對中職計算機課程“錯位教學”的實踐探微

◆王耀菊

對中職計算機課程“錯位教學”的實踐探微

◆王耀菊

新課程理念呼喚“錯位教學”和“錯位發(fā)展”，期待形成各具特色的“百花爭艷”局勢，讓廣大師生在成長過程中真正形成各具優(yōu)勢的獨特景觀，為促進教育事業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)社會人才貢獻智慧和力量。本文結合中職計算機課程教學實踐，試對此進行探討。

中職計算機；課堂錯位教學；以生為本；實踐與思考

在社會現實中，各類 “錯位”現象是屢見不鮮的。一群游客集中參加一個旅行團，乘著豪華大巴即將前往風景如畫、美不勝收的景點。他們的根本目的是客車還是旅游景點？答案是不言自明的。然而在行徑途中，許多游客卻對豪華大巴非常關注且談興甚濃。為什么呢？這就是 “錯位意識”現象。再如，有人因過于原則而難以順暢，有些人由于機動靈活而顯得順風順水。同樣道理，學校教育對象是由眾多相對獨特、性情各異且動態(tài)發(fā)展的個體所組成的學生群體，如果 “千校一面”，都采取 “普通話套講八股文”的教學模式，師生教學的個性從何而來呢？這就需要因勢而為的 “錯位教學”。如何開展中職計算機課程的 “錯位教學”呢？本文試從以下幾個方面簡要闡述：

一、“錯位”含義以及對 “錯位教學”的基本認識

究竟什么是 “錯位”呢？按照 《現代漢語詞典》來解釋，就是指人和事物 “離開了應有的或者是原來的位置”。這一詞語的歷史現象可以追溯到屈原在 《楚辭·卜居》中所說的 “黃鐘毀棄，瓦釜雷鳴”，“黃鐘”即用黃銅鑄成的古代一種樂器；“毀”就是毀壞，“棄”就是拋棄；而 “瓦釜”則是指用泥土制成的鍋。其意思是說：把用黃鐘制成的樂器砸爛并拋棄一邊，卻把泥制的鍋敲得非常響。比喻有才有德的賢能之人被棄置不用，而無才無德的平庸之輩卻居于上位。顧名思義，這一說法貶義十足，大有本末倒置、混淆是非和顛倒黑白之意。

有人對 “錯位教學”做出如下解析，把一個課題分為七個階段：①創(chuàng)設情境，營制氛圍；②提出問題，引發(fā)思維；③獨立思考，合作探究；④有效引導，總結提煉；⑤自主評價，適當調整；⑥課堂運用，糾偏改錯；⑦作業(yè)實踐，消化鞏固。由于這些不可能在課堂內全部完成，現把之分為兩大部分：③⑦留到課外完成；①②④⑤⑥在課內完成，且分①②為一課，④⑤⑥為一課。同一節(jié)課還可分為前后兩段時間，前段完成④⑤⑥，后段完成①②。如此而為，完成一個課題跨越了兩節(jié)課，而兩個課題卻在一節(jié)課內交錯。這就是教學中的錯位現象。

二、中職計算機 “錯位教學”的可行性分析與運用

理論和實踐表明，由于中職計算機課程具有個性化特點，不失時機地開展豐富多元的錯位教學活動，不僅不會產生事與愿違、弄巧成拙的負面效應，而且能夠從中攫取寓教于樂、事半功倍的良好效果。

1.堅持 “以生為本、以學為主”原則，在課程內容的優(yōu)化組合上積極開展 “錯位教學”活動

“計算機應用基礎”這門課程內容簡單而且實用，非常適合計算機課程的啟蒙學習。然而教學中發(fā)現，筆者布置操作練習后，部分學生很快地完成任務，隨后不是玩手機、說閑話，就是趴在電腦旁睡覺，顯得有些無聊；還有部分學生受到前者的感染，即使沒有完成練習也加入了 “不務正業(yè)”的行列，嚴重影響著課堂紀律和教學效果。究其原因，主要是入學時的計算機水平參差不齊，對于同一教學內容，有些人感覺簡單容易，有些人則覺得較難。有鑒于此，以優(yōu)化內容來開展 “錯位教學”不失為一帖對癥醫(yī)治的 “妙藥良方”：以教材內容為基礎，面向知識層次和學習能力不盡相同的學生，教師對教學內容實行優(yōu)化組合和二次創(chuàng)作。比如以微課題的形式出現，讓全體學生都能感到學習本課內容的必要性、重要性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)他們的學習熱情，從而讓他們既 “吃得飽”也 “吃得好”。把前后兩種現象進行比較，孰優(yōu)孰劣自然是不言而明。

2.堅持 “以生為本、以學為主”原則，在師生角色的重新定位上積極開展 “錯位教學”活動

新課程鮮明確立了 “以教為主導、以學為主體”的新型教學關系，為現代教育發(fā)展做出戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術性指導。廣大教育工作者要本著應有的時代責任感和職業(yè)道德，努力把 “教師”轉化為 “導師”角色，把 “教學”轉化為“導學”行為，為促進學生的自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展貢獻智慧和力量。與同齡人相比，中職生雖然在某些方面相對薄弱，但已經具備一定的自主意識和獨立能力，這是開展“錯位教學”的前提基礎和優(yōu)勢潛能。在計算機課程教學中，教師可通過各類途徑和方法，有效 “激勵、喚醒、鼓舞”學生的主體意識，充分調動他們的主觀積極性，從中贏得不容忽視且無可替代的情感智力效應。比如項目教學法，就是讓學生在階段性教學目標和活動計劃內，根據教學內容全部或者部分地自行組織安排學習行為，并合力解決項目推進過程中出現的問題和困難，教師只是在 “憤悱”狀態(tài)下給予指導和幫助。這是一種典型的以學為主的教學方法。

3.堅持 “以生為本、以學為主”原則，在學用結合的互動創(chuàng)新上積極開展 “錯位教學”活動

“創(chuàng)新是自內而外的力量迸發(fā)。教育事業(yè)創(chuàng)新的根本活力源于學生，而不是來自于教師本身。”傳統模式下的教學創(chuàng)新，既蘊藏著主觀性因素，又缺乏源源不斷的活力元素?！耙越虅?chuàng)新來促進學習創(chuàng)新”實質上是一種本末倒置現象。中職計算機是一門操作性和實踐性很強的基礎學科，只有在更大空間內更多地開展學用結合才能獲得全面快速、深入持久的學習效果。比如文字輸入環(huán)節(jié)，若是要求學生簡單地輸入練習，難以獲得令人滿意的效果。如果利用計算機考試軟件開展人際、組際的速度比賽，勢必讓學生 “不用揚鞭自奮蹄”，有效提升鍵盤操作和漢字錄入的熟練程度。再如Word，有些學生在自主學習中把 “藝術字、圓、五角星的插入和圖層排列”四塊分述內容結合起來，重新設計了 “圖章制作”綜合學習活動；而對于 “網頁制作”，則自行創(chuàng)設了豐富多元的個人主頁、電子郵箱、個人博客和QQ號。

4.堅持 “以生為本、以學為主”原則，在承上啟下的多元評價上積極開展 “錯位教學”活動

評價不僅是課程教學體系中的有機組成，而且發(fā)揮著承上啟下的過渡性作用，更是促進學生個性發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展的重要措施?！敖虒W藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！边@種富于激勵性的情感藝術元素更多地體現在學生評價和學業(yè)評價環(huán)節(jié)。在傳統教學模式下，往往采取 “教師—學生”“重結果而輕過程”的那種單向性和一元化的評價方式，一定程度上缺乏相應的科學性、合理性、全面性和激勵性。在中職計算機錯位教學中，可以根據實際情況和學生發(fā)展需要，采取一種有利于更加促進教學發(fā)展和實踐創(chuàng)新的多元化評價方法。如：①自我評價：是否學到了新知識？在原有基礎上是否有了新進展？對現有工程是否有了新的思維？②相互評價：對各自的學習過程進行評價，按照要求和作品對照并結合創(chuàng)作過程，是否體現了創(chuàng)新性思維？③逆向評價：對教學過程、行為、效果和態(tài)度等進行評價，能否給予正確評價并提出建設性意見？

總之，積極開展中職計算機課程的 “錯位教學”，是打破教學定勢常規(guī)而顯現 “主體性、靈活性、創(chuàng)新性”的一種實踐活動。它既是對新形勢下廣大教師的挑戰(zhàn)和考驗，也是對素質教育中主體力量的增強和凝練。這種方興未艾的教學模式應當不斷地豐富、完善和發(fā)展。

[1]江照明.扭轉教學錯位,步入幸福課堂[J].考試周刊,2014,(67): 131-132.

[2]曹漢斌,王剛.淺論大學教學的錯位與回歸[J].北京理工大學學報(社會科學版),2005,(2):91-93.

（編輯：秦俊嫄）

王耀菊，女，江蘇省海門中等專業(yè)學校講師。研究方向：中職計算機高效課堂教學。

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1671-0568（2015）32-0106-02