高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)模式構(gòu)建研究

◆劉洪哲

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)模式構(gòu)建研究

◆劉洪哲

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)是我國(guó)高等教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分。然而，目前的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)存在文化含量較低、技術(shù)純粹化等問(wèn)題。因此，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)應(yīng)該將服務(wù)本地文化作為課堂教學(xué)主題，并在傳授學(xué)生技能的基礎(chǔ)上，將課程分為任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程、以項(xiàng)目為主的綜合實(shí)踐課程和假期課程三類(lèi)，注重以實(shí)踐為導(dǎo)向，構(gòu)建具備自身特色的教學(xué)模式。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)；課程開(kāi)發(fā)；教學(xué)模式

工作室是現(xiàn)代藝術(shù)教育的一種教學(xué)模式，最早起源于德國(guó)的一家藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，后經(jīng)過(guò)不斷的發(fā)展，已經(jīng)逐漸普及到世界范圍內(nèi)的眾多高校。當(dāng)前我國(guó)高職院校工作室主要是高校和本地企業(yè)或相關(guān)行業(yè)進(jìn)行合作的模式，通過(guò)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，建立對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的平臺(tái)。這種教學(xué)模式由于過(guò)于拘泥工作室的物理空間，只是單純地展示技藝，忽視了藝術(shù)設(shè)計(jì)工作應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的一個(gè)過(guò)程，這使得其教學(xué)活動(dòng)失去了應(yīng)有的活力，也制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。高職教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以行動(dòng)為導(dǎo)向，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成個(gè)人的 “工作經(jīng)驗(yàn)”。筆者結(jié)合自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從設(shè)立主題、分類(lèi)開(kāi)設(shè)教學(xué)課程、構(gòu)建教學(xué)模式這三個(gè)方面，詳細(xì)闡述了高職藝術(shù)類(lèi)課程的開(kāi)發(fā)和教學(xué)模式的構(gòu)建。

一、設(shè)立主題

“設(shè)計(jì)”可以理解為，計(jì)劃、設(shè)想、醞釀等，主要是指人們?yōu)榱诉_(dá)到某種目標(biāo)而進(jìn)行的某種創(chuàng)造性活動(dòng)。同時(shí)，設(shè)計(jì)活動(dòng)具有較強(qiáng)的商業(yè)性和為社會(huì)提供服務(wù)的屬性。高職工作室課程設(shè)立教學(xué)主題時(shí)要抓住 “設(shè)計(jì)”的特點(diǎn)，注重藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)課程的創(chuàng)造性和實(shí)踐性，同時(shí)要注重解決高職藝術(shù)類(lèi)課程 “文化含量低”“技術(shù)純粹化”等問(wèn)題。我國(guó)當(dāng)代設(shè)計(jì)面臨的一個(gè)重要問(wèn)題是：如何在經(jīng)濟(jì)全球化這一背景下實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)?shù)匚幕睦^承和發(fā)展？經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，極大地破壞了文化的多樣性。面對(duì)本土文化的危機(jī)，各國(guó)紛紛采取了保護(hù)措施：一個(gè)是建立博物館，保護(hù)即將消亡的本土文化；另一個(gè)是宣傳和傳承本土文化，對(duì)本土文化中的工藝技巧、民俗文化進(jìn)行宣傳，來(lái)保護(hù)本土文化。我國(guó)的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)可以將院校所在地的本土文化納入教學(xué)體系中，并且注重將本土文化和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以“服務(wù)本土文化”為藝術(shù)設(shè)計(jì)的主題，來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，解決藝術(shù)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、開(kāi)發(fā)教學(xué)課程

目前，我國(guó)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課程依然采用傳統(tǒng)的 “三段式”結(jié)構(gòu)，將教學(xué)課程分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐課三部分。要想打破這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，就必須以工作過(guò)程為依據(jù)，選擇課程內(nèi)容組織教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程而言，以藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的工作過(guò)程為依據(jù)，以完成某項(xiàng)任務(wù)為目標(biāo)，并根據(jù)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，將課程分為以下三類(lèi)：

1.在技術(shù)傳授基礎(chǔ)上的任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程

對(duì)于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程主要是設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，將院校所在地的本土文化和課程教學(xué)相融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解并傳承本地文化。任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程主要是為高職低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)設(shè)的，同時(shí)課程內(nèi)容綜合性較強(qiáng)，融合了本地文化、藝術(shù)設(shè)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容。從課程設(shè)置方面來(lái)看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程主要是在豐富的文化資源中挑選出具備特色的幾類(lèi)文化資源作為課程開(kāi)設(shè)的主題。舉例來(lái)說(shuō)，以本地傳統(tǒng)手工藝為主題的 “二維動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)課程”，該課程主要是要求學(xué)生制作一個(gè)符合傳統(tǒng)手工藝特色場(chǎng)景，同時(shí)要提交重要操作步驟。該課程的實(shí)施可以分為三部分：首先，明確課程任務(wù)；其次，讓學(xué)生通過(guò)觀賞本地民俗、對(duì)手工藝人采訪、文獻(xiàn)查找等方式，對(duì)該地區(qū)的傳統(tǒng)手工藝的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行掌握；第三，設(shè)計(jì)二維動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景，這一環(huán)節(jié)包括角色設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)等，其重點(diǎn)在于在認(rèn)識(shí)本地傳統(tǒng)手工藝基礎(chǔ)上進(jìn)行一種風(fēng)格化的設(shè)計(jì)。在場(chǎng)景設(shè)計(jì)結(jié)束后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小組合作的模式完成制作。教師在課程設(shè)計(jì)中還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生相關(guān)技術(shù)的指導(dǎo)。以工作任務(wù)組織教學(xué)，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)效率。

2.綜合實(shí)踐課程

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)的綜合實(shí)踐課程主要是針對(duì)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的。這類(lèi)課程的教學(xué)模式依然是根據(jù)相關(guān)教學(xué)主題，將相關(guān)項(xiàng)目和專(zhuān)業(yè)內(nèi)容融入整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，并且按照一定時(shí)間限度、一定技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)完成相關(guān)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。和任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程相比，以項(xiàng)目為主的綜合實(shí)踐課程主要側(cè)重于對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的整體把握和創(chuàng)造性完成方面。舉例來(lái)說(shuō)，同樣是對(duì)傳統(tǒng)手工藝傳承和發(fā)展的問(wèn)題，該課程在設(shè)計(jì)方面會(huì)注重對(duì)傳統(tǒng)手工藝的傳承和發(fā)展，在保留傳統(tǒng)手工藝美感和藝術(shù)價(jià)值的同時(shí)進(jìn)行流行、追求時(shí)尚的設(shè)計(jì)，以滿足該課程注重創(chuàng)造性的這一特征。在以項(xiàng)目為主的綜合性實(shí)踐課程教學(xué)中，教師不再是單純的技術(shù)傳授者，更是項(xiàng)目進(jìn)度的掌控者、成品質(zhì)量的監(jiān)控者。在教學(xué)課程中，學(xué)生利用小組合作的方式完成教學(xué)任務(wù)。教師通過(guò)定期開(kāi)展此類(lèi)實(shí)踐教學(xué)，能夠極大地提高學(xué)生的工作能力。

3.假期課堂

假期課程是相對(duì)校內(nèi)課程而言的，主要是指教師利用假期時(shí)間，通過(guò)在工作室或者校外場(chǎng)所，組織學(xué)生開(kāi)展的一種自由程度較強(qiáng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。假期課程的內(nèi)容較為廣泛，包括參與企業(yè)項(xiàng)目、開(kāi)展國(guó)際交流活動(dòng)等。其中，參與企業(yè)項(xiàng)目能夠讓學(xué)生在一個(gè)較短的時(shí)間段內(nèi)，將自己所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐，極大地提高自身的工作能力；而開(kāi)展國(guó)際交流課程有利于開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。假期課程的主要目的在于打破專(zhuān)業(yè)限制，開(kāi)展多樣性的實(shí)踐教學(xué)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)信息化水平的不斷提高，學(xué)生接受信息渠道來(lái)源的廣泛，學(xué)生思維個(gè)性化趨勢(shì)的加快，假期課程在高職藝術(shù)類(lèi)課程當(dāng)中的應(yīng)用將會(huì)越來(lái)越廣泛。

三、構(gòu)建教學(xué)模式

教學(xué)模式是在特定教學(xué)理念的指導(dǎo)下圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，為教學(xué)活動(dòng)提供服務(wù)的一種穩(wěn)定模式。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)模式主要是為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)課程提供可行性的實(shí)施方案。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室制教學(xué)模式可以分為課前測(cè)試、制定教學(xué)任務(wù)、完成任務(wù)、教師考核這幾個(gè)步驟。課前測(cè)試是教師了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平的重要手段，教師通過(guò)課前測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚋鶕?jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平制定教學(xué)方案。教師在制定教學(xué)方案時(shí)，要按照課程開(kāi)展階段的實(shí)際要求來(lái)制定，在下達(dá)工作任務(wù)后要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究能力，幫助學(xué)生完成任務(wù)。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行考評(píng)，注重建立和完善考評(píng)體系。教育模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言具有重要影響，高職院校應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)模式，為社會(huì)培養(yǎng)更多的藝術(shù)型人才。

工作室制教學(xué)模式是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的特色模式。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程的開(kāi)發(fā)，要注重以“服務(wù)本土文化”為設(shè)計(jì)主題，側(cè)重于開(kāi)發(fā)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)課程、以項(xiàng)目為主的綜合實(shí)踐課程、假期課程，注意將教學(xué)模式和具有藝術(shù)特色的課程內(nèi)容相結(jié)合，促進(jìn)高職藝術(shù)類(lèi)課程教學(xué)的改革，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)質(zhì)量。

[1]徐俊.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)工作室課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)模式構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究,2012,(4):19-21.

[2]趙國(guó)祥.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè) [J].商情,2013, (25):146,182.

[3]范果.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐[J].文學(xué)教育(上), 2015,(7):124-125.

[3]張勇.藝術(shù)設(shè)計(jì)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)策略[J].湖南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2014,10(3):3-6.

（編輯：秦俊嫄）

劉洪哲，男，遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。

G712

A

1671-0568（2015）32-0112-02