淺析Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用

尚展壘（鄭州輕工業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)與通信工程學(xué)院，河南鄭州　450002）

淺析Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用

尚展壘
（鄭州輕工業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)與通信工程學(xué)院，河南鄭州450002）

在現(xiàn)在教學(xué)研究中，關(guān)于Moodle平臺(tái)的研究主要集中在技術(shù)的實(shí)用性探討，對(duì)其教學(xué)資源建設(shè)及應(yīng)用研究還略顯不足，筆者通過(guò)對(duì)平臺(tái)功能模塊的構(gòu)建過(guò)程，從理論和實(shí)踐兩方面對(duì)基于Moodle平臺(tái)上網(wǎng)絡(luò)課程的資源建設(shè)及應(yīng)用研究進(jìn)行探索，證實(shí)了在該平臺(tái)進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)的有效性。

Moodle網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的廣泛應(yīng)用，國(guó)內(nèi)許多高校都紛紛建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。Moodle是目前最流行的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與管理平臺(tái)之一。本文以Moodle為平臺(tái)，分析Moodle在教學(xué)中的應(yīng)用，充分利用Moodle構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)研究型教學(xué)環(huán)境，來(lái)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研究型教學(xué)的進(jìn)程。

一、平臺(tái)為師生提供的功能

鑒于Moodle研究型教學(xué)特點(diǎn)及高校師生的需求，有必要搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為其提供學(xué)習(xí)專業(yè)課程的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境。Moodle開源系統(tǒng)功能主要從學(xué)生功能和教師功能兩個(gè)方面進(jìn)行歸納。

1.教師功能，本平臺(tái)為教師提供的功能包括：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋。教師可以根據(jù)課程的內(nèi)容的需要自由設(shè)計(jì)教學(xué)，如：發(fā)布公告消息、添加資源、組織協(xié)助學(xué)習(xí)、進(jìn)行跟蹤監(jiān)控，評(píng)價(jià)總結(jié)等服務(wù)。如圖1-1所示。

2.學(xué)生功能，學(xué)習(xí)平臺(tái)由學(xué)習(xí)前準(zhǔn)備、課程學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)模塊組成。學(xué)生首次進(jìn)入平臺(tái)，要進(jìn)行注冊(cè)，待管理員審核批準(zhǔn)后登陸平臺(tái)進(jìn)行選課。學(xué)生是活動(dòng)的主體，學(xué)生可以根據(jù)教師的課程安排在平臺(tái)上選修課程。選修課程時(shí)可以根據(jù)教師授權(quán)的選課密鑰，也可以利用E-mail向教師申請(qǐng)，當(dāng)然也可以由教師直接一次性將學(xué)生注冊(cè)到課程中而省去申請(qǐng)選課密鑰的麻煩。待選課成功后，學(xué)生可以瀏覽所選課程的內(nèi)容，觀看教學(xué)資料和教參，瀏覽最近的活動(dòng)通知、新聞，自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)，參與課程討論，向教師提問(wèn)，完成作業(yè)和自測(cè)練習(xí)，參加學(xué)科考試，記錄學(xué)習(xí)心得、感悟。參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生可以在站點(diǎn)上修改個(gè)人信息，也可以上傳教師要求完成的作業(yè)及提供與課程相關(guān)的各類學(xué)習(xí)資源到學(xué)習(xí)平臺(tái)。如圖1-2所示。

二、基于Moodle平臺(tái)的《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的創(chuàng)建

1.創(chuàng)建《教育技術(shù)學(xué)研究方法》課程

開設(shè)一門Moodle課程，用戶必須以系統(tǒng)教師或管理員身份登錄，然后選擇首頁(yè)上“站點(diǎn)管理”課程下的“添加/修改課程”，最后再選擇“添加新課程”，則進(jìn)入創(chuàng)建新課程界面。

教學(xué)資源的設(shè)計(jì)包括確定信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過(guò)程中所起的作用。對(duì)于“內(nèi)容分析法”這一主題，需要的教學(xué)資源包括：電子教程、教學(xué)課件、教學(xué)案例、教學(xué)資料庫(kù)、習(xí)題庫(kù)，把這些資源按照教學(xué)順序?qū)搿洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程平臺(tái)中。

2.課程資源的管理

設(shè)計(jì)完課程之后，就要對(duì)其進(jìn)行有效的管理，這是教學(xué)中的一個(gè)重要問(wèn)題，Moodle中的課程管理的優(yōu)勢(shì)是能夠讓教師節(jié)省時(shí)間，且方便地管理自己的課程，學(xué)生也能夠在每次訪問(wèn)課程時(shí)，知道已經(jīng)學(xué)過(guò)和沒(méi)有學(xué)過(guò)的內(nèi)容，何時(shí)提交作業(yè)以及資源的更新情況等，這些都能夠給師生的教學(xué)活動(dòng)提供很大的方便。

通過(guò)“管理”一“備份”工具，整個(gè)課程可以被壓縮成SCORM包做為備份或者供其他學(xué)習(xí)內(nèi)容管理平臺(tái)安裝使用，也可以“恢復(fù)”備份的課程。通過(guò)“管理”一“文件管理”工具，上傳網(wǎng)頁(yè)、音視頻、文檔或動(dòng)畫等類型的課程資源，并儲(chǔ)存于服務(wù)器的文件夾“moodle data”中，還可以對(duì)文件進(jìn)行移動(dòng)、重命名、刪除等操作。

三、教學(xué)的準(zhǔn)備

分析教學(xué)內(nèi)容是為了規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度及教學(xué)內(nèi)容各部分的聯(lián)系，回答"學(xué)什么"的問(wèn)題。分析教學(xué)內(nèi)容的基本方法有歸類分析法、圖解分析法、層級(jí)分析法、信息加工分析法和使用卡片法等。

1.研究型教學(xué)的實(shí)施

創(chuàng)建情景。創(chuàng)設(shè)情境主要是讓學(xué)習(xí)形成清晰的目的圖式，奠定解決問(wèn)題的方向，引起學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣。為了讓學(xué)生能夠了解內(nèi)容分析法并在此基礎(chǔ)上對(duì)此產(chǎn)生一定的興趣。教師以分析計(jì)算機(jī)的操作系統(tǒng)發(fā)展歷程為例將學(xué)生帶入到內(nèi)容分析法的學(xué)習(xí)情境中。提出問(wèn)題。在上述情景下，老師在分析學(xué)生疑問(wèn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提出要研究的問(wèn)題。讓同學(xué)分組討論從計(jì)算機(jī)的產(chǎn)生到現(xiàn)在生活中計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用開始，計(jì)算機(jī)的操作系統(tǒng)總結(jié)經(jīng)過(guò)了幾個(gè)發(fā)展時(shí)間，它的優(yōu)勢(shì)和不足都在哪里。分析問(wèn)題。分析問(wèn)題需要師生具備一定的信息素養(yǎng)，包括信息收集與檢索能力、信息處理與表達(dá)能力、信息概括與評(píng)價(jià)的能力。為方便師生交流，設(shè)置了專題討論區(qū)，教師要隨著課程的推進(jìn)，提出討論主題，側(cè)重解決對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，深化基本原理的學(xué)習(xí)，在討論中教師要發(fā)表意見，作好引導(dǎo)和歸納，把小組評(píng)析的爭(zhēng)論和結(jié)論整理后發(fā)布，作為進(jìn)一步討論的引子，在這個(gè)討論區(qū)，教師只是起組織者的作用，包括發(fā)布主題，在討論深入到一定程度后更換主題，以及刪除偏離主題比較遠(yuǎn)的帖子，并不參與意見。④解決問(wèn)題。各小組在應(yīng)用分析的過(guò)程中進(jìn)行小組間評(píng)論，發(fā)表各自觀點(diǎn)建義，修改確定后提交老師審核。教師在評(píng)定成績(jī)后，將各小組的成果進(jìn)行發(fā)布，讓學(xué)生們相互觀摩和評(píng)價(jià)，最終由師生共同歸納出計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的發(fā)展特點(diǎn)。如圖1-3所示。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋

通過(guò)以上案例，學(xué)生了解了內(nèi)容分析法的意義和應(yīng)用模式，掌握了內(nèi)容分析的步驟，并能運(yùn)用“內(nèi)容分析法”進(jìn)行具體的軟件研究課題。使這門課程的教學(xué)理念、內(nèi)容、方法等有了全面的提升。通過(guò)“內(nèi)容分析法”學(xué)習(xí)，能夠熟悉利用Moodle提供的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、調(diào)查問(wèn)卷、互動(dòng)評(píng)價(jià)等活動(dòng)模塊，隨時(shí)可以了解自己的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而及時(shí)地調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度與方法，提升學(xué)習(xí)效果。

四、基于Moodle網(wǎng)絡(luò)課程資源利用分析

通過(guò)Moodle平臺(tái)資源，利用活動(dòng)模塊、應(yīng)用模塊來(lái)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)不同類型的課程進(jìn)行構(gòu)建，并且能夠保證不同教學(xué)模式的順利進(jìn)行，從而達(dá)到不同方式下教學(xué)目標(biāo)。［6］例如指導(dǎo)式、講授式教學(xué)方法以及自主式、接受式或者協(xié)作式等學(xué)習(xí)方式的聯(lián)合使用。這種教學(xué)模式適用于各種不同的領(lǐng)域，并且適用于完全在線課程教學(xué)，還能夠充當(dāng)傳統(tǒng)課程的補(bǔ)充教學(xué)角色，從而構(gòu)建出混合式的教學(xué)課程體系。無(wú)論選擇哪種教學(xué)模式，其應(yīng)用都要能夠按照前期設(shè)定的步驟來(lái)進(jìn)行。在使用之前要能夠?qū)W(xué)生加以技術(shù)培訓(xùn)，保證他們能按照之前設(shè)定環(huán)節(jié)來(lái)開展。在實(shí)際使用之前，需要對(duì)學(xué)生開展技術(shù)培訓(xùn)，保證他們熟悉Moodle平臺(tái)，排除各種技術(shù)故障，為了保證教學(xué)效率不斷提升。在實(shí)際使用過(guò)程中，教師還要能夠結(jié)合具體教學(xué)狀況對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)整和修正，保證教學(xué)活動(dòng)能夠更加順利地進(jìn)行。

首先，提出問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，情境屬于所有認(rèn)知活動(dòng)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，Moodle平臺(tái)在創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程中有著較為顯著的優(yōu)勢(shì)，能夠真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法來(lái)設(shè)計(jì)更多啟發(fā)式的問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。其次，Moodle資源模塊能夠?yàn)閷W(xué)生提供較為豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能夠結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)以及固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)選擇相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)、練習(xí)等，做好知識(shí)意義構(gòu)建工作。再者，Moodle通過(guò)提供較為廣闊的學(xué)習(xí)空間以及不同的學(xué)習(xí)工具來(lái)組織小組為單位的教學(xué)活動(dòng)。討論區(qū)則能夠讓不同的小組之間針對(duì)具體問(wèn)題加以討論。［7］在這種探究合作學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的思維能夠得以活化、學(xué)習(xí)品質(zhì)得以提升，從而保證學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力、協(xié)作能力、個(gè)體差異之間形成的包容能力得以提升，從而形成創(chuàng)新性思維和批判性思維。

最后，進(jìn)行協(xié)商討論，教師要能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到各種討論以及交流活動(dòng)中，設(shè)計(jì)正確有效的交流話題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與。還能夠在專題討論、討論區(qū)、聊天室參與討論、協(xié)商、發(fā)表意見，通過(guò)和教師交流、同學(xué)交流之后獲得問(wèn)題的解決思路。學(xué)生在Moodle平臺(tái)上還能夠排除各種心理障礙，講出自己的想法。Moodle討論區(qū)除了能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)之外，還能夠把回復(fù)傳遞給個(gè)人郵箱中，提醒使用者進(jìn)入到系統(tǒng)內(nèi)部加以回復(fù)。這種互動(dòng)環(huán)境能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提升自我認(rèn)知主體的力度。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)Moodle平臺(tái)進(jìn)行調(diào)試、搭建以及模塊設(shè)計(jì)之后，要能夠加大對(duì)不同模塊功能的利用。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)于課程所具有的特點(diǎn)可以精心設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，選擇立體化、啟發(fā)式的教學(xué)方法，通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)來(lái)適應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域快速發(fā)展的要求。教師要更好地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)組織，從而全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。［8］通過(guò)Moodle平臺(tái)的利用，還能夠更好地呈現(xiàn)出課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源。學(xué)生還能夠在真實(shí)網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境下進(jìn)行討論、自主學(xué)習(xí)、發(fā)問(wèn)等，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

四、總結(jié)反思

Moodl中的各種交流方式也能保證師生之間信息交流的暢通。教學(xué)內(nèi)容對(duì)教師和學(xué)生的時(shí)間要求沒(méi)有傳統(tǒng)的教學(xué)那么嚴(yán)格，這在一定程度上緩解了時(shí)間不足的矛盾。Moodle的評(píng)價(jià)手段非常實(shí)用，能夠?yàn)榻處煿?jié)省大量的時(shí)間。在研究型學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)的理論知識(shí)，并能把理論知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)踐，提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、協(xié)作學(xué)習(xí)的精神。研究型教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)了自信。從學(xué)生的積極配合以及學(xué)生作品的改善中，可以看出利用研究型教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與合作能力極大的提高，它真正改變了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

［1］曲楓.基于Moodle的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)［D］.東北師范大學(xué)，2011年06月

［2］李明.基于Moodle平臺(tái)的“合作—探究”教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐研究［D］.河南大學(xué)， 2011年06月

［3］李志友.基于Moodle平臺(tái)的農(nóng)村遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)［D］.山東師范大學(xué)，2012年04月

［4］化希耀.基于Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的研究與應(yīng)用［D］.吉林大學(xué)，2011年05月

［5］葉虹，田興彥.Moodle二次開發(fā)——智能化［J］.微計(jì)算機(jī)信息，2011；9（3）：110-113

［6］王海鷹，武雷，肖磊等.Moodle平臺(tái)在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程中的應(yīng)用［J］.電腦知識(shí)與技術(shù)，2011；15（1）：150-152

［7］趙健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下城鄉(xiāng)互動(dòng)教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建與運(yùn)行研究［D］.西北師范大學(xué)，2011年05月

［8］袁麗，邱桂華.基于Moodle平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐與研究［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2013，22：153.

［9］李宏亮.醫(yī)學(xué)職業(yè)院?；贛oodle的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)搭建與課程資源設(shè)計(jì)初探［J］.計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2012，03：210-211.

［10］熊小梅.基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)及應(yīng)用［J］.教育與職業(yè)，2014，02：172-173.

［11］景寶華.基于moodle平臺(tái)的《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建研究［J］.計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2014，06：211-212.

尚展壘（1974年-），男，河南禹州人，鄭州輕工業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)與通信工程學(xué)院，計(jì)算中心主任，副教授，碩士，主要研究數(shù)據(jù)庫(kù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方向。