任務(wù)型教學(xué)法在高職高?？萍加⒄Z教學(xué)中的運(yùn)用
——以計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)為例

◆李時(shí)新

任務(wù)型教學(xué)法在高職高?？萍加⒄Z教學(xué)中的運(yùn)用
——以計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)為例

◆李時(shí)新

科技英語內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，難于理解，在教學(xué)上常常偏重閱讀和翻譯，教學(xué)方法單一，使得學(xué)生不愛學(xué)，教師也不愛教。如何擺脫科技英語課程教學(xué)中普遍存在的這種狀況，提高科技英語的教學(xué)效果，成為從事科技英語教學(xué)的教師們必須要好好研究與探討的一個(gè)熱點(diǎn)問題。本文以計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)為例，論證了科技英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的可行性，具體闡述任務(wù)型教學(xué)法在科技英語中的運(yùn)用。

科技英語；任務(wù)型教學(xué)法；可行性

一、任務(wù)型教學(xué)法簡介

任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào) “在做中學(xué)”的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，這種“用語言做事”的教學(xué)理論逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，是我國外語課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，和其他的教學(xué)法并不排斥。

二、科技英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的可行性

相對于通用英語而言，科技英語屬于 “特殊用途英語”或 “專門用途英語”（English for Special/Specific Purposes，簡稱ESP）的范疇，其發(fā)展始于第二次世界大戰(zhàn)后，目的是通過專門的教材和注重實(shí)用的教學(xué)方法，幫助學(xué)習(xí)者盡快掌握語言技能，以滿足當(dāng)時(shí)科技的快速發(fā)展和國際科技交流的擴(kuò)大。此后語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)以及外語教學(xué)理論的發(fā)展進(jìn)一步豐富了科技英語教學(xué)實(shí)踐。

在我國，科技英語課程一般是在學(xué)生已具有一定語言基礎(chǔ)的情況下開設(shè)的。它所起的是橋梁的作用，目的是使學(xué)習(xí)者通過這個(gè)橋梁由基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)過渡到用英語學(xué)習(xí)某一個(gè)專門領(lǐng)域的知識(shí)或從事某一專業(yè)性工作，因此其教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生了變化。此前的教學(xué)更多地偏重于語言本身的學(xué)習(xí)以及在一般場合下英語能力的培養(yǎng)，而科技英語課的重點(diǎn)則是引導(dǎo)學(xué)生熟悉和掌握應(yīng)用語言的思維過程和方式，并通過課堂活動(dòng)和各種練習(xí)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。由于其教學(xué)目的和重點(diǎn)不同，教學(xué)策略也會(huì)隨之發(fā)生了變化。

綜上所述，科技英語教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力，滿足真實(shí)生活中的社會(huì)交際需要，而任務(wù)教學(xué)法正符合科技英語工具性和實(shí)用性特點(diǎn)，因?yàn)槔萌蝿?wù)教學(xué)法可以把培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力的全過程分解到各個(gè)教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)中不斷培養(yǎng)和拓展學(xué)生的生存能力和工作能力。由此可見，任務(wù)教學(xué)法特別適用于科技英語課程的教學(xué)，易于達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

三、任務(wù)教學(xué)法在科技英語教學(xué)中的應(yīng)用

筆者在幾年的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)中，嘗試了多種教學(xué)方法，其中任務(wù)教學(xué)法的實(shí)踐取得較好的效果。任務(wù)的設(shè)計(jì)是任務(wù)教學(xué)法的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)各種任務(wù)時(shí)，一定要以高職高專 “計(jì)算機(jī)專業(yè)英語”課程的培養(yǎng)目標(biāo)的定位為前提，即：①培養(yǎng)學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握一定量的現(xiàn)代計(jì)算機(jī)專業(yè)詞匯，能熟練地看懂計(jì)算機(jī)屏幕信息的英文提示、菜單、幫助文件及出錯(cuò)信息。②培養(yǎng)學(xué)生能順利閱讀并正確理解本專業(yè)資料，能閱讀和翻譯計(jì)算機(jī)的軟硬件手冊、資料和說明書。③具有一定的聽說能力。任務(wù)的設(shè)計(jì)也要遵循以下原則：完成任務(wù)過程中堅(jiān)持 “實(shí)用為主、夠用為度、運(yùn)用為目的”，“學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)”和 “邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)理念，現(xiàn)以計(jì)算機(jī)英語課程中“操作系統(tǒng)”的教學(xué)為例，介紹采用任務(wù)教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐情況。

根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)與高職高專教學(xué)理念，教師明確本單元的總?cè)蝿?wù)是使學(xué)生理解操作系統(tǒng)中的一些基本概念和掌握有關(guān)操作系統(tǒng)的專業(yè)術(shù)語。在一個(gè)個(gè)小任務(wù)驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、逐層深入、逐步求精地完成一系列任務(wù)，從而逐漸獲得清晰的思路、方法和知識(shí)脈絡(luò)。

本文為此單元的導(dǎo)入階段設(shè)計(jì)以下幾項(xiàng)任務(wù)。

導(dǎo)入活動(dòng)：

任務(wù)1：小組活動(dòng)。要求學(xué)生討論計(jì)算機(jī)硬件與軟件的區(qū)別。

任務(wù)2：頭腦風(fēng)暴。盡可能多地列舉出計(jì)算機(jī)硬件與軟件的名稱。

任務(wù)3：配對練習(xí)。計(jì)算機(jī)硬件與軟件中英文名稱的搭配。

這些導(dǎo)入階段任務(wù)的設(shè)計(jì)起著讓學(xué)生們熱身的作用，使他們對本單元主題有著心理準(zhǔn)備。其中任務(wù)1讓學(xué)生對本單元主題—操作系統(tǒng)的歸類有所了解。任務(wù)2使學(xué)生在具體的實(shí)例中區(qū)分軟件與硬件。任務(wù)3使學(xué)生熟悉常見的硬件與軟件的英文表達(dá)法。學(xué)生通過這些活動(dòng)獲得用英語進(jìn)行交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，此外，一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成會(huì)使他們有很強(qiáng)的成就感，大大提高學(xué)習(xí)興趣，而最重要的是學(xué)生在完成任務(wù)的過程中鍛煉了他們的英語交際能力。就任務(wù)設(shè)計(jì)的原則來說，任務(wù)依賴原則也在導(dǎo)入階段任務(wù)的排列中體現(xiàn)出來，先前的任務(wù)能給予學(xué)生完成下一個(gè)任務(wù)所需要的知識(shí)，同時(shí)又是自足的，可以獨(dú)立存在的，這一系列的任務(wù)功能是作為本單元的 “任務(wù)前”階段。

閱讀過程：

1.教師明確任務(wù)

緊隨導(dǎo)入活動(dòng)的第二階段就是閱讀過程，筆者將閱讀過程分為兩個(gè)層面：以內(nèi)容為核心的閱讀和以培養(yǎng)語言技能為核心的閱讀。首先把重點(diǎn)放在意義上，然后是培養(yǎng)語言技能。在以內(nèi)容為核心的層面，筆者認(rèn)為明確任務(wù)是關(guān)鍵。根據(jù)本部分的內(nèi)容，教師通過分析學(xué)生的現(xiàn)狀和需要，確定本課的目標(biāo)是：使學(xué)生熟悉操作系統(tǒng)的基本功能。熟練地翻譯科普文章中的各種定語從句。筆者把任務(wù)從內(nèi)容和語言技能兩方面分解為如下幾個(gè)具體而簡單的小任務(wù)：

任務(wù)4：明確操作系統(tǒng)與系統(tǒng)軟件的區(qū)別。

任務(wù)5：明確操作系統(tǒng)的特征。

任務(wù)6：明確操作系統(tǒng)的功能。

任務(wù)7：從語法角度分析文章中各類定語從句的譯法。

教師和學(xué)生都圍繞如何完成具體的任務(wù)進(jìn)行，教師思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，通過小任務(wù)的解決來完成大任務(wù)。

2.學(xué)生分析任務(wù)

這是一個(gè)在明確的教學(xué)任務(wù)指引下，學(xué)生主動(dòng)探究摸索，獨(dú)立自主尋求問題、發(fā)現(xiàn)問題、逐漸嘗試完成任務(wù)的過程。在整個(gè)過程中，按照小組討論、各組匯報(bào)、教師總結(jié)的模式，分兩個(gè)層次進(jìn)行。

任務(wù)4～6是以內(nèi)容為核心，重點(diǎn)放在意義上，在完成這三個(gè)任務(wù)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的專業(yè)知識(shí)積累和閱讀課文后，以組為單位圍繞每一個(gè)小任務(wù)開展討論，并把討論結(jié)果向全班匯報(bào)，教師把各組匯報(bào)結(jié)果寫在黑板上。從討論的結(jié)果看，學(xué)生會(huì)討論出關(guān)于操作系統(tǒng)比較顯而易見的知識(shí)內(nèi)容，結(jié)果可能不完整，不過教師以鼓勵(lì)為主，不要急于補(bǔ)充內(nèi)容。然后，教師總結(jié)各組的匯報(bào)，進(jìn)而完成每一個(gè)小任務(wù)。

通過完成任務(wù)4、5、6，學(xué)生對此篇文章的理解可以由表及里，深入透徹，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生用英語進(jìn)行口頭交際的能力。以意義為核心的環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為逐字逐句的講解方式實(shí)在是乏味，教師應(yīng)突出文章所要傳達(dá)的主旨意義，摒棄一些無謂的細(xì)枝末節(jié)。

任務(wù)7是以語言技能為重點(diǎn)的階段。讓學(xué)生從課文中找出所有的定語從句，定語從句與非限制性定語從句的翻譯方法。任務(wù)4的目的是培養(yǎng)學(xué)生英語語言應(yīng)用技能之一即翻譯技能。以上任務(wù)4、5、6、7是作為本單元的 “任務(wù)中”階段。

3.后續(xù)活動(dòng)

后續(xù)活動(dòng)的功能是任務(wù)理論中的 “任務(wù)后”階段。筆者安排了兩個(gè)任務(wù)。

任務(wù)8：小組PK活動(dòng)。全班分小組PK有關(guān)本單元涉及的專業(yè)術(shù)語。

任務(wù)9：個(gè)體活動(dòng)。收集資料，了解常用的幾種操作系統(tǒng)。

這兩個(gè)任務(wù)設(shè)置的目的是幫助學(xué)生回顧剛讀完課文的大意，促使他們掌握與操作系統(tǒng)有關(guān)的專業(yè)詞匯，并通過資料的收集進(jìn)一步了解常用的操作系統(tǒng)的功能。

四、任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)效果

“任務(wù)教學(xué)法”應(yīng)用于日常課堂教學(xué)，尤其在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)中取得良好效果。教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都圍繞一個(gè)目標(biāo)，基于幾項(xiàng)任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)運(yùn)用，學(xué)生進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，它培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對獨(dú)立的分析問題、解決問題能力。教師向?qū)W生提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地思考、猜想，為學(xué)生提供問題情境，但是如果多增加或加強(qiáng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的設(shè)計(jì)，將會(huì)更加突出本課程的教學(xué)理念。

[1]白曉紅.論任務(wù)型教學(xué)法在高職高專英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2008,(10):156-157.

[2]吳慧,宋建威.任務(wù)型教學(xué)法在高職高專英語教學(xué)中的運(yùn)用策略及制約因素[J].中國校外教育(理論),2008,(9):140+154.

（編輯：郝 嬋）

李時(shí)新，女，邵陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理系副教授。研究方向：英語語言教學(xué)。

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1671-0568（2015）32-0063-02