當(dāng)前我國小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

王廣鵬（吉林省公主嶺市懷德鎮(zhèn)雙榆樹中心校，吉林公主嶺　136100）

當(dāng)前我國小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

王廣鵬
（吉林省公主嶺市懷德鎮(zhèn)雙榆樹中心校，吉林公主嶺136100）

在全球化和信息化的背景下，國際競爭日趨激烈。國際競爭的核心是人才的競爭，而人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教育。我國的小學(xué)教育經(jīng)過十幾年的發(fā)展已經(jīng)取得了長足的進(jìn)步，但是我們應(yīng)該看到，和美國等歐美發(fā)達(dá)國家相比，我國的小學(xué)教育水平仍處于相對落后的地位。將小學(xué)教師教育納入高等教育體系，是當(dāng)代國際教師專業(yè)化發(fā)展的必然選擇。小學(xué)教師教育應(yīng)關(guān)注對小學(xué)教師特質(zhì)的研究，對小學(xué)教師的培養(yǎng)應(yīng)強調(diào)：在人格上更具情感性和人文性；知識結(jié)構(gòu)上突出綜合性；教育教學(xué)過程強化技能性和藝術(shù)化；思維模式體現(xiàn)半童性等，從而初步形成基于教育現(xiàn)場的研究反思能力。小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式可凝練為：綜合培養(yǎng)、發(fā)展專長、注重研究、全程實踐。本文對我國小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行思考與探索，希望對我國小學(xué)教育的人才培養(yǎng)模式方面有所幫助。

小學(xué)教育人才培養(yǎng)模式

在全球化和信息化的背景下，國際競爭日趨激烈。國際競爭的核心是人才的競爭，而人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教育。我國的小學(xué)教育經(jīng)過十幾年的發(fā)展已經(jīng)取得了長足的進(jìn)步，但是我們應(yīng)該看到，和美國等歐美發(fā)達(dá)國家相比，我國的小學(xué)教育水平仍處于相對落后的地位。將小學(xué)教師教育納入高等教育體系，是當(dāng)代國際教師專業(yè)化發(fā)展的必然選擇。小學(xué)教師教育應(yīng)關(guān)注對小學(xué)教師特質(zhì)的研究，對小學(xué)教師的培養(yǎng)應(yīng)強調(diào)：在人格上更具情感性和人文性；知識結(jié)構(gòu)上突出綜合性；教育教學(xué)過程強化技能性和藝術(shù)化；思維模式體現(xiàn)半童性等，從而初步形成基于教育現(xiàn)場的研究反思能力。小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式可凝練為：綜合培養(yǎng)、發(fā)展專長、注重研究、全程實踐。

目前，我國小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式大體上以各類師范院校是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主。各類師范院校設(shè)立的目的就是為各個教育階段培養(yǎng)專業(yè)的教育人才。在這些師范類院校中，即有專門以培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)人才為主要目標(biāo)的院校。這些院校承擔(dān)著輸送和培養(yǎng)小學(xué)教師的重任，大部分畢業(yè)生都已經(jīng)走上了小學(xué)教師崗位。雖然近年來，一些非師范類院校畢業(yè)的人才也開始進(jìn)入小學(xué)教師隊伍，但是不可否認(rèn)的是師范類院校依然是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主體。但是，師范類院校在培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)人才的過程中還是存在著培養(yǎng)方式較為單一的問題，大量同質(zhì)化的培養(yǎng)模式造就出的人才，在個性特征、知識結(jié)構(gòu)等方面大同小異，不利于小學(xué)教育專業(yè)人才隊伍建設(shè)的健康發(fā)展。因此，要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的小學(xué)教育專業(yè)人才必須注重完善專業(yè)人才培養(yǎng)模式，注重人文素質(zhì)的提高，貫徹因材施教的原則。構(gòu)建和完善小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，有助于全面推進(jìn)小學(xué)階段素質(zhì)教育改革。眾所周知，教師是小學(xué)階段教學(xué)活動的實施主體，也是推進(jìn)素質(zhì)教育改革的主體。為了全面實現(xiàn)素質(zhì)教育改革的目標(biāo)和要求，需要小學(xué)教師具備適應(yīng)素質(zhì)教育改革的基本能力和素質(zhì)，并首先達(dá)到素質(zhì)教育實施者的要求。在現(xiàn)有的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式之下，只有在教育專業(yè)人才培養(yǎng)的源頭上提高教育和培養(yǎng)水平，才有可能真正實現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)人才綜合素質(zhì)和能力有著質(zhì)的突破和提高，才能將更多先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法融入到教學(xué)管理工作實踐之中，才能夠真正肩負(fù)起小學(xué)階段素質(zhì)教育工作實施者的重任。

一、強調(diào)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。美國哈佛大學(xué)校長陸登庭在北大百年校慶的“校長講壇”上講到，最佳教育不僅應(yīng)有助于我們在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)更具創(chuàng)造性，還應(yīng)使我們變得深思熟慮，更有追求的理想和洞察力，成為更完美、更成功的人。這就是人文學(xué)習(xí)重要性的集中體現(xiàn)。小學(xué)教師面對的是6～12歲的兒童，在這一階段，兒童的生活發(fā)生了重大變化：從以玩耍、游戲為主的家庭（或幼兒園）生活進(jìn)入到了以學(xué)習(xí)為主的學(xué)校生活。在情感發(fā)展方面，兒童在家庭里由血緣關(guān)系產(chǎn)生的依戀感、歸屬感是生物性的社會情感，學(xué)校教育應(yīng)通過建立親密的師生關(guān)系把上述生物性的社會情感擴(kuò)展提升為更高級的社會精神性情感，包括理智感、道德感、美感等。

二、強調(diào)教育教學(xué)的技能性和藝術(shù)化的教育教學(xué)。理論研究和實踐經(jīng)驗都表明，教育對象越是低齡，對教師的教育教學(xué)技能性和藝術(shù)性要求越高。小學(xué)教師在教學(xué)過程中，不但要關(guān)注知識內(nèi)容本身，還必須關(guān)注知識的呈現(xiàn)形式。當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入了信息化的時代，計算機及多媒體手段進(jìn)入小學(xué)被廣泛運用于課堂教學(xué)，這就要求小學(xué)教師除傳統(tǒng)的教學(xué)基本功外，還必須掌握運用和開發(fā)現(xiàn)代信息技術(shù)于課堂教學(xué)情境的技能。這就是所謂教育教學(xué)的技術(shù)性。

小學(xué)教師的思想品質(zhì)、道德情感、人格魅力、文化修養(yǎng)、知識的深度和廣度，無時無刻不在影響著兒童，甚至影響兒童一生的發(fā)展。小學(xué)教師必須擁有與特定年齡段的兒童交往互動的心理品質(zhì)和實踐能力的教學(xué)能力，具有不斷進(jìn)行知識更新的能力。小學(xué)教師不僅要有能力關(guān)懷兒童的認(rèn)知發(fā)展，還要有興趣和能力關(guān)懷兒童的情感和心理。藝術(shù)化的教育教學(xué)是指小學(xué)教師在創(chuàng)造性的教育教學(xué)活動中所使用的富有審美價值的認(rèn)識技藝。從影響因素來看，教育教學(xué)藝術(shù)至少包括教育教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)藝術(shù)、教育技術(shù)的使用藝術(shù)和教育教學(xué)態(tài)度的表現(xiàn)藝術(shù)等三個方面。它除了具備一般藝術(shù)的形象性、情感性和娛樂性等共性之外，還特別具有較強的創(chuàng)造性。在高等教育體系中培養(yǎng)的小學(xué)教師不僅應(yīng)具備比中師更強的教學(xué)技能，而且還應(yīng)具有創(chuàng)造性地將教育教學(xué)過程藝術(shù)化的能力和水平這就是藝術(shù)化的教育教學(xué)。

小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育傳授主體，不僅要有深厚的教育專業(yè)素質(zhì)、更加廣闊的教育視野，還需要掌握基本的教育規(guī)律，具備相應(yīng)的創(chuàng)新意識，這樣才能充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造性。所以，小學(xué)創(chuàng)新性教師的培養(yǎng)任務(wù)是相當(dāng)艱巨的。廣大的小學(xué)教育的工作者要從強化廣大小學(xué)教育工作者的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和強調(diào)教育教學(xué)的技能性和藝術(shù)化的教育教學(xué)兩方面入手，形成一套適合我國國情、與國際接軌的人才培養(yǎng)模式。

簡介：姓名：王廣鵬，性別：男，生于1969年8月，單位：吉林省公主嶺市懷德鎮(zhèn)雙榆樹中心校，職稱：中教二級，學(xué)歷：大專