shū)簽的制作與使用，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)圖書(shū)的制作，引導(dǎo)幼兒正確地看書(shū)，按順序看書(shū)，通過(guò)各種道具的制作，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)文學(xué)作品的理解以及表演的興趣等，這一系列活動(dòng)，使得原本看似平靜的閱讀變得更為立體，更為豐富多彩，更加吸引幼兒的眼球，有效激發(fā)了幼兒的參與熱情，鍛煉了幼兒的多方能力，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

（3）與家庭互動(dòng)的形式。建立圖書(shū)漂流制度，讓幼兒將圖書(shū)帶回家，和家長(zhǎng)一起繪制閱讀感想，以圖文并茂的作品或是親子合作表演的形式來(lái)展現(xiàn)，將閱讀氛圍延伸至家庭，又將閱讀成果帶入班級(jí)，與同伴共享。使得閱讀區(qū)這一資源價(jià)值得到放大，資源的內(nèi)容得到進(jìn)一步拓展。

教育是一門(mén)科學(xué)，其價(jià)值在于求真；教育是一門(mén)藝術(shù)，其生命在于創(chuàng)新。教師只要建立課程開(kāi)發(fā)與利用的意識(shí)，積極整合、利用班級(jí)閱讀區(qū)這一課程資源，挖掘其自身存在的有效因素，就能體驗(yàn)到教育生命的樂(lè)趣和價(jià)值！

（編輯：楊 迪）

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1671-0568（2015）33-0039-02