分層教學(xué)下的大學(xué)英語課程體系建設(shè)的思考

◆韓 濤

分層教學(xué)下的大學(xué)英語課程體系建設(shè)的思考

◆韓 濤

大學(xué)英語作為高校的基礎(chǔ)課程，其改革如火如荼。本文簡述了當(dāng)前大學(xué)英語分層教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了其存在的問題以及對于教學(xué)主客體之間的挑戰(zhàn)，提出了創(chuàng)建分層課程教學(xué)體系的兩點(diǎn)建議，即動態(tài)分層體系的創(chuàng)建與分層課程體系的相應(yīng)調(diào)整。

分層教學(xué)；大學(xué)英語；課程體系

進(jìn)入新的世紀(jì)，大學(xué)英語改革呼之欲出。在高考英語變革、評價手段多元化的大背景下，大學(xué)英語改革勢在必行。從基礎(chǔ)英語教育階段的通識英語，逐漸過渡到與大學(xué)課程、專業(yè)密切相關(guān)的專門用途英語、學(xué)術(shù)英語，逐漸成為發(fā)展的主流。

一、大學(xué)英語課程教學(xué)分層現(xiàn)狀與動因

大學(xué)英語課程體系銜接義務(wù)教育階段的通識英語，服務(wù)于大學(xué)生日益多元的國際化需求。當(dāng)前，總體來說，高中畢業(yè)生的聽說讀寫等綜合應(yīng)用能力有了極大的提升。具體體現(xiàn)在各高校的四、六級通過率穩(wěn)步提高。通識英語教育越來越不能滿足高校不斷上升的語言習(xí)得需求。英語從基礎(chǔ)的語言學(xué)習(xí)上升到了學(xué)科工具。各高校陸續(xù)開設(shè)了專業(yè)英語課程。眾多大學(xué)英語課堂也將ESP（專門用途英語）引入。英語教學(xué)從小眾的專業(yè)英語逐漸走向受眾較多的專業(yè)課程教學(xué)。

新的 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中，分層教學(xué)、因材施教納入了大學(xué)英語課程的新體系。在要求中明確將學(xué)術(shù)英語、專門用途英語與跨文化交際的內(nèi)容寫入大學(xué)英語教學(xué)的必修內(nèi)容。這從理論上確定了大學(xué)英語教育區(qū)別于以往的通識基礎(chǔ)教學(xué)。

在英語教育質(zhì)的提升的內(nèi)因促動及教育主管部門改革激勵的外因二元作用下，各高校陸續(xù)將分級教學(xué)、專業(yè)對口列為課程體系建設(shè)的新的方向。

在具體的實(shí)踐中，多數(shù)高校按照所設(shè)學(xué)院、專業(yè)分別開設(shè)若干課程，以期滿足英語與專業(yè)的對接。此方案的好處是能較容易對大學(xué)生進(jìn)行自然屬性的分類，較容易安排師資、教材等教學(xué)資源。此外按專業(yè)方向分類，能較好地體現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展方向，保持優(yōu)勢學(xué)科的前瞻性，有利于學(xué)科的進(jìn)步。同時，細(xì)分的原則使得學(xué)科門類齊全，促進(jìn)專業(yè)的深度發(fā)展。

二、分層教學(xué)的課程體系面臨新的挑戰(zhàn)

1.分層教學(xué)對于師生的挑戰(zhàn)

分層教學(xué)是教育多元化的必然選擇。各高校生源地區(qū)差異明顯；英語水平參差不齊；語言學(xué)習(xí)的動機(jī)和態(tài)度也大相徑庭。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，高校應(yīng)按照學(xué)生的語言程度、學(xué)習(xí)積極性、專業(yè)發(fā)展劃分為不同的類別，分別安排不同的教學(xué)內(nèi)容，通過不同的教學(xué)手段，傳遞知識與信息，輸出學(xué)習(xí)的理念，達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目的，努力使得學(xué)習(xí)效果最大化。

在這個過程中，學(xué)校需要按照不同的分類合理配置教學(xué)資源。在總體師資和軟硬件有限的情況下，做到面面俱到有極大的困難。同時，教師針對不同的授課群體需調(diào)整之前 “千篇一律”的教學(xué)手段，合理有效地安排教學(xué)活動。這無疑加大了教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)。很容易出現(xiàn)備課內(nèi)容成倍增加、課時零散雜亂、教學(xué)力量嚴(yán)重失衡等現(xiàn)象。

對于學(xué)生分層教學(xué)加大了學(xué)生之間的水平分化。原本一致的評價體系在分層教學(xué)中受到了極大地沖擊。在 “學(xué)與得”之間學(xué)生面臨兩難。“最低要求”“一般要求”還是“更高要求”，學(xué)生面臨自主選擇的困境。同時多元化的教學(xué)體系對于英語各方面水平不甚均衡的學(xué)生來說，面臨巨大的困難，如何取長補(bǔ)短，脫穎而出，成為分層教學(xué)后學(xué)生最為關(guān)注的焦點(diǎn)。

此外，分層教學(xué)如何做到效率與公平的均衡，也是擺在師生面前的巨大挑戰(zhàn)。分層教學(xué)關(guān)注了英語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與弱勢群體，有利于優(yōu)勢群體的拓展需求，實(shí)現(xiàn)從通識課程向?qū)ｉT用途英語的轉(zhuǎn)變。與此同時，由于地區(qū)發(fā)展不平衡、語言學(xué)習(xí)的差異性日益突出，體現(xiàn)在日常教學(xué)過程中，個體英語水平差異明顯，各項(xiàng)技能發(fā)展失衡。分層教學(xué)兼顧了英語弱勢群體的基本需求。在社會對英語這項(xiàng)基本語言技能日益重視的今天，“分層教學(xué)、因材施教”無疑是課程體系建設(shè)的亮點(diǎn)。與此同時，如何更加公平合理地對學(xué)生進(jìn)行客觀的評價，尤其是兩極群體的表現(xiàn)，這對課程體系的設(shè)定提出了較高的要求。

2.分層教學(xué)對于高校管理者的挑戰(zhàn)

分層教學(xué)意味著高校的管理者必須改變以往公共課程刻板呈現(xiàn)的做法。這意味著高校的管理者必須將有限的教室、師資、軟硬件等資源全天候地配置到大學(xué)英語課程體系之中。一方面，這等于加大了管理者分配、決策的難度，如何做到 “螺螄殼里做道場”，精益求精，就要求管理者、教師、學(xué)生三方面通力配合，實(shí)現(xiàn)正常教學(xué)任務(wù)的完成。另一方面，對于大學(xué)英語教育的理念必須進(jìn)行調(diào)整。在以往的課程體系中，大學(xué)英語是單向性、同質(zhì)化的，師生被動接受管理者所設(shè)定的課程框架，“依樣畫葫蘆”，在這個過程中缺少規(guī)劃者與執(zhí)行者之間的交流互動。新的課程體系要求決策者在計(jì)劃伊始滿足學(xué)生的需求，傾聽教學(xué)單位的思路，解決分層教學(xué)的難題，這一過程始終是動態(tài)變化的。分層教學(xué)的成敗，在很大程度上取決于管理者與師生三方的通力配合。

三、課程體系的調(diào)整措施

1.動態(tài)分層體系的建立

在大學(xué)英語課程改革的過程中，多數(shù)高校采取了靈活多樣的分層體系。首先可以根據(jù)學(xué)生的英語水平高低，劃分為不同的基礎(chǔ)、提高、精英班，以滿足不同受眾的語言接受水平。這種體系的好處在于，可以通過傳統(tǒng)的語言測試手段，簡單快捷的分層，師資配置也較為容易，可以最大限度地保留原有的課程體系的優(yōu)點(diǎn)，對于決策者與管理者來說也較為容易接受。

其次可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將英語學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容分層，分別側(cè)重于聽說讀寫譯的某個層面，促進(jìn)學(xué)生語言技能的快速提升。這種分層的好處在于密切聯(lián)系實(shí)際、符合學(xué)生所需，有利于學(xué)生興趣的滿足與積極性的提高。

再次可以按照學(xué)科發(fā)展的趨勢，將通識基礎(chǔ)課程過渡到通識學(xué)術(shù)英語，再進(jìn)一步延伸至專門本用途英語甚至是專業(yè)英語課程。這種分層的優(yōu)點(diǎn)在于，符合遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分發(fā)揮大學(xué)英語課程工具性的功能，可以將大學(xué)英語從基礎(chǔ)課程的限制中解放出去，做到與優(yōu)勢學(xué)科的交叉，提升英語教師的視野范圍，服務(wù)于學(xué)校教研，促進(jìn)學(xué)生的國際化思維，為對外交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后可以按照學(xué)習(xí)習(xí)慣與授課特點(diǎn)的不同，將語言學(xué)習(xí)者劃分為能動型、結(jié)合型和接受型等不同的種類，輔以課堂為主的傳統(tǒng)型教學(xué)學(xué)習(xí)體系或者以自主學(xué)習(xí)、任務(wù)型等為主的學(xué)生主導(dǎo)型教學(xué)體系。這種分層的優(yōu)勢在于能夠?qū)訉W(xué)生的日常學(xué)習(xí)，擺脫教師個人對整個學(xué)習(xí)過程的不利影響，使學(xué)生占據(jù)主動，隨機(jī)應(yīng)變。

2.分層教學(xué)的課程體系的調(diào)整

分層教學(xué)下，大學(xué)英語在課程體系上必須做出相應(yīng)的調(diào)整。首先，評價體系的統(tǒng)一與完善。在不分層的情況下，每一個學(xué)生個體在同一課程體系下，其表現(xiàn)主要依據(jù)主客觀的標(biāo)準(zhǔn)予以評價，這種評價手段與評價結(jié)果容易得到師生的認(rèn)可。在分層教學(xué)條件下，基礎(chǔ)、提高、拔優(yōu)等課程差別應(yīng)在課程體系中予以體現(xiàn)，做到相對的合理與公平。分層教學(xué)不意味著分別教學(xué)，各教學(xué)方向還是一個密接相關(guān)的整體，因此在評價體系上既要體現(xiàn)分層的差異性，也要堅(jiān)持整體的一致性，這對于課程體系的完善至關(guān)重要。

其次，分層教學(xué)課程體系必須傾聽師生的訴求，盡可能地做到課程體系的完備。過多的分層意味著教學(xué)資源的分流，其最后的結(jié)果往往是學(xué)生達(dá)不到所預(yù)期的效果，教師為了過多的課程設(shè)置疲于奔命。過少的分層意味著犧牲了相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這往往會挫傷學(xué)生的積極性。大一統(tǒng)的授課方式已經(jīng)不能滿足 “更高需求”的學(xué)生，英語方面的后進(jìn)生則很難迎頭趕上，壓力倍增。與此同時，教師也難以在快與慢、難與易、學(xué)與教之間靈活自如。

再次，分層教學(xué)課程體系必須滿足國情，立足本校。不求全求新，一切以本校教學(xué)資源、師資力量、學(xué)科體系為依托，創(chuàng)建有本校特色的大學(xué)英語課程體系。在完成了通識英語階段的任務(wù)后，如何銜接學(xué)術(shù)英語、通用專門英語，如何融入跨文化交際的內(nèi)容，這是創(chuàng)建新的課程體系所必須要解決的首要問題。

在新的 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》“分類指導(dǎo)、因材施教”原則的指引下，各高校要積極完善分層教學(xué)的方案，設(shè)定符合本校的課程教學(xué)體系，深入大學(xué)英語改革，為社會培養(yǎng)具有 “跨文化多學(xué)科”素質(zhì)的有用人才。

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（編輯：郝 嬋）

韓濤，男，碩士，蘇州科技學(xué)院外國語學(xué)院講師。研究方向：跨文化交際、教師發(fā)展等。

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1671-0568（2015）32-0052-02