源于生活的習(xí)作評改

劉曉玉（四川省萬源市白羊鄉(xiāng)中心小學(xué)校，四川萬源　636366）

源于生活的習(xí)作評改

劉曉玉
（四川省萬源市白羊鄉(xiāng)中心小學(xué)校，四川萬源636366）

生活既可以為學(xué)生提供習(xí)作的原始素材，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的欲望，又可以成為學(xué)生正確品評、修改習(xí)作的源泉和依據(jù)。在我看來，習(xí)作的寫作過程和習(xí)作的評改過程并不是明顯的先后關(guān)系，而是相互融合的過程。因此，習(xí)作教學(xué)，特別是習(xí)作評改過程，應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)出最原始、最真摯的情感。

源于生活習(xí)作評改興趣內(nèi)涵品味

生活是什么？生活是春風(fēng)，美麗而溫暖；生活是青山，深沉而挺拔；生活是碧水，優(yōu)雅而輕柔。生活是李煜眼中“無言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”的孤寂惆悵；生活是李白詩中“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海”的積極向上；生活是李商隱“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的樂于奉獻(xiàn)。生活既可以為學(xué)生提供習(xí)作的原始素材，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的欲望，還可以成為學(xué)生正確品評、修改習(xí)作的源泉和依據(jù)；更可以開闊學(xué)生視野，陶冶學(xué)生情操。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：習(xí)作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。在習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。那么，如何才能讓學(xué)生架起一座習(xí)作評改與生活的橋梁，更加快樂、合理、真誠的去評改習(xí)作呢？

一、走進(jìn)生活，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作評改的興趣

興趣來源于生活，興趣是學(xué)生習(xí)作和評改的原動力。教師要在比較了解學(xué)生的生活狀況后，善于從孩子的心理特點(diǎn)出發(fā)，收集孩子感興趣的生活素材，設(shè)計(jì)各種豐富多彩的活動，創(chuàng)設(shè)生活情境來激發(fā)孩子們的原始欲望，讓他們喜習(xí)作，樂評改。如我在《難忘的“第一次”》 （人教版六年級下冊第一單元）習(xí)作評改課中，就充分利用了學(xué)生收集到的自己童年難忘的”第一次的照片或故事，制作成PPT，滾動播放，并加以溫情解說串聯(lián)，促使他們以最大的熱情自愿加入到互批互改的行列當(dāng)中。又如在一次習(xí)作公開課上，固軍學(xué)校的王英老師在《寫景作文修改指導(dǎo)》講評課中，也利用了萬源市固軍鄉(xiāng)沙清河的美景，去觸碰學(xué)生純真而愛美的心靈，去陶冶他們的情操，讓他們自然而然的投入到習(xí)作評改中。通過創(chuàng)設(shè)與生活密切相關(guān)的情境，不僅拉近了學(xué)生與生活之間的距離，還無限制的激發(fā)了他們對習(xí)作評改的興趣。

二、描繪生活，豐富學(xué)生習(xí)作評改的內(nèi)涵

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然地流個不停?！痹谖铱磥?，習(xí)作的寫作過程和習(xí)作的評改過程并不是明顯的先后關(guān)系，而是相互融合的過程。習(xí)作材料、立意、構(gòu)思、遣詞造句甚至?xí)鴮懙确矫娴膯栴}，都可以利用口說或片斷練習(xí)進(jìn)行評議和修改。

從習(xí)作指導(dǎo)來說，有作前指導(dǎo)，作中指導(dǎo)，也有作后指導(dǎo)；從評改角度來說，有作后評改，也有作前評改和作中評改。小學(xué)生作文，往往對客觀事物描摹得不夠具體，不夠真切.而單項(xiàng)素描，是小學(xué)生作文十分重要的寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練?；竟毜煤?，學(xué)生寫作起來才能得心應(yīng)手，運(yùn)筆自如。因此我們首先強(qiáng)化學(xué)生的單項(xiàng)素描，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用敘述和描寫相結(jié)合的手法，對事物的形狀、顏色、聲音、動作等多方面的特點(diǎn)進(jìn)行形象的描繪，使人如見其形，如聞其聲，如臨其境。教學(xué)中我們具體抓了物件、植物、動物、景物、場面、外貌、動作、語言、心理素描。通過訓(xùn)練，學(xué)生練就了基本功，為作文綜合訓(xùn)練打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)生習(xí)作，無非是寫人記事，寫景狀物等，寫好這類文章的關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握寫法，把握規(guī)律。比如，寫人可通過一件事寫人，可通過幾件事寫人；可表現(xiàn)人物一方面的特點(diǎn)，可表現(xiàn)人物幾方面的特點(diǎn)。為了表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，必須選取典型事例，抓住人物的特點(diǎn)；必須通過人物的外貌、語言、動作、神態(tài)來展示人物的內(nèi)心世界……讓學(xué)生掌握這些寫法的主要途徑是教師結(jié)合范文剖析，學(xué)生從讀寫中領(lǐng)悟。學(xué)生掌握了基本的表達(dá)方法之后，我們讓學(xué)生自由表達(dá)，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內(nèi)容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓寫作成為學(xué)生生活的需要。因而學(xué)生能以生活為基礎(chǔ)，以真實(shí)為準(zhǔn)則，以新穎為前提，去描繪那絢麗多姿的生活。

三、體驗(yàn)生活，提升學(xué)生習(xí)作評改的品味。

習(xí)作是語言形式的生活，評改則是對某種生活經(jīng)歷的回味。因此，不管是教師在評改學(xué)生習(xí)作時，還是學(xué)生在互評互改習(xí)作時，都一定要用心去體驗(yàn)和回味他們的“生活”，注意發(fā)現(xiàn)和珍視他們“生活”中的每一個閃光點(diǎn)，哪怕是一句生動的語言，一段精彩的描寫，一個巧妙的構(gòu)思，一則新穎的材料，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的積極的東西，產(chǎn)生自信。小學(xué)生想象力往往是隨著外界事物刺激而引發(fā)的，具有無意性。根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，作文課上，我們有意識出示幾件小物件，給學(xué)生直觀刺激。引導(dǎo)他們看物件，想聯(lián)系，構(gòu)環(huán)節(jié)，寫成文。我們組織學(xué)生定期開展小制作、小發(fā)明競賽，讓學(xué)生聯(lián)系生活的一些具體現(xiàn)象和問題，開展動手活動。讓他們在實(shí)踐中大膽地發(fā)揮創(chuàng)造才能，于是一件件精美的作品脫穎而出，我們引導(dǎo)學(xué)生把構(gòu)想的過程和實(shí)踐經(jīng)過通過語言文字表述出來，從而升華了學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，更是生活的主人。因此我們注重為學(xué)生創(chuàng)造契機(jī)，讓他們自己設(shè)計(jì)生活，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

總之，“生活化”的作文教學(xué)，自始至終都籠罩著濃郁的生活氣息，學(xué)生可以輕松愉快自由地從事寫作活動，讓學(xué)生盡可能地描寫真實(shí)生活，表達(dá)真實(shí)思想，抒發(fā)真實(shí)感情，使作文寫作變成豐富有趣、生動活潑，真實(shí)可喜，令人向往，其樂無窮的現(xiàn)實(shí)生活。