七年級習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐與研究

蔡國珍（浙江省杭州市余杭區(qū)塘棲三中，浙江杭州　311106）

七年級習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐與研究

蔡國珍
（浙江省杭州市余杭區(qū)塘棲三中，浙江杭州311106）

作文難教，也難寫，筆者認(rèn)為改善學(xué)生的寫作，需要研究學(xué)生的寫作行為和寫作樣本，診斷學(xué)生遇到的關(guān)鍵問題和困難，了解學(xué)生的需求，以學(xué)生的寫作學(xué)情為著力點(diǎn)來進(jìn)行作文教學(xué)，從而發(fā)揮作文指導(dǎo)有效的作用，提升學(xué)生的寫作能力。

學(xué)情習(xí)作教學(xué)

一、問題提出

教完了《春》這篇散文后，就布置寫《秋》的作文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)本次作文學(xué)生有內(nèi)容寫，以往寫不到600字的學(xué)生也能字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)，而且好的學(xué)生還能寫出富有秋韻的作文來。這與以往不同的結(jié)果引起我的注意，為此進(jìn)行了調(diào)查，有70%的學(xué)生認(rèn)為因?yàn)橛欣目煞拢仓烙^察方法，多角度的描寫方法，所以寫起來就效果好多了。這結(jié)果啟發(fā)了我：初中生尤其是七年級的學(xué)生他們的寫作不同于成人，他們總體知識積累不夠，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不夠完善，需要老師提供必要的知識支持。。

認(rèn)知負(fù)荷理論也認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程中的各種認(rèn)知活動(dòng)均需消耗認(rèn)知資源，若學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的資源總量超過個(gè)體所具有的資源總量，就會(huì)引起認(rèn)知資源分配不足的問題，從而影響學(xué)習(xí)的效率，這就是認(rèn)知超載。寫作學(xué)習(xí)也是一種復(fù)雜認(rèn)知活動(dòng)，其中包括眾多認(rèn)知內(nèi)容，在一定程度上，學(xué)生的寫作困難，很可能與高認(rèn)知負(fù)荷密切相關(guān)。［1］所以在寫作過程中對學(xué)生一兩處困難點(diǎn)提供幫助，幫助他們降低認(rèn)知負(fù)荷，使習(xí)作活動(dòng)深入開展。

介于以上的分析，筆者就在七年級的作文教學(xué)中通過研究學(xué)生的寫作行為和寫作樣本，診斷學(xué)生遇到的關(guān)鍵問題和困難，了解學(xué)生的需求，以學(xué)生的寫作學(xué)情為著力點(diǎn)來進(jìn)行作文教學(xué)，從而發(fā)揮作文指導(dǎo)有效的作用，提升學(xué)生的寫作能力。

二、學(xué)情分析

學(xué)生的寫作學(xué)情是指在寫作過程中遇到的問題、困難、需求。為了更真實(shí)地了解學(xué)生的寫作學(xué)情，進(jìn)一步改進(jìn)作文課堂教學(xué)。筆者結(jié)合10月初學(xué)校第一次統(tǒng)一檢測，對作文的得分和學(xué)生作文失分情況做了統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)滿分40分的作文，班級平均分為26.6，低于同類班級2.5分，而且除4個(gè)學(xué)生分?jǐn)?shù)在30分以上，絕大多數(shù)學(xué)生分?jǐn)?shù)集中在28-26分，從分值看班級學(xué)生寫作水平基本處在同等層次。其次，作文出現(xiàn)的主要問題是內(nèi)容空洞，敘述概括性的多，細(xì)膩的描寫少；選材千篇一律，新穎獨(dú)特的少；布局比例失調(diào)，“頭重腳輕”的多，疏密相間、和諧統(tǒng)一的少；語言貧乏，平淡的多，生動(dòng)的少。由此可見所教班級學(xué)生的敘事能力、描寫水平是欠缺的，需要夯實(shí)兩方面的功底。再者由于我們農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生的閱讀面又十分有限，知識儲(chǔ)備（生活經(jīng)驗(yàn)和語言儲(chǔ)備）少，很多學(xué)生存在“無米可下”“無話可寫”的障礙，為此，筆者就根據(jù)習(xí)作規(guī)律和七年級學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué)生的寫作實(shí)際，把記敘文寫作為七年級作文教學(xué)重點(diǎn)，敘事功底的夯實(shí)和描寫能力提高作為作文教學(xué)的重點(diǎn)中的重點(diǎn)，以此來解決學(xué)生作文存在的問題和困難。這樣的內(nèi)容選擇也是符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對作文的有關(guān)要求“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力”，“寫作時(shí)考慮不同的目的和對象。根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容”。

三、設(shè)計(jì)原則

1.精要原則

斯金納認(rèn)為，要達(dá)到一個(gè)難度較大的行為目的，需要連續(xù)接近法，分很小的步子強(qiáng)化，每次強(qiáng)化的難度加大，這樣可以由易到難逐步達(dá)到目的。在寫作教學(xué)中就可以理解為一課一得，一次訓(xùn)練一個(gè)寫作點(diǎn)，通過有步驟、有針對性地指導(dǎo)，來練好作文一招一式。

2.遷移原則

認(rèn)知負(fù)荷理論提出者認(rèn)為，在處理復(fù)雜的認(rèn)知任務(wù)時(shí)，尤其對低水平寫作者而言，寫作的基本技能尚未熟練，樣例學(xué)習(xí)能有效地促進(jìn)圖式獲得和規(guī)則自動(dòng)化，可使外部認(rèn)知負(fù)荷降低。所以就活用教材文本資源和學(xué)生習(xí)作樣本，為學(xué)生提供必要的寫作知識和“范式”，通過“范式”學(xué)習(xí)，獲得寫作圖式，并能類比遷移，吸收內(nèi)化為自己的能力。

3.生本原則

基于學(xué)生問題開展教學(xué)，就是教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”的信息要對稱，從學(xué)情出發(fā)確定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的選擇和創(chuàng)生以“學(xué)情”為起點(diǎn)，所以在課前要關(guān)注學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作能力，課中要關(guān)注學(xué)生的寫作狀態(tài)，通過評講、修改等“學(xué)的活動(dòng)”讓學(xué)生運(yùn)思、積淀、提升，課后關(guān)注學(xué)生的習(xí)作樣本，依著學(xué)生作文的實(shí)際情況，找出問題的關(guān)鍵，再指導(dǎo)或訓(xùn)練。

4.對接原則

閱讀是吸收，教材文本是資源，它有著最規(guī)范、最全面的語言范本，在一定程度上可以發(fā)揮教材對學(xué)生寫作的示范作用，從教材中探尋歸納寫作訓(xùn)練點(diǎn)，可使作文教學(xué)和閱讀教學(xué)同軌。但由于一篇課文可提取多個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，所以教師一定要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行篩選、提煉，使閱讀教學(xué)中的文本“訓(xùn)練點(diǎn)”和寫作能力訓(xùn)練的“練點(diǎn)”的相互對應(yīng)，相互融合，相互促進(jìn)。

四、內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.教材提煉的核心訓(xùn)練點(diǎn)

七年級的作文訓(xùn)練是以敘事水平和描寫能力為重點(diǎn)，所以對課文的能力指導(dǎo)點(diǎn)的梳理以這兩個(gè)方面為主。七上主要訓(xùn)練敘事能力，結(jié)合課文《秋天的懷念》 《聞一多先生的說和做》 《散步》 《走一步再走一步》 《紫藤蘿瀑布》，篩選出訓(xùn)練點(diǎn)為選材獨(dú)特（一人一事、一人多事），詳略恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)精巧（以物為線索、關(guān)鍵詞貫穿、情感轉(zhuǎn)變），以事眀理（卒章顯志），并以《想起你就溫暖》為題做知識點(diǎn)指導(dǎo)。七下主要為描寫能力的訓(xùn)練，結(jié)合《爸爸的花兒落了》的對話特點(diǎn)、《秋天的懷念》母親的動(dòng)作細(xì)節(jié)、《最后一課》小弗朗士心理描寫、《春》的多角度寫景方法、《社戲》景物烘托來訓(xùn)練語言、動(dòng)作、心理、景物描寫。

2.學(xué)生習(xí)作樣本提煉的訓(xùn)練點(diǎn)。在這一年的實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)生習(xí)作樣本出現(xiàn)的開頭繞圈子，廢話多、描寫少，點(diǎn)題生硬、突兀，單純敘述，沒有細(xì)節(jié)，打不開思路等問題，著重訓(xùn)練行文中描寫多次點(diǎn)題，過程分解、定點(diǎn)放大，多角度打開思維的時(shí)空等訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。

3.至于學(xué)生在寫作中碰到的提筆忘言、詞不達(dá)意的情況，筆者主張要在積累語言、運(yùn)用語言上化功夫，在具體的語言實(shí)踐中對學(xué)生進(jìn)行煉字、煉句、煉段的訓(xùn)練。誠如王寧先生所說“語言能力的提高，取決于一個(gè)基礎(chǔ)問題，那就是語言材料的豐富?！徽撍枷脒€是語言.都要靠積累才能豐富起來。”所以筆者對語言的積累運(yùn)用是與以上寫作能力點(diǎn)的訓(xùn)練結(jié)合起來，進(jìn)行隨文指導(dǎo)，在評講、修改中積累語言，訓(xùn)練學(xué)生的詞語運(yùn)用、句子表達(dá)。如《想起你時(shí)就溫暖》此文寫作中很多學(xué)生不會(huì)表達(dá)“溫暖”的感受，為此就分析學(xué)生富有表現(xiàn)的語句的特點(diǎn)，主要是把抽象的感情具體化、形象化，為此交給形象化的方法，通過指導(dǎo)。學(xué)生寫出了“一剎那，我忘記了寒冷的瑟縮，忘記了恐懼的躲避，忘記了委屈的眼淚，世界里彌漫著溫暖的橙色”，“你的眼神穿透了歲月的塵埃，如今隔著記憶看來，溫暖如舊，像烏云散后的太陽般燦爛”“溫和的眼神，涌起陣陣暖流，只覺得砸在胸口的雪花消融殆盡，路旁的花朵應(yīng)聲怒放”等句子。

五、教學(xué)流程

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作時(shí)間中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！彼宰魑慕虒W(xué)在寫作過程要有指導(dǎo)，有效提高學(xué)生的寫作能力。筆者在實(shí)踐中提煉了這樣的教學(xué)流程：預(yù)寫、探究、修改、講評、拓展。①預(yù)寫：這是學(xué)生原始狀態(tài)最真實(shí)的寫作水平的展現(xiàn)，所以無須顧及表達(dá)表達(dá)的好壞。預(yù)寫環(huán)節(jié)是為了引起頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生找到自己問題所在。

②探究：通過對老師提供的范式進(jìn)行探究，歸納提煉寫作技法，學(xué)習(xí)寫作的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)。或者對老師呈現(xiàn)的學(xué)生作文從某個(gè)特定的角度進(jìn)行分析，提出不足之處。

③修改：結(jié)合探究所得的技法，開展具體的實(shí)踐訓(xùn)練。即對預(yù)寫的內(nèi)容找出需要修改的地方，進(jìn)行第二次的寫作，二度寫作是一種精雕細(xì)琢。

④講評：通過作品展示，進(jìn)行多角度（自我、學(xué)生、師生）的講評，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，指出不足點(diǎn)。

⑤拓展：拓展延伸，要求學(xué)生進(jìn)行第三次實(shí)踐訓(xùn)練，進(jìn)一步將知識內(nèi)化成自己的經(jīng)驗(yàn)。

另外也會(huì)根據(jù)訓(xùn)練的內(nèi)容給一張助寫卡片，或喚醒語言記憶，給予語言運(yùn)用的幫助，或借助寫卡片，呈現(xiàn)寫作知識，指導(dǎo)學(xué)生開展不出聲的言語活動(dòng)——運(yùn)用寫作知識。［3］

寫作是一個(gè)曲線型、循環(huán)反復(fù)的發(fā)展過程［4］，所以以上過程不是僵硬的、一成不變的，而是彈性、動(dòng)態(tài)的。比如預(yù)寫環(huán)節(jié)有時(shí)是激趣導(dǎo)入，有時(shí)是修改作文展示。但在教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生開展“說”“讀”“寫”“評”的語言運(yùn)用活動(dòng)是不變的主線，解決學(xué)生最需要解決的疑難問題，提供有力的指導(dǎo)是不變的核心。

六、實(shí)施效果

1.激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，對作文不再感到畏難，也形成了一定的寫作動(dòng)機(jī)，很多學(xué)生從9月底開始堅(jiān)持寫每日一則。

2.讓作文教學(xué)回歸了教學(xué)化，在實(shí)施教學(xué)時(shí)緊扣學(xué)生的學(xué)情，選取一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，建構(gòu)一個(gè)寫作知識體系，讓學(xué)生寫作有章可循，有的放矢，能切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

3.做到了“做中學(xué)，學(xué)中做”，在課堂上開展作文實(shí)踐活動(dòng)，可使學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我修正、自主建構(gòu)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將作文教學(xué)的過程變成師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。

［1］朱曉斌.《寫作心理學(xué)》［M］.杭州：浙江教育出版社2007：57

［2］鄧彤、王榮生.《微型化：寫作課程范式的轉(zhuǎn)型》：《課程·教材·教法》2013年第9期

［3］董蓓菲.《從知識傳授到行為實(shí)踐的視點(diǎn)轉(zhuǎn)移》： 《初中語文教與學(xué)》 2014年第11期

［4］祁壽華.《歐美寫作理論、教學(xué)與實(shí)踐》，上海外語出版社2000年版，第103頁