高職“大學(xué)語文”課程情感教學(xué)實(shí)踐
——以李白 《行路難（其一）》為例

◆董亞楠

高職“大學(xué)語文”課程情感教學(xué)實(shí)踐
——以李白 《行路難（其一）》為例

◆董亞楠

本文闡述了情感教學(xué)的內(nèi)涵及其對(duì)于“大學(xué)語文”課堂的重要意義，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合李白《行路難（其一）》一詩介紹了情感教學(xué)在“大學(xué)語文”課堂的具體實(shí)踐應(yīng)用。

高職；語文；情感；教學(xué)

一、何為語文的情感教學(xué)

語文的情感教學(xué)指的是教師在語文教學(xué)活動(dòng)中，以教育心理學(xué)理論為指導(dǎo)，針對(duì)當(dāng)代學(xué)生的情感心理發(fā)展特征，著意突出語文作為人文學(xué)科的特點(diǎn)，綜合融匯教學(xué)流程各個(gè)構(gòu)成要素情感功能的，以充分發(fā)揮情感的動(dòng)力、調(diào)節(jié)、組織等作用，激發(fā)學(xué)生積極健康向上的情感，從而達(dá)到使學(xué)生情知共進(jìn)、形成健康個(gè)性、全面發(fā)展目的的一種教學(xué)模式。

相比于其他基礎(chǔ)學(xué)科，語文的情感性特點(diǎn)最為突出。而如今的 “大學(xué)語文”課堂往往更重視語文知識(shí)及語文能力的教學(xué)，而忽視了語文的情感教學(xué)。造成 “大學(xué)語文”課情感教學(xué)缺失的原因有很多，其中很重要的一點(diǎn)就是中小學(xué)階段應(yīng)試思想的影響，導(dǎo)致到了大學(xué)階段，教師依然習(xí)慣將一篇美文分析成多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，期末考核時(shí)依然傾向于出一份考試題目來考查學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況。因此，有人將如今的 “大學(xué)語文”稱為高四語文，語文課成了機(jī)械化的記憶和分析過程，教學(xué)效果、學(xué)生評(píng)價(jià)差強(qiáng)人意。

如何改變這一現(xiàn)狀？如何提升高職學(xué)生對(duì) “大學(xué)語文”的學(xué)習(xí)興趣？

眾所周知，“大學(xué)語文”課本編入的篇目均為文質(zhì)兼美的經(jīng)典名家名篇，是作者們有感而發(fā)、因情而生的力作。因此，我們應(yīng)該緊緊地把握住 “情感”這條脈絡(luò)，力踐情感教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生真正地去理解每篇作品蘊(yùn)含的情感，并與之產(chǎn)生共鳴；在教學(xué)中摒棄知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，從而做到與中小學(xué)的語文教學(xué)相區(qū)別開。

在此，本文以北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院所用 “大學(xué)語文”教材中的篇目 《行路難》為例，簡(jiǎn)單闡述情感教學(xué)的幾個(gè)方法，以期為情感教學(xué)的實(shí)踐提供一些較為可行的參考。

二、《行路難》的情感教學(xué)實(shí)踐

李白的很多著名詩篇在中小學(xué)階段就已經(jīng)出現(xiàn)在教材中，這首詩也不例外。如何在大學(xué)階段將學(xué)生熟知的名家名作加以重新闡釋，讓學(xué)生對(duì)李白及其作品有更深層的認(rèn)識(shí)？如何才能顯示出 “大學(xué)語文”的高度？本文認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

1.動(dòng)手實(shí)操，讓學(xué)生繪制“李白的心電圖”

眾所周知，古代的詩文作品同繪畫、書法作品一脈相承。一幅畫究竟是否精妙，不在于是否臨摹準(zhǔn)確，而是在于這幅畫是否能夠體現(xiàn)出畫家作畫時(shí)的情緒；一部好的書法作品也絕非橫平豎直，而應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，能夠表現(xiàn)出書法家創(chuàng)作時(shí)的運(yùn)筆、心境。無論是書法還是繪畫，好的作品都應(yīng)該是充滿動(dòng)感的、情緒飽滿的。詩歌亦是如此。

李白的詩歌之所以能夠成為中國(guó)文學(xué)史上一顆璀璨的明珠，一座藝術(shù)豐碑，也正是因?yàn)樗脑姼璐蠖际请S興所至、揮筆而成。這些詩文大都是詩人情緒的即時(shí)體現(xiàn)，故而詩篇也 “活了”起來，充滿了生命的韻律之感。

《行路難》就更是如此，這首詩就如同作者的 “心電圖”，情緒在短短數(shù)行詩文間忽而高昂、忽而低落，跌宕起伏，詩文也因此躍動(dòng)起來，成為一篇不可多得的藝術(shù)佳作。

因此在講授 《行路難》時(shí)，可以讓學(xué)生自行體味李白在字里行間中的情緒變化，并讓他們繪制成 “李白的心電圖”。這樣既能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能讓他們認(rèn)識(shí)到 “流露真性情”才是一切藝術(shù)珍品、文學(xué)佳作的核心所在，更加深入理解李白作品的藝術(shù)價(jià)值，進(jìn)而體會(huì)李白其人其詩的魅力。

2.研學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生自行探究情感變化的成因

中小學(xué)講授詩作前，教師都會(huì)簡(jiǎn)單介紹作家生平、創(chuàng)作背景，以期讓學(xué)生更好地把握作品內(nèi)容。而到了大學(xué)階段，教師可以通過設(shè)置問題，讓學(xué)生自行探討研究。如：“李白的 《行路難》蘊(yùn)含了豐富的情感，這種情感究竟因何而生？為何變化？”

滿腹才學(xué)、一腔抱負(fù)的大詩人李白，憧憬著到長(zhǎng)安都城、皇帝身畔實(shí)現(xiàn)自己的政治理想，不想最終卻落得個(gè)賜金放還。出于對(duì)這位天才的惋惜之情，同時(shí)也出于對(duì)朋友的依依惜別，李白的朋友擺下一席盛宴，為他踐行。面對(duì)著美酒佳釀、玉盤珍饈，大詩人李白思緒萬千，寫下了這首 《行路難》。

因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中的郁郁不得志，所以詩歌中時(shí)而情緒低落；因?yàn)槔畎拙烤故抢畎?，個(gè)性張狂、灑脫飄逸、積極樂觀，所以詩歌時(shí)而情緒高漲，并在最后達(dá)到感情的頂峰。

學(xué)生經(jīng)過自己的研究探討，對(duì)這首詩文的理解會(huì)更為深刻，對(duì)李白的性格、際遇、才學(xué)等都會(huì)有一個(gè)更為深入的了解，從而更真切地感受到李白的生命力。

3.秘響旁通，聯(lián)系相關(guān)作家作品深化文本解讀

中小學(xué)語文在講授詩歌時(shí)，往往是就詩論詩。而到了大學(xué)階段，語文教師應(yīng)嘗試使用詩文解讀的 “秘響旁通”之法來解讀詩文作品。

“秘響旁通”源自劉勰 《文心雕龍·隱秀》“隱之為體，義主文外，秘響旁通，伏采潛發(fā)”一句?！懊仨懪酝ā狈ǎ傅氖墙庾x詩詞作品時(shí)，要結(jié)合相似或相關(guān)的作品，細(xì)細(xì)品味某個(gè)字或者詞背后蘊(yùn)含的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深層次解讀。

教師通過在課堂上展示魏晉時(shí)期鮑照的 《擬行路難（其四）》，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到李白的 《行路難》很多詞句、意象都是從鮑照的原詩中借用的。

為何李白要仿照這首作品進(jìn)行創(chuàng)作？鮑照的這首作品是在何種背景下創(chuàng)作的？有何內(nèi)涵？只有了解了鮑照的這部作品，學(xué)生才能夠更高層次地解讀李白的 《行路難》。

鮑照因?yàn)槌錾聿莞?，無人舉薦，所以始終無法入朝擔(dān)任要職。政治抱負(fù)、遠(yuǎn)大理想無從實(shí)現(xiàn)的鮑照，情緒頗為低落，故而借酒消愁，同時(shí)創(chuàng)作了 《擬行路難》。從 《擬行路難（其四）》中，我們能夠感受到鮑照的失落、猶豫，以及最終的放棄抗?fàn)?。李白?《行路難》正是在這首詩的影響下寫就的，因?yàn)榇藭r(shí)的李白和當(dāng)初的鮑照一樣，正當(dāng)自己想要大展宏圖、發(fā)揮才干的時(shí)候，卻被現(xiàn)實(shí)無情地打落在地。

同樣是理想的夭折，同樣是前路困難重重、坎坷甚多，李白又是如何對(duì)待的？

雖然他也時(shí)而流露出抑郁、甚至絕望的情緒，但是最終，他性格中的開朗樂觀占據(jù)了上風(fēng)，所以才會(huì)有 “長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！保l(fā)出了生命中的強(qiáng)音。

面對(duì)同一景況，不同性格的人卻會(huì)有完全不同的處理態(tài)度，鮑照選擇的是消沉、讓步、放棄抗?fàn)?，而李白卻不會(huì)被殘酷的現(xiàn)實(shí)打敗，始終對(duì)生活的前路抱有期望。

通過文本解讀時(shí)的 “秘響旁通”，我們實(shí)現(xiàn)了文本的深化解讀。幫助學(xué)生了解到，李白吸引我們的除了他的天才之外，同時(shí)還有他積極樂觀的人生態(tài)度，而這正是李白的人格魅力所在。

三、結(jié)語

高職 “大學(xué)語文”，既要顧及 “大學(xué)語文”的 “大學(xué)”高度和深度，同時(shí)也要考慮到高職學(xué)生的 “高職”特點(diǎn)。既要以全新且深入的角度來闡述、解讀文本，也要懂得如何調(diào)動(dòng)起高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而高職 “大學(xué)語文”最終的落腳點(diǎn)必然是“語文”，因此就需要根據(jù)語文這門學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)，選擇最為恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，來展開課程教學(xué)。

作為高職教師，只有首先從一個(gè)讀者的角度，深入地去體會(huì)作品所要傳達(dá)的情感，然后選擇合適的方法、恰當(dāng)?shù)卣Z言將這份情感 “交”到學(xué)生手中，才算是成功的 “大學(xué)語文”教學(xué)。如果每一個(gè)老師都是按照所謂的大綱進(jìn)行備課，而不去對(duì)文本本身所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行深入的理解，那么 “大學(xué)語文”課必將因?yàn)闆]有了情感內(nèi)涵而變得索然無味。

[1]馬永春.“大學(xué)語文”教學(xué)情感素質(zhì)培養(yǎng)的途徑和方法[J].大理學(xué)院學(xué)報(bào),2003,(11):43-45.

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[5]陳洪.在改革中加強(qiáng)“大學(xué)語文”課程教學(xué)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué), 2007,(3):16-18.

（編輯：郝 嬋）

本文系北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程“優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目”（編號(hào)：PXM2014_014260_ 000023）的研究成果。

董亞楠，女，碩士，北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院大學(xué)語文教研室講師。研究方向：大學(xué)語文。

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