淺談中學語文文言文的教學策略

裴連成

（吉林省鎮(zhèn)賚縣建平中學 吉林白城 137300）

淺談中學語文文言文的教學策略

裴連成

（吉林省鎮(zhèn)賚縣建平中學 吉林白城 137300）

文言文由于是古人的行文方式，且與現(xiàn)代的日常生活相距的時間久遠，所以一直以來都是中學語文教學中的難點。在教學過程中，中學課堂教學是以學生為主體、教師為主導進行的，如果教師引導學生學習的方法科學有效，學生就可以更多、更快、更靈活地掌握知識，就可以較快地提高閱讀文言文、分析課文、理解作者思想、解決學習障礙的能力。同時，也要充分發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)他們自主學習的能力，使學生成為真正的學習主人。文言文教學是中學語文教學的重要組成部分，搞好文言文教學，對于全面提高學生的語文能力，開發(fā)學生智力都有重要意義?；诖耍疚木腿绾伍_展文言文的學習談一下自己的看法。

中學 文言文 教與學 策略

1.熟讀課文，深入思考

在剛接觸到文言文時，學生一般都是從熟讀入手，讀準字音，恰當而分明地讀出節(jié)奏。之后要慢慢讀懂，主要是通過讀來全面把握文言文的思想和風格，讀是得到知識的重要手段，讀盡管也是一種感覺活動，但滲透力極強。在具體的閱讀過程中，目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，心通其情，意念其理，讀與思也就緊密地有機結(jié)合起來，就形成了“慎思之，明辨之”的基礎(chǔ)，即通過積極思維把讀的感性知識上升為理性知識，正所謂“書讀百遍，其義自見”。

在音準問題上，學生不要完全地依賴于老師給出問題，然后讓學生來解答這一形式，應(yīng)靈活地與其他的同學共同分享學習的成果，以及學會把握節(jié)奏的，對學習進行劃分，如有這兩種劃分形式：一為意群，二為音節(jié)。在蒲松齡的《狼》一課中，學生很容易讀成“其一犬/坐于前”，那么“犬”的本來意義是“狗”，學生在閱讀了以后，并經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn)文中義為“像狗一樣”，就會把其讀成“其一犬坐于前”。在具體的學習文言文知識時，學生要主動動手學習其中的知識，并進行獨立思考，以便全面地解決其中的問題。

2.靈活訓練，積極實踐

當一篇課文上完以后，學生對本課教學內(nèi)容做一些反饋訓練，這種練習形式可以靈活多樣，如在練習本上翻譯字、詞、句，整理文言現(xiàn)象或完成配套練習冊或抽默相關(guān)知識等。練習內(nèi)容以本課為主，同時可以留心新舊知識的勾連，以新帶舊或者以舊促新。最好養(yǎng)成檢查練習的習慣，這個掃尾工作同樣不能掉以輕心，要認識到做好檢查也是加強復(fù)習鞏固的必要步驟，起到畫龍點睛的作用。除了學習課本上的文言文，學習課外的文言文也能培養(yǎng)學生高尚的道德情操，愛國主義精神，民族自豪感。比如并稱三大國學啟蒙讀物的《三字經(jīng)》、《千字文》、《弟子規(guī)》，都是中華民族珍貴的遺產(chǎn)。《三字經(jīng)》中“人不學，不知義”講的是后天的教育及時可以使兒童成才，《千字文》“樂殊貴賤，禮別尊卑，上和下睦，夫唱婦隨”講的是一種道德規(guī)范，而《弟子規(guī)》“步從容立端正”講的是種儀態(tài)。當學生在文言文中學習各種各樣的道德理念以后若能實踐到生活中，學以致用才是真正傳承了這些文化，才真正學會并領(lǐng)會了文言文的含義。

3.學習背景，展開想象

文學的一切素材都來源于源于生活、人及其所處的時代環(huán)境。所以，背景資料與文章思想內(nèi)容密不可分。因此學生要學會動手預(yù)習，去搜集整理作者的基本情況，文章的寫作背景和當時的時代特點等。只有學生結(jié)合著關(guān)鍵的背景信息去理解文義和把握要旨時才有豁然開朗的感覺。這樣趁熱打鐵加深了課文印象，提高了自身的感悟性。同時，在學習的過程中要展開豐富的想象，文字本是無聲的語言，但是其中的信息卻色彩紛呈、神形兼?zhèn)?、聲情并茂。只有自己去?lián)系到曾有的生活體驗，大膽而充分地想象，再現(xiàn)作品中的情與景，才能與先輩們再文字與情感上產(chǎn)生共鳴。如學生想到中國曾經(jīng)飽受戰(zhàn)爭的年代，才能體會到《岳陽樓記》作者憂國憂民的情懷。語文學科有廣闊的想象拓展空間，沒有想象就沒有創(chuàng)新，如《陳大丘與友期》可以結(jié)合現(xiàn)實社會談?wù)務(wù)\信；《石壕吏排》演成戲??；《使至塞上》根據(jù)詩意產(chǎn)生想象并繪畫在紙上；《論語十則》可根據(jù)自己的切身學習經(jīng)驗談?wù)勼w會。

4.結(jié)論

綜上所述，文言文的知識是一個相對完整的系統(tǒng)，中學文言文教學目的在于培養(yǎng)學生能閱讀淺易文言文，因此教師必須探索出更多的方法來指導教學，學生也要培養(yǎng)更好的學習方法和習慣。在此，對于文言文教與學方面還有很多值得我們進行深入思考的地方，筆者在文章中只能進行一些粗淺的分析與總結(jié)，希望能有更多的教師在實踐教學的過程中發(fā)現(xiàn)文言文教與學的重要性，從而激發(fā)學生的求知欲，消除對文言文的恐懼心理，提高文言文教學效果，培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力。

[1]霍欣娟.新課標下對初中文言文教學效率的分析與思考 [J].北方文學(下半月).2012(05)

[2]凌麗屏.有效銜接,和諧過渡——如何完成初高中文言文教學的有效銜接[J].考試周刊.2010(44)

[3]王學英.新課程背景下小學生語文學習興趣的培養(yǎng) [J].延邊教育學院學報.2010(02)