高強(qiáng)
(甘肅省白銀市會(huì)寧縣太平店鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅白銀 730700)
農(nóng)村弱勢群體子女心理問題成因分析及矯治對策
高強(qiáng)
(甘肅省白銀市會(huì)寧縣太平店鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅白銀 730700)
社會(huì)的發(fā)展與教育事業(yè)的進(jìn)步,讓農(nóng)村弱勢群體子女的教育得到更多的關(guān)注。受到家庭條件以及父母不在身邊等問題的影響,農(nóng)村弱勢群體的子女經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生自卑與焦慮、嬌慣與任性的不良心理問題,長此以往,會(huì)讓他們產(chǎn)生心理問題與人格障礙,這對于他們未來的個(gè)人成長以及情操發(fā)展是極為不利的。在小學(xué)教育階段,關(guān)注農(nóng)村弱勢群體子女的心理問題成因,利用正確的方法對其進(jìn)行引導(dǎo)與矯治,是教育工作者的重要職責(zé)。
農(nóng)村 弱勢群體 心理問題 成因 矯治對策
所謂的農(nóng)村弱勢群體子女,就是指那些農(nóng)村收入水平較低,靠自己很難維持正常家庭生活的子女。這些子女的家庭生活水平往往低于最低的生活保障線,生活困難。農(nóng)村弱勢群體子女還包括那些缺失父母一方或者雙方,長期跟隨家庭中長輩生活的子女。因?yàn)榧彝コ蓡T死亡、大病或者殘疾而生活困難家庭的子女以及留守兒童們。農(nóng)村弱勢群眾子女的心理發(fā)展受到多種因素的影響,只有對這些孩子的心理進(jìn)行正確的引導(dǎo),讓他們體會(huì)到溫暖,才能促使其健康成長。
弱勢群體是一個(gè)社會(huì)階層,也是一個(gè)相對性的概念。農(nóng)村弱勢群體就是農(nóng)村中人均收入不足,無法解決家庭問題的困難戶。這些家庭的子女教育一般比較落后,影響了子女心理健康發(fā)展。下面,我們就來分析一下農(nóng)村弱勢群體子女心理問題的成因:
1.農(nóng)村弱勢群體自身的問題
生活困難的家庭中,家庭成員的文化水平一般較低,他們的思想觀念較為落后,思維方式與行為方式不能跟上社會(huì)發(fā)展的步伐。這就使得弱勢群體家庭很少去接觸、接受新鮮的事物,缺少自我發(fā)展的積極性。家長的子女教育意識不足,一些家長根本沒有意識到上學(xué)的重要性,不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績,也不愿意在孩子的教育方面進(jìn)行投資。家長對于孩子教育問題的不重視,會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)心理,影響孩子的受教育質(zhì)量。
2.社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響
在市場經(jīng)濟(jì)體制快速發(fā)展的今天,農(nóng)村弱勢群體要實(shí)現(xiàn)自力更生,就會(huì)參與到市場競爭中去。農(nóng)村弱勢群體的自我發(fā)展能力不足,難以應(yīng)對激烈化的市場競爭,外出務(wù)工的難度加大,會(huì)讓家庭生活的維持更加困難。許多農(nóng)村弱勢家庭只能從事經(jīng)濟(jì)收益微薄的種植業(yè)或者養(yǎng)殖業(yè)。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響下,弱勢群體的家庭生活更加困難,其對于子女的教育供給就會(huì)更困難,弱勢群體子女的受教育機(jī)會(huì)變少,導(dǎo)致弱勢群體子女產(chǎn)生自卑與不公平的心理失衡問題。
農(nóng)村弱勢群體子女更加需要教師的關(guān)懷,需要從學(xué)校得到家庭中缺失的溫暖。下面,我們就來對農(nóng)村弱勢群體子女心理問題的矯治對策進(jìn)行幾點(diǎn)分析。
1.建立和諧師生關(guān)系,關(guān)愛弱勢群體子女
每一位小學(xué)生都希望在學(xué)校得到教師的關(guān)注與愛護(hù),特別是那些來自弱勢群體家庭的孩子,受到家庭因素的影響,他們在學(xué)習(xí)與日常生活上都缺少正常的自信。作為小學(xué)教師,應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)從生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)去觀察學(xué)生,給予他們充足的關(guān)心,樂于與學(xué)生進(jìn)行交談。在交談的過程中,要利用一個(gè)小小的眼神或者細(xì)微的動(dòng)作,讓學(xué)生感受到來自教師的溫暖與關(guān)懷。教師更要樂于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),積極進(jìn)行表揚(yáng),肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)與行為表現(xiàn),幫助他們建立起自信心。對于弱勢群體子女與其它學(xué)生之間的矛盾,教師要進(jìn)行積極解決,公平解決,讓他們認(rèn)識到每一個(gè)人都是平等的,他們和班上的其它學(xué)生是一樣的,老師不會(huì)因?yàn)樗麄兊募彝ザ撇黄鹚麄儭A硗?,教師要定期找這些學(xué)生進(jìn)行交流,向?qū)W生傳遞正能量,讓他們認(rèn)識到,通過自己的努力,他們可以變成優(yōu)秀的學(xué)生,在努力中,在提高中,他們內(nèi)心的自卑感就會(huì)減弱,更加越發(fā)地信任教師。
2.利用多種方式進(jìn)行思想交流
受到家庭管理方式與管理質(zhì)量的影響,農(nóng)村弱勢群體子女很容易產(chǎn)生逃學(xué)、不寫作業(yè)、抵觸教師等問題。在小學(xué)教育過程中,許多教師都遇到過這樣的問題,他們與孩子進(jìn)行語重心長地談話,耐心地對他們進(jìn)行輔導(dǎo),但效果并不是十分明顯。這是因?yàn)?,在面對面的談話中,學(xué)生很少與教師敞開心扉,很難與教師進(jìn)行真實(shí)的心靈交流。既然面對面的交流取得的成效并不明顯,那么教師就需要思考其它的方法與學(xué)生進(jìn)行交流。教師可以通過交換日記的方法與弱勢群體子女進(jìn)行交流,了解學(xué)生在想什么,也讓學(xué)生了解到教師對他們的關(guān)心。也可以通過小紙條的傳遞,讓學(xué)生向教師敞開心扉。更可以利用作業(yè)本上的特殊評語,讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注,從而促進(jìn)師生之間的思想交流。教師了解了學(xué)生心理存在的問題,才能夠針對學(xué)生的個(gè)性以及具體的家庭情況進(jìn)行針對性教育,促進(jìn)其心理問題的早日解決。
3.加強(qiáng)感恩教育力度
除了家庭經(jīng)濟(jì)問題,農(nóng)村弱勢子女覺得家長對自己的關(guān)心不足,對比其它學(xué)生,會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不公平感,很容易憤怒與失落,嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自閉。在小學(xué)教育過程中,如果不進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo),很容易造成心理障礙的產(chǎn)生,不斷惡化的結(jié)果不堪想象。教師要利用感恩教育是去讓小學(xué)生們感受到父母對自己的愛與呵護(hù),感受到社會(huì)對于他們的關(guān)懷。從宏觀角度來家,國家應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)兩免一補(bǔ)政策的有效實(shí)施,全面落實(shí)營養(yǎng)餐的免費(fèi)發(fā)放政策,讓小學(xué)生從小感受到國家對于他們健康成長的關(guān)注。更要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)紅色歷史,認(rèn)識到和平生活的來之不易。組織親子互動(dòng)活動(dòng),讓小學(xué)生與家長說說心里話,使小學(xué)生認(rèn)識到家長的苦衷,感受到不同愛的形式。感恩教育的成功,會(huì)讓小學(xué)生心理失衡問題得到解決,促進(jìn)其心理健康發(fā)展。
綜上所述,我國有百分之七十左右的人口在農(nóng)村,三農(nóng)問題一直是國家關(guān)注的重要問題。農(nóng)村弱勢群體子女的發(fā)展問題能否解決,直接關(guān)系著國家三農(nóng)問題的解決力度與質(zhì)量。教育工作的發(fā)展,讓農(nóng)村弱勢群體子女的心理教育地位得以提升。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注農(nóng)村弱勢群體子女的心理需求,利用學(xué)校的教育是彌補(bǔ)家庭教育的不足,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的氛圍,促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步與發(fā)展。
[1].鄭信軍.外來民工子弟父母養(yǎng)育方式和班級同伴關(guān)系的初步研究[J].心理科學(xué).2003(04)
[2].蔣玉芝;吳攜春.試論弱勢群體子女心理特點(diǎn)與教育對策[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2005(04)
[3].茆怡娟.進(jìn)城農(nóng)民工子女心理問題研究及對策[J].當(dāng)代教育論壇(綜合研究).2010(08)
[4].趙碧波,羅細(xì)梅.破解“弱勢群體”的心理特征[J].黨政干部學(xué)刊. 2002(10)
[5].黃雪瑩;潘衛(wèi)英;陳海英.我國社會(huì)弱勢群體子女心理及教育研究進(jìn)展[J].衛(wèi)生職業(yè)教育.2013(02)
甘肅省白銀市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《農(nóng)村弱勢群體子女教育的研究》(課題批號:BY[2012]G133)研究成果。