建筑類英語選修課教學研究

◆曹雪豐

建筑類英語選修課教學研究

◆曹雪豐

作為快速發(fā)展的中國經濟的重要組成部分的建筑業(yè)，其國際性一面正逐步展現(xiàn)，越來越多的中國建筑企業(yè)正在或準備實施“走出去”戰(zhàn)略。建筑企業(yè)進軍海外市場意味著對于英語能力的需求，而這種需求的廣度和深度明顯超出了當前建筑企業(yè)從業(yè)人員的英語水平，而后者在一定程度上與建筑類專業(yè)英語教學中存在的問題分不開。本文以教育部關于職業(yè)教育發(fā)展的文件為理論依據(jù)，以當前建筑類英語選修課存在的問題為視角，探索建筑類高職英語選修課教學的創(chuàng)新和實踐。

建筑；英語；選修課

對國民生產總值有重大影響的前15個行業(yè)中，建筑業(yè)從業(yè)人員僅次于農林牧漁業(yè)、制造業(yè)和批發(fā)零售貿易餐飲業(yè)。建筑業(yè)產業(yè)規(guī)模的擴大帶動了建筑業(yè)從業(yè)人數(shù)的增加，為緩解我國就業(yè)壓力做出了貢獻。同時，建筑業(yè) “走出去”戰(zhàn)略初見成效，在對外工程承包、勞務合作與設計咨詢方面取得可喜的成績。比如，作為建筑強省，2014年江蘇省建筑企業(yè)總產值達24593億元，比上年增長11.8%，居全國第1位。建筑業(yè)已成為江蘇擴大就業(yè)的重要渠道和民生改善的重要源泉，累計在120多個國家和地區(qū)開展業(yè)務。

建筑業(yè) “走出去”戰(zhàn)略主要可表現(xiàn)為大型工程的國際化招標，由此建筑市場逐步趨向規(guī)范化、國際化。對于建筑類高職英語，這意味著在教學上必須迅速地、有針對性地調整教學內容和教學方法，以適應建筑市場的國際化需求，以提高建設行業(yè)技術人員的整體素質和國際競爭力。這其中，建筑類英語選修課作為對英語課堂教學的重要補充，將扮演一定角色。然而到目前為止，高職學校對建筑專業(yè)英語選修課的認識還不夠深入，有待研究。

一、建筑類高職英語選修課教學存在的問題

1.英語選修課的定位不充分

為了適應新時期對英語人才的要求，2007年7月教育部高教司頒布的 《大學英語課程教學要求》明文規(guī)定，“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”。建筑類專業(yè)英語除了考取文憑之外，主要實際用途有：閱讀外文文獻資料和與外國工程方交流，它對應于：①文獻資料方面，國內主要見到的外文資料，包括標準規(guī)范、研究論文、合同文本等，絕大多數(shù)資料是英文的；②從國外交流來看，學生學習和使用英語主要面臨三個方面的機會，即外國投資者在中國的建設工程、外國設計咨詢機構在中國的項目和中國企業(yè)在海外承包工程。這三個方面的工作機會無論是歐美、東南亞還是中東地區(qū)，主要是以英語為工作語言。

上述內容已經明確了英語在建筑業(yè)中的重要作用。但在實際操作過程中，企業(yè)往往更多地考慮成本而忽視發(fā)展戰(zhàn)略，更在乎眼前的經濟利益，不愿意在從業(yè)人員的英語能力培養(yǎng)方面花大本錢。

這樣的思想也影響到建筑類職業(yè)學校的英語教學。學校人才培養(yǎng)方案在總體上提出建筑類英語的課程設置，但是在課堂層面上具體的目標則模糊不清。這個問題在選修課的設置上尤為突出，主要表現(xiàn)為對建筑類英語選修課重視程度不夠或思想上不統(tǒng)一，這導致英語選修課的選中率較低。一方面，是由于課程偏向工具性、應用性、概論式，加之入門類課程較多；另一方面，是專業(yè)英語類課程特色不突出，無法調動學生對于專業(yè)英語的濃厚興趣。隨著建筑業(yè)的蓬勃發(fā)展和對外拓展，建筑類英語教學的不足愈發(fā)突出。健全、強化建筑類高職英語教學，并通過多元性的、貼合實踐的輔修修課的來完善英語教學任務，是必由之路。

2.建筑類專業(yè)教學和英語教學方法的差異性問題

隨著建筑類專業(yè)課程改革的不斷深入，教學上強調學生實訓的地位。從職業(yè)能力要求出發(fā)，重視建筑技能的培養(yǎng)，建立起以能力培養(yǎng)為中心的一體化教學模式，即整合相關建筑內容的理論教學和實訓教學，實行一體化教學，授課地點放在實訓場地，實現(xiàn)理論教學和實訓同時進行，邊學邊用，學了就用。而高職英語教學基本上還是采用課堂教學為主陣地，學生的主體作用沒有完全發(fā)揮出來。雖然英語教師積極地探求教學方法，采用問題教學法、共同參與發(fā)、討論法、小組示范法以及角色扮演，但是這種語言的學習模式截然不同于專業(yè)的學習。因此，學生在習慣了建筑專業(yè)課的教學方式，就不容易接受傳統(tǒng)的英語教學。長此以往，學生自然對于英語有一定的排斥。

兩種課程教學方法的差別也導致了或反映出英語教師和專業(yè)課教師之間各自為戰(zhàn)、缺乏溝通的情況。在建筑類英語教學上，專業(yè)老師按照建筑教學方式開展上課，而英語教師則執(zhí)行傳統(tǒng)英語教學模式。而基于就業(yè)的原因，學生往往不知不覺地傾向于專業(yè)課的學習，因此，建筑類專業(yè)教學和英語教學方法的差異實際上往往導致英語教學被排擠和忽視。

3.教學評價體系的單一性

以往的選修課教學評價往往只重視反映學生的學習結果，忽視體現(xiàn)學生在學習過程中的發(fā)展與進步；評價過程中只重視老師的評價，而忽視學生的自我評價和小組評價；只重視對語言知識和語言能力的考查，忽視對學生情感、文化意識以及綜合素質的考查。這種英語學習評價體系使學生失去了發(fā)展過程中必不可少的內部動力，不僅嚴重影響了學生的全面發(fā)展，而且忽視了學生發(fā)展的個體差異。同時，考核的標準比較模糊，缺少統(tǒng)一的、科學的評定依據(jù)。英語選修課成績的評定以終結性評價方式為主，這種方法只是按一定的比例把平時和期末兩方面結合考慮。加上學生的平時成績基本是以提問和出勤率為主，此類方法難以辨別學習狀態(tài)，從而削弱了學生的學習效果。這不僅難以激發(fā)學生的學習興趣，不利于語言的學習；而且建筑專業(yè)重視實踐、強調動手能力的特點難以體現(xiàn)。

二、建筑類高職英語選修課設置的理論依據(jù)

1.深化專業(yè)教學改革，創(chuàng)新課程體系和教材

《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》（教職成（2011）9號第10條）提出要深化專業(yè)教學改革，創(chuàng)新課程體系和教材。職業(yè)學校的專業(yè)教學既要滿足學生的就業(yè)要求，又要為學生職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學習打好基礎。初中后五年制和主要招收中等職業(yè)教育畢業(yè)生的高等職業(yè)教育專業(yè)，要圍繞中等和高等職業(yè)教育接續(xù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，系統(tǒng)設計、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開發(fā)和教材建設，明確各自的教學重點，制定課程標準，調整課程結構與內容，完善教學管理與評價，推進專業(yè)課程體系和教材的有機銜接。

2.設計、實施生產性實訓和頂崗實習，探索建立 “校中廠”“廠中校”

《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成（2011）12號）第10條要求系統(tǒng)設計、實施生產性實訓和頂崗實習，探索建立 “校中廠”“廠中?！钡刃问降膶嵺`教學基地，推動教學改革。強化教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，鼓勵學校提供場地和管理，企業(yè)提供設備、技術和師資，校企聯(lián)合組織實訓，為校內實訓提供真實的崗位訓練，營造職場氛圍和企業(yè)文化；鼓勵將課堂建到產業(yè)園區(qū)、企業(yè)車間等生產一線，在實踐教學方案設計與實施、指導教師配備、協(xié)同管理等方面與企業(yè)密切合作，提升教學效果。要加強安全教育，完善安全措施，確保實習實訓安全。

3.課程體系創(chuàng)新思路——崗位導向課程模塊

崗位導向課程以完成崗位工作任務必需的知識技能為課程內容。每一個職業(yè)崗位都有相應的工作職責和任務，完成這些任務有相應的操作流程，需要應用相關的知識和技能。崗位導向課程以某一崗位工作任務和相關的操作流程、知識、技能為教學內容。通過崗位導向課程的學習，學生就可掌握實踐工作中某一崗位的工作職責和任務，以及完成這些任務的方法。它以崗位工作流程為課程編排順序。

建筑類高職英語選修課開展崗位導向課程模塊必須堅持三個基本原則：首先，建筑類專業(yè)方向拓展始終以“英語溝通”能力為核心技能；其次，建筑類專業(yè)方向所對應崗位群是否必需的“英語溝通”能力決定專業(yè)方向拓展的可行性；最后，實現(xiàn)方向培養(yǎng)目標的措施——崗位導向課程模塊。

三、建筑類高職英語選修課教學探索

1.加快建筑類英語教學的實訓基地建設

加強實訓基地建設是進行專業(yè)技能訓練的條件和保證。高職英語類專業(yè)教學的指導原則是 “實用為主，夠用為度”，強調語言基本技能的訓練和培養(yǎng)實際從事交際活動的語言應用能力并重。因此，在高職英語教學中必須高度重視實踐和實訓環(huán)節(jié)教學，使學生具有運用英語進行涉外實際工作的能力。高職英語類專業(yè)實訓基地建設必須大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。雖說英語類專業(yè)實訓室的數(shù)量和設備有了較大的改進，增設了媒體網絡語言實驗室，但還是不能更好地融入建筑行業(yè)領域。因為英語是為建筑業(yè)服務的，只有做好實驗、實訓和實習這三個關鍵環(huán)節(jié)，才能既增強學生的自主學習能力，又提高學生的專業(yè)技能。

2.開發(fā)建筑類英語的校本教材

閱讀選修課的傳統(tǒng)做法往往是要么忽略學生對語言背景知識和社會文化知識的了解，要么就是由教師進行灌輸。前一種情況，學生的閱讀是在無明確目的、無背景知識及心理準備下進行，很難對閱讀材料達到深層的理解和把握。如果運用在建筑專業(yè)上，就變成為讀文章而讀，沒有實際意義。后一種情況則不利于學生個性的充分發(fā)展，讀前準備是學習建筑類專業(yè)英語的重要步驟。教師對有關的背景知識介紹，組織學生進行集體或分組討論，或就文章內容提出一些預測性的問題，或是布置讀后需要解決的問題等。指導學生如何使用建筑類專業(yè)字典，像土木工程英語詞典、施工建筑專業(yè)英語詞典、房地產實用詞典、土木工程常用術語英語翻譯及名詞解釋等。在選擇具體教材時，以《建筑專業(yè)英語學習教程》一書為例，這本教材共三部分組成，Part One：Contemporary Architecture，Part Two：Traditional Chinese Buildings and Gardens，Part Three：Cases。各?？筛鶕?jù)學生專業(yè)設計的需要，有選擇性地挑選具體章節(jié)，組織和制定各專業(yè)的校本教材。

在教學的過程中，要發(fā)揮英語作為語言的特點，體現(xiàn)閱讀教學交際化的目的。在閱讀課的課堂教學中，精心設計教學程序，有效地使學生閱讀信息的輸入和輸出達到動態(tài)平衡，讓學生的閱讀和討論交流相互交叉進行，從而使閱讀選修課既達到提高學生閱讀水平的效果，又能較好地發(fā)揮學生的主觀能動性，將接受的信息轉變成交際實踐的內容。

3.推行項目教學法和任務驅動法

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。讓每個小組成員積極參與其中，實現(xiàn)主動的學生個體轉變成活躍的團隊，達到生生互動的結果。如“建筑施工技術”，可設置土方工程、基礎工程、砌筑工程、混凝土工程、屋面工程、裝飾工程等六個項目，再由學生自主選取其中若干小項目，分別完成各小項目。所有這些項目都要用英語進行。學生分組討論制定項目計劃。讓學生自由組合，教師進行適當調整，指定項目組長，然后給每個組分配任務，教師應將事先準備好的書面項目指導書發(fā)給每個小組檢查核對，以小組合作的形式分析項目要求，學生根據(jù)分析結果制定小組的項目行動計劃，確定工作步驟和分工合作，以便于更好地進行項目工作。

任務驅動法是教學過程中設置具體任務，把教學內容巧妙地包含在每個任務之中，以學生為主體，模擬真實的情境，使學生在完成任務的過程中，通過自主學習、小組討論的方法，掌握所學知識。任務驅動法中，教師的角色是為學生創(chuàng)設具體的情境。教師分析教學內容的基礎上，確定學生要求掌握的知識點。首先提出一項總任務，明確知識點，把總任務分解成若干子任務，把知識點巧妙地設計到子任務中。教師的講解和學生的模仿練習有機結合，通過學生在合作中、完成任務的過程中學習。

4.建立基于工作過程的考核體系

傳統(tǒng)的英語考核方式重點在于考試成績的高低，無法充分體現(xiàn)學生的學習態(tài)度和學習過程，具有一定的片面性。建立基于工作過程的考核體系，強化對學生學習過程的評價，每次學習任務都應在總成績中占有一定的比例，降低期末考試成績所占的比例。

職業(yè)能力是在專業(yè)或模擬實踐中訓練出來的，建筑類課程改革取消了 “閉卷”的理論考核手段，采用動手能力與 “開卷”理論考試作為評價工具，學生可以參閱參考資料。能夠鍛煉學生的資料查詢能力，歸納、總結能力。另外，課業(yè)是能夠體現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng)目標要求，需通過學生自己動手能力操作方能完成的訓練課題和項目。通過這幾方面的結合，課程評價方式具有 “過程評價”“量化評價”和 “多元主體評價”的特點。

建筑類英語選修課程已經越來越受到高職學校的重視，經過幾個學期的教學實踐，就英語選修課在教學中遇到的課程定位，教學方法和學生評價方面的問題，高職校進行了一系列的摸索與探討，最終提出了適合專業(yè)英語教學的嘗試。通過這種嘗試的模式，一方面選修課程設立為實現(xiàn)英語學習不斷線提供了可行的方案；另一方面學生語言學習的自信心和積極性也能得到極大提高，語言學習的效果也更加顯著。這種實踐既有助于滿足廣大學生學習英語的愿望，加強教學管理，又有助于緩解師資力量所面臨的壓力；同時多元的評價系統(tǒng)對學生進行形成性評價提供了可靠信息，也提高了學生學習的自主性，促進學生的成長。

[1]蔡蔚,張文霞.以人為本：英語提高階段課程體系改革的思考[J].清華大學學報,2004,(1)：86-89+94.

[2]陳紅榮.專業(yè)英語教學改革探討[J].湖南醫(yī)科大學學報（社會科學版）,2006,(3)：219-221.

[3]鄧小紅,楊朝燕.英語專業(yè)視聽說課課堂活動模式探討[J].華中農業(yè)大學學報(社會科學版)，2003,(3)：108-111.

[4]胡琰.高職英語選修課的現(xiàn)狀分析與發(fā)展思考——以湖州職業(yè)技術學院為例[J].高等函授學報,2009,(7)：46-48+50.

[5]沈燕瓊.基于校園網的英語選修課教學環(huán)境建設[J].中國成人教育,2008,(7):176-177.

[6]宋永燕.高等院校開設英語選修課的研究與實踐[J].長春師范學院學報,2010,(7):134-136.

[7]許蕓蕓,孫兆英,孟慶娟.土木工程專業(yè)英語教學改革探討[J].河北職業(yè)技術學院學報，2007,(2):59-61.

（編輯：郝 嬋）

曹雪豐，男，碩士，江蘇城鄉(xiāng)建設職業(yè)學院副教授。研究方向：高職英語教育。

G712

A

1671-0568（2015）32-0071-03