讓問題帶動不同層次學生的思維
——打造高效的數(shù)學課堂

孫英霞 宗春汁

（吉林省白山市撫松縣實驗中學 吉林白山 134500）

讓問題帶動不同層次學生的思維
——打造高效的數(shù)學課堂

孫英霞 宗春汁

（吉林省白山市撫松縣實驗中學 吉林白山 134500）

數(shù)學課堂是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的主渠道，可是由于現(xiàn)在的學生多數(shù)都缺乏學習的主動性，就更別提進行思維訓練了?？粗鴮W生課堂上呆滯的目光和毫無反應的表情，使我們覺得無論對知識的講解有多精彩多具體，效果都不是很理想，這樣的課堂無疑是低效的，尤其七年級的教學更要面對全體學生。為了改變這種狀況，激活學生的思維，向45分鐘要質量，打造一個高效的課堂，使每一個學生在課堂上都有不同程度的收獲，本學期采取了以課堂上教師“問題的設計”為突破口和切入點，讓問題來帶動學生的思維。具體做法如下：

首先堅持“問題設計”低入原則：即要向學生思維的最近發(fā)展區(qū)靠近。面對學生現(xiàn)在的思維狀況，絕不要急于求成，而要慢慢加溫。先讓學生能“夠得著”，來增強自信心，再“跳一跳夠得著”，來激發(fā)內動力。所以設置的問題要在接近或略高于學生現(xiàn)在思維發(fā)展水平上進行，來凸顯認知矛盾，加強問題的啟發(fā)性與挑戰(zhàn)性，讓學生有種“欲進不能欲罷不甘”的感覺，使大部分學生在思維之后都有不同的收獲。例如在講授“多邊形外角和”一節(jié)時，可以這樣設計問題：（1）如何求多邊形的內角和？（2）多邊形的內角和與邊數(shù)有關系嗎？（3）多邊形的外角和呢？和邊數(shù)有關系嗎？。這樣在第一和第二個問題低入的基礎上進入第三個問題的探究和實驗，使不同層次的學生會有不同的反應，學習稍差點的學生會拿著量角器量一量來獲得結論，而學習優(yōu)秀的學生會從特殊到一般的從理論上加以證明。但不管怎樣學生們都知道了外角和是360度，只不過獲得結論的方法和認識問題的深淺不同而已。

第二讓學生增加動手操作的機會：思維往往是從動手開始的，蘇霍姆林斯基曾說":兒童的智慧在他們手指尖上。"這充分闡明了數(shù)學教學中讓學生動手操作的必要性，動手操作也是新課程大力提倡的一種學習方式。在教學中引導學生運用眼、耳、嘴、手、腦等多種感官參與到學習中，使問題在活動中各個擊破，這種方法針對那些不愛學習思維懶惰的學生比較有效，而且尤其在幾何知識的教學中，常安排一些折一折、量一量、拼一拼等活動，會收到意想不到的效果。如在“鑲嵌”一節(jié)中，讓學生把準備好的正多邊形分別以不同類型進行鑲嵌，再進行組合鑲嵌，也使不同的學生有不同的收獲，有的學生知道了哪些圖形可以自行進行鑲嵌，哪些不能鑲嵌，那些圖形可以組合鑲嵌。還有的學生不僅知道了以上知識，而且還找到了鑲嵌的條件和規(guī)律等。這些結果都使教師設置的問題不攻自破，達到了教學效果。

第三要讓學生主動思維，還可以把問題融入到一些有意思的小情境中：把知識寓教于樂中，讓學生在玩笑中獲得知識和啟示。如在學習“統(tǒng)計與調查”一節(jié)中全面調查與抽樣調查時，為了使學生輕松而又扎實的理解二者的含義和用處，可以給學生出示一則笑話：一天，爸爸叫兒子去買一盒火柴，臨出門前，爸爸囑咐兒子要買能劃燃的火柴。兒子拿著錢出門了，過了好一會兒，兒子才回到家?！盎鸩衲軇澣紗幔俊卑职謫?，“都能劃燃”“你這么肯定？”兒子遞過一盒劃過的火柴，興奮地說：“我每根都試過啦?！痹偃纭耙穱L一鍋湯的味道，該咋辦？”等等這些淺顯易懂的生活常識，不僅把所有學生的眼球都吸引過來了，也使教師課堂上的問題迎刃而解。

第四教師提問的表情、語氣、語調對學生的主動思維也是一種影響：當教師用恰當?shù)谋砬閬韼椭虒W，用親切和藹的語言來組織教學，不但能起到出神入化的作用而且還能增進師生感情，教師學生在課堂中不僅僅是知識的傳授與接受的關系，同時也是一種情感傳遞的過程，尤其在新課改中這一點得到了充分認體現(xiàn)。學生每天要上七八節(jié)課，對連續(xù)重復的40分鐘總覺得枯燥無味，而且連續(xù)高強的腦力勞動，也使學生的大腦很難始終保持興奮狀態(tài)，這時老師可以利用口頭語言靈活性強的特點，在恰當時機和內容，運用風趣幽默的語言打破課堂沉悶，活躍氣氛，起到調節(jié)學生情緒的作用。學生在寬松氛圍中更有利于主動積極的思維，加上教師激勵性的語言和賞識的目光，這樣教師的提問就和學生的思維容易接軌，問題設計也就體現(xiàn)了應有的價值，會有事半功倍的作用。

經(jīng)過一學期課堂教學中的實踐，著實令一部分學生的思維活躍起來，表現(xiàn)的積極主動，尤其表現(xiàn)在一些中等學生身上，使課堂效率在一定程度上有了很大的提升.。但實踐過程中也暴露了一些漏洞和不足，表現(xiàn)在：（1）在思維訓練上，不能使一些差生學習熱情保持更長久些，只是有些課堂使他們表現(xiàn)很好。（2）在關注全面性上教師尚缺少一份應有的耐心，而是偏于追求教學進度的平衡。針對以上各種情況，在今后教學中還應繼續(xù)深入學習能夠提升課堂效率的理論，并進行大膽實踐；要把問題設計的思路考慮的更周到細致，使之更具有操作性，并把這種做法長期進行下去；同時要善于總結經(jīng)驗與不足，不斷的完善自我和發(fā)展自我。使課堂教學真正的高效起來。