關(guān)于中職會計電算化教學(xué)的探討

李茜（南昌市第一中等專業(yè)學(xué)校，江西南昌　330000）

關(guān)于中職會計電算化教學(xué)的探討

李茜
（南昌市第一中等專業(yè)學(xué)校，江西南昌330000）

中職院校財經(jīng)類專業(yè)非常注重學(xué)生技術(shù)性和應(yīng)用性的培養(yǎng)。在專業(yè)教學(xué)中，《會計電算化》占有重要地位，學(xué)生在就業(yè)崗位上運用得尤其廣泛，對這門課程教學(xué)改革的探討也顯得很有意義。本文從課程設(shè)置入手，通過工作過程來分析教學(xué)過程，再進行仿真實訓(xùn)，“雙師”教師與企業(yè)搭建校企平臺，讓學(xué)生在這種實踐學(xué)習(xí)中培養(yǎng)職業(yè)道德、了解企業(yè)文化、熟悉崗位規(guī)范、達到應(yīng)會技能和應(yīng)知理論標準。結(jié)合現(xiàn)實情況和個人的教學(xué)經(jīng)驗提出了一些可行性意見，希望對《會計電算化》的教改進行有益嘗試。

中職教育會計電算化實踐性教學(xué)

一、會計電算化教育背景及意義

隨著計算機在各個領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，它在會計方面的應(yīng)用也顯示出其優(yōu)越性。在中國，會計電算化已基本普及，并廣泛應(yīng)用于會計工作的各個環(huán)節(jié)，深受會計工作者的青睞。但由于各地區(qū)、各企業(yè)有較大的差異，導(dǎo)致了會計電算化發(fā)展的不平衡，通常是沿海經(jīng)濟越發(fā)達的地區(qū)，效益越好的企業(yè)，會計電算化程度越高，會計工作中的作用也更突顯。

會計電算化作為一門獨立的財經(jīng)專業(yè)學(xué)科已有三十余年，是各學(xué)校財經(jīng)專業(yè)必開的專業(yè)核心課程，但目前在教學(xué)仍然存在著諸多問題，教學(xué)滯后于實際應(yīng)用的矛盾愈顯突出。如何貼近實際運用，改革傳統(tǒng)的“重理論、輕實踐”的教學(xué)模式，在中等職業(yè)教育中尋找一種新的教學(xué)模式已勢在必行。中職教育作為中國教育發(fā)展中的一個類型，要滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對會計人才的需要，必須培養(yǎng)既掌握計算機基本應(yīng)用又懂會計專業(yè)知識的復(fù)合應(yīng)用性人才。

二、會計電算化教學(xué)存在的問題

（一）課程學(xué)習(xí)不合理

1.課程安排缺乏科學(xué)性

會計電算化是一門融計算機、管理、信息和會計為一體的邊緣學(xué)科，該門課程是在一定的會計學(xué)、計算機基礎(chǔ)等學(xué)科之上而開設(shè)的。可是目前許多學(xué)校對計算機課程和會計課程設(shè)置的時間考慮不夠，忽視了學(xué)生的技能基礎(chǔ)。目前電算化教學(xué)內(nèi)容只是簡單的從手工作賬到計算機作賬的過渡。把計算機作為一種核算工具，忽視了運用現(xiàn)代技術(shù)手段去彌補傳統(tǒng)模式的不足。

3.教學(xué)方法滯后

在會計電算化教學(xué)過程中，基本采用上課加上機的傳統(tǒng)教學(xué)模式。上課是以教師為中心進行課程講解，上機是學(xué)生按照教師上課內(nèi)容進行操作，熟練掌握就為達到要求。這種教學(xué)方式教師與學(xué)生互動不強，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）師資力量不足

會計電算化的課程性質(zhì)決定了教師既要具備會計知識，又要掌握一定的計算機知識。目前，中職院校教師大多是畢業(yè)后直接從教的，專業(yè)知識較為單一，對于計算機技術(shù)缺乏系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，既懂會計又懂計算機的復(fù)合型教師較少。另外，很多青年教師缺乏專業(yè)實踐，從業(yè)經(jīng)驗較少，對于會計電算化在企業(yè)中的應(yīng)用不是很了解，在教學(xué)過程中只能按課本理論指導(dǎo)學(xué)生一步步操作，談不上實踐，更不用說綜合應(yīng)用了。

（三）驗證式的實訓(xùn)教學(xué)

實訓(xùn)教學(xué)作為中職會計電算化專業(yè)教學(xué)的主要形式，其內(nèi)容主要以教材章節(jié)為主，使實踐教學(xué)內(nèi)容依學(xué)科課程體系設(shè)置。實訓(xùn)主要以驗證為主，即對書本所學(xué)理論知識進行驗證，而真實職業(yè)環(huán)境中所涉及到的許多經(jīng)濟業(yè)務(wù)需要會計人員做出職業(yè)判斷，在驗證型的實訓(xùn)方式下難以做到。同時，作業(yè)式的實訓(xùn)，會使部分同學(xué)養(yǎng)成應(yīng)付老師的不良行為，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、解決電算化教學(xué)中存在的問題的思考

（一）搭建校企平臺，合理設(shè)置課程

讓學(xué)校專業(yè)教師深入企業(yè)，也讓企業(yè)專業(yè)人士參與到學(xué)校教學(xué)中來。在滿足社會、企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，會計電算化應(yīng)根據(jù)學(xué)生已掌握的財會基礎(chǔ)、計算機基礎(chǔ)，開設(shè)適當?shù)恼n時進行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。選擇適合學(xué)生特點的教材，先學(xué)教材中的簡單案例，后由老師自編多份相對完整的練習(xí)讓學(xué)生操作，將課本上的理論運用到實際當中不同的情況。職業(yè)教育不是以傳授學(xué)科知識為目的，其宗旨是向?qū)W生傳授工作過程知識，促進學(xué)生職業(yè)能力的形成。能勝任企業(yè)工作的學(xué)生才是企業(yè)需求的人才，也能大大提高學(xué)生的就業(yè)率，“出口”暢“進口”才會旺。

（二）培訓(xùn)“雙師”

加大對專業(yè)教師的培養(yǎng)力度，建設(shè)具備“雙師”素質(zhì)的教師團隊。面對教師理論知識與技能落后的現(xiàn)實，應(yīng)對其進行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)?？梢酝ㄟ^到高校進修、下到企事業(yè)單位鍛煉、參加“雙師”培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)“雙師型”教師。學(xué)校還可以把相關(guān)教師送到財務(wù)軟件公司鍛煉，完整系統(tǒng)的學(xué)習(xí)軟件的使用，提高其實踐教學(xué)能力；聘請財務(wù)會計軟件公司技術(shù)人員給教師舉辦技術(shù)講座；聘請會計師、軟件工程師、銀行職員等作為兼職教師，參與實踐教學(xué)課程和指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)。

（三）加強仿真實訓(xùn)

會計電算化模擬實訓(xùn)，實現(xiàn)了課堂教學(xué)與崗位需求的零距離對接，應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進行實訓(xùn)的主要目的是為了提高操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生完成某個或某些崗位所具備的綜合能力。所以實訓(xùn)應(yīng)盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的仿真性。比如采用公司制教學(xué)法，將公司運作的各個環(huán)節(jié)與教學(xué)計劃有效結(jié)合，如圖1所示。能讓學(xué)生在這種實踐學(xué)習(xí)中培養(yǎng)職業(yè)道德、了解企業(yè)文化、熟悉崗位規(guī)范、達到應(yīng)會技能和應(yīng)知理論標準［1］。

圖1　公司制教學(xué)法課程流程

四、總結(jié)

會計電算化是一門操作性極強的學(xué)科。通過校企合作、訂單式培養(yǎng)等靈活多樣的人才培養(yǎng)模式，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生情況、課程安排，采用多種教學(xué)方法，既要結(jié)合案例講授理論，又要讓學(xué)生參與仿真實訓(xùn)。提高學(xué)生的動手能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生培養(yǎng)成符合企業(yè)需求的人才。電算化教學(xué)改革需要各方面的協(xié)調(diào)配合，也需要中等、高等院校會計專業(yè)教師不斷對理論教學(xué)和實踐教學(xué)進行有效的研究探討，促進會計電算化教學(xué)水平的提升，在培養(yǎng)上下功夫，練好內(nèi)功，做出特色，從而推動我國會計電算化事業(yè)的發(fā)展。

［1］萬常選.會計信息系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用［M］.中國商業(yè)出版社，2007年2月1版：P147—151.

［2］孫萬軍.電算化會計應(yīng)用技術(shù)［M］.航空工業(yè)出版社，2007年8月1版：P38—49.

［3］鄔憲偉.職業(yè)教育教學(xué)方法研究與實踐［M］.化學(xué)工業(yè)出版社，2013年10月1版：P94-96.

［4］施黎華.中職會計電算化教學(xué)新探［J］.新課程研究（中旬刊），2009年05期.

注釋：鄔憲偉.職業(yè)教育教學(xué)方法研究與實踐［M］.化學(xué)工業(yè)出版社，2013年10月1版：P94-96.