藝體特長班文化課分層走班教學(xué)模式研究

何林

（四川省宜賓市南溪第一中學(xué)校 四川宜賓 644100）

藝體特長班文化課分層走班教學(xué)模式研究

何林

（四川省宜賓市南溪第一中學(xué)校 四川宜賓 644100）

中學(xué)藝體特長班學(xué)生大多對文化理論學(xué)習(xí)的重視程度不足。為提高藝體生的文化素質(zhì)，本文提出藝體特長班學(xué)生文化課分層走班教學(xué)模式。分層走班模式讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力和興趣，自主選擇適合自身發(fā)展層次的班級，增強了學(xué)生的課堂適應(yīng)性和學(xué)習(xí)積極性。教師有針對性組織教學(xué)，符合因材施教原則，對提升藝體生文化成績有顯著的促進作用。

教學(xué)模式 分層走班 藝體特長班

一、研究背景

根據(jù)我省招辦統(tǒng)計顯示，從2006年到2011年的6年里，我省藝術(shù)、體育專業(yè)報名考生從3.2萬增長到6.8775萬。藝體考生人數(shù)增幅每年都在7.9%以上。我省各類普通高中為滿足廣大學(xué)生家長和社會的需要，開始大量招收藝體特長生，甚至很多學(xué)校開辦藝體特長班。然而眾多藝體考生中，很多特長生因為文化成績差而無法圓夢大學(xué)。

筆者工作單位——南溪一中，從2002年開始招收藝體特長生，于2006年開始單獨組建藝體特長班。隨后學(xué)校藝體特長生招收人數(shù)和藝體特長班不斷增加，到2013年學(xué)校招收藝體特長生180人，開設(shè)3個藝體特長班。從藝體高考情況來看，考生專業(yè)過關(guān)率較高，而文化過關(guān)率相對較低，文化成績成文制約學(xué)生升學(xué)的關(guān)鍵。因此，有必要探索解決藝體班學(xué)生文化成績問題的有效途徑。

二、研究目的和意義

研究的主要的目的是：解決藝體班學(xué)生文化成績差的問題。通過藝體班文化成績差的成因研究，探索提高藝體班學(xué)生文考成績的方法。

探索提高藝體特長班學(xué)生文化成績的教學(xué)模式，對于學(xué)校教育和學(xué)生發(fā)展都具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

第一，辦好藝體特長班有助于推動素質(zhì)教育改革。隨著素質(zhì)教育的深入和高考制度的改革，藝體教育得到了快速發(fā)展。藝體班學(xué)生文化素質(zhì)的高低影響著我國高校體育專業(yè)學(xué)生文化水平的高低，間接影響著藝體從業(yè)人員文化素質(zhì)的高低。因此，辦好藝體班，抓好藝體班學(xué)生文化素質(zhì)是新課改的重要組成部分，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本理念。

第二，辦好藝體班有利于提高升學(xué)率和發(fā)展學(xué)校特色教育。1999年高校擴招，藝體生招收人數(shù)也隨之增加，很多文化成績相對較差，又有專業(yè)特長的學(xué)生通過藝體高考的道路升入大學(xué)，由此使藝體考生隊伍不斷壯大?；诟呖颊猩?、社會認可和學(xué)生興趣等諸多因素，從2006年起，我省藝體特長生參考人數(shù)保持7%的速度逐年遞增，藝體高考人數(shù)接近8萬人。辦好藝體特長班，研究藝體特長班文化教學(xué)，解決好藝體特長班學(xué)生文化素質(zhì)問題，針對藝體高考探索提高藝體特長班學(xué)生文化成績的教學(xué)模式，既有利于培養(yǎng)合格的藝體特長生，拓寬學(xué)生高考出路和社會出路，又有利于發(fā)展學(xué)校特色教育，提高學(xué)校升學(xué)率。

第三，實施分層走班教學(xué)模式有利于快速提高學(xué)生成績。2003年，國家為全面推進素質(zhì)教育，啟動自主招生試點工作。隨著自主招生進一步深入，自主招生范圍擴大到藝體特長生，到2013年面向全國自主招生的學(xué)校到達80所，招生學(xué)校大多為重點院校。這讓很多家長和學(xué)生看到，通過藝體不但可以考大學(xué)，甚至可以升入重點大學(xué)。面對這一形勢，解決藝體特長生文化成績問題是眾多藝體特長生能否升學(xué)的關(guān)鍵。所以，進行教學(xué)模式創(chuàng)新，探索有助于快速提升藝體特長班文化課成績的分層走班教學(xué)模式，是促進學(xué)生發(fā)展和滿足家長期望的共同需要。

第四，藝體特長班文化課分層教學(xué)模式可以為普通文化班教學(xué)提供借鑒。本課題所提出的藝體特長班文化課分層走班教學(xué)模式既是實踐探索，更是文化課教學(xué)的經(jīng)驗積累。通過藝體特長班文化課分層教學(xué)模式的教學(xué)實施，分析教學(xué)過程

三、分層走班教學(xué)模式提出及其優(yōu)點

分層走班教學(xué)模式源自于上個世紀90年代南溪一中在高三年級實施的“教師打聯(lián)”教學(xué)。這種教學(xué)是根據(jù)學(xué)科特點將學(xué)科分成多個板塊，并結(jié)合教師優(yōu)勢，由某個板塊有優(yōu)勢的教師任教該某塊，這樣可以發(fā)揮教師優(yōu)勢，有利于教師精細化專研該模塊的教學(xué)，學(xué)校教學(xué)成績顯著，連續(xù)多年創(chuàng)宜賓教育新高。

2003年，學(xué)校為打造外語教學(xué)品牌，在初中英語教學(xué)中，開始“小班化”教學(xué)，將一個班的學(xué)生，分成兩個小班，固定兩名教師實施教學(xué)，學(xué)校英語成績連續(xù)多年創(chuàng)造佳績。

在“教師打聯(lián)”教學(xué)和“小班化”教學(xué)的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，結(jié)合藝體生的學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)造性地提出了“分層走班教學(xué)模式”。近幾年的教學(xué)實踐表明，在藝體特長班實施分層走班教學(xué)模式，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生文化課成績都具有顯著的促進作用。該教學(xué)模式主要有以下優(yōu)點：

第一，分層走班教學(xué)模式，根據(jù)藝體特長生文化成績、文化學(xué)習(xí)能力、文化學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的實際進行文化課程的教學(xué)，符合“因材施教”原則，能夠滿足不同層次學(xué)生的需要。

第二，分層走班教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生個體差異，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重學(xué)生個性發(fā)展，能充分主動性，有利于學(xué)生的進步和提高。

第三，分層走班教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生組合在一起，便于教師針對性地組織實施教學(xué)，讓“優(yōu)生吃好”，“差生吃飽”，避免學(xué)生存在“吃不飽”和“吃不了”的情況，由此可以提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，有利于學(xué)生文化成績的快速提高。

第四，分層走班教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度根據(jù)學(xué)生實際層次設(shè)定，可以讓每一個層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲、學(xué)有進步，讓學(xué)生感到文化課學(xué)習(xí)并不那么困難，有助于增強學(xué)生自信心，讓學(xué)生體驗成績感，可減輕學(xué)生思想壓力。

四、分層走班教學(xué)模式的建立

1.藝體特長班文化課分層走班教學(xué)模式的組織形式

本文所提出的“藝體班文化課分層走班教學(xué)模式”在教學(xué)組織形式上將“分層教學(xué)”與“小班教學(xué)”相結(jié)合，將藝體特長班一個行政班的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力分為兩個層次或多個層次。由于我校藝體生人數(shù)并不多，只分了兩個層次，即兩個小班教學(xué)。在我校的教學(xué)組織中，采取的是兩個教師固定教室，學(xué)生走班學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。在該模式的推廣應(yīng)用中，如果同一年級的學(xué)生人數(shù)較多，也可以分多個層次，建立多個小班，進行分層教學(xué)。

2.藝體特長班文化課分層走班教學(xué)模式的實施方法

分層走班教學(xué)模式的實施，重點是“分層”和“走班”。其中，“分層”是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，“走班”是實施環(huán)節(jié)。分層走班教學(xué)模式的實施方法是：首先，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或入學(xué)成績，對學(xué)生進行層次劃分；然后，按照分層走班模式設(shè)計教學(xué)方案，在教學(xué)實施中對不同層次的小班采用不同難度的教學(xué)內(nèi)容，提出與其層次相一致的要求，布置與相應(yīng)層次同步的作業(yè)和考試內(nèi)容；在此基礎(chǔ)上，通過一定階段的教學(xué)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己對具體文化學(xué)科知識的掌握程度，以及對該科目的學(xué)習(xí)能力和興趣，自主選擇適合自身發(fā)展層次的班，流動性的學(xué)習(xí)，由此根據(jù)學(xué)生成績變化情況進行“走班”。

3.藝體特長班文化課分層走班教學(xué)模式的過程控制

分層走班教學(xué)模式是一種學(xué)生不固定班、流動性學(xué)習(xí)的組織模式，這種模式諸多優(yōu)點的充分發(fā)揮取決于教學(xué)過程的控制，如果教學(xué)過程控制不好，管理不善，其優(yōu)點就難以發(fā)揮和體現(xiàn)出來。藝體特長班文化課分層走班教學(xué)模式過程控制的重點是“走班”環(huán)節(jié)。一方面要根據(jù)學(xué)生成績提升情況進行實施調(diào)整，合理走班；另一方面走班又不宜過于頻繁，變化太頻繁會因?qū)W生對新班新教師的適應(yīng)性不同而影響學(xué)習(xí)。

4.藝體特長班文化課分層走班教學(xué)模式的保障措施

（1）政府支持

政府、上級主管部門的政策導(dǎo)向，直接影響學(xué)校的工作重心和辦學(xué)方向。政府和上級主管部門的政策導(dǎo)向和政策支持的落實到位，是抓好藝體生文化成績和進一步推廣分層走班教學(xué)模式的重要保障。

（2）學(xué)校重視

學(xué)校是分層走班教學(xué)模式的組織實施單位，學(xué)校層面高度關(guān)注藝體特長班學(xué)生文化成績，并支持藝體班分層走班教學(xué)模式，分層走班教學(xué)模式才有實踐平臺。學(xué)校高度重視并積極地構(gòu)建教學(xué)平臺，為藝體特長班文化課分層走班教學(xué)模式的實施提供足夠條件，實施分層走班教學(xué)模式才會成為現(xiàn)實。

（3）教師積極性提升

教師是分層走班教學(xué)模式的直接組織者和實施者，是教學(xué)開展的主要影響因素之一，教師的積極性是實施分層走班教學(xué)模式的重要保障條件。在宜賓市范圍內(nèi)，大部分學(xué)校，尤其是一類示范高中，師資力量、教學(xué)資源基本都能滿足藝體班分層走班教學(xué)的需要。但是教師數(shù)量和教學(xué)水平足夠只是基礎(chǔ)條件，還需要教師能夠積極參與實施分層走班教學(xué)，并在藝體特長班文化課分層走班教學(xué)模式的實施和實踐過程中進行不斷總結(jié)，創(chuàng)造性地改進和優(yōu)化分層走班教學(xué)模式。

（4）學(xué)生主動性培養(yǎng)

藝體班學(xué)生往往在專業(yè)學(xué)習(xí)上興趣較濃，并且多年高考顯示，影響藝體考生升學(xué)的因素往往是文化成績高低。為此，在保持藝體特長生專業(yè)成績的基礎(chǔ)上，要培養(yǎng)學(xué)生對文化課學(xué)習(xí)的主動性，讓他們在“分層”和“走班”過程中，客觀分析自己所處水平，認真對待每一次的“走班”選擇，真真做到“步步高升”，從而使藝體生文化成績得到穩(wěn)步提升。

五、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

藝體特長班文化課分層走班教學(xué)模式的提出旨在解決藝體班學(xué)生文化成績差的問題，促進藝體班學(xué)生文化成績和學(xué)校升學(xué)率的雙提升。通過對南溪一中藝體班學(xué)生實施分層教學(xué)的案例分析和實踐總結(jié)表明，分層走班教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生個體差異，努力滿足各個層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，符合因材施教原理，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也便于教師有針對性組織教學(xué)?？傊?，分層走班教學(xué)模式是藝體特長班提高文化成績的有效途徑。

2.建議

藝體特長班文化課分層走班教學(xué)模式是一種必須與藝體生實際情況緊密結(jié)合教學(xué)模式，教學(xué)實施必須建立動態(tài)理念。在教學(xué)組織上，要對學(xué)生成績進行動態(tài)評價，將“分層教學(xué)”與“小班教學(xué)”融為一體。在具體實施中，要加強對“走班”環(huán)節(jié)的過程控制，緊緊圍繞學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和成績提升推進教學(xué)過程向前發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，需要通過多方努力，采取有效措施，爭取政府支持、學(xué)校支持、教師支持和培養(yǎng)學(xué)生主動性，激活外因和內(nèi)因兩方面因素，才能很好地發(fā)揮分層走班教學(xué)模式對學(xué)生成績提升的促進作用。

［1］黃兆華.體藝特長生的專業(yè)課學(xué)習(xí)與文化課學(xué)習(xí)的沖突與對策［J］.教育教學(xué)論壇2011（10）

［2］陳炳傳.福州中學(xué)體育特長生文化課學(xué)習(xí)情況調(diào)查與分析［J］.福建論壇2010（11）

［3］王立杰.關(guān)于加強藝體特長生培養(yǎng)的思考［J］.教育探索2013（9）