行為主義學(xué)習(xí)理論對遠(yuǎn)程教育的啟示

【摘要】文章簡要介紹了行為主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，闡述了行為主義學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的關(guān)系，論述了該學(xué)習(xí)理論對開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在理論基礎(chǔ)、指導(dǎo)發(fā)展、優(yōu)化教學(xué)中起到的作用。

【關(guān)鍵詞】行為主義學(xué)習(xí)理論 媒體信息刺激 媒體教學(xué)強(qiáng)化 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育

【中圖分類號】G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0006-01

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科中一個比較重要的領(lǐng)域，教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)的一個分支學(xué)科，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開啟了教育學(xué)發(fā)展史上一種新的教育形式。它不僅更新了教學(xué)內(nèi)容在傳遞過程中的形態(tài)，而且更新了教學(xué)媒體在教育中的運(yùn)用形式。毋庸置疑，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為教育學(xué)的研究范疇，母體教育學(xué)理論為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提供了厚實(shí)的理論基礎(chǔ)?？v觀教育學(xué)理論，行為主義學(xué)習(xí)理論具有源遠(yuǎn)流長的歷史，它為其他的教育學(xué)習(xí)理論奠定了一定的思想萌芽與理論基礎(chǔ)，同時也在一定程度上給遠(yuǎn)程教育提供了一些參考與啟示。

行為主義是20世紀(jì)初起源于美國的一個心理學(xué)流派，它是由美國心理學(xué)家華生于1913年在巴普洛夫條件反射學(xué)說的基礎(chǔ)上，吸收桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)說教育理論而創(chuàng)立的，這種理論認(rèn)為，“人類的一切行為，其構(gòu)成的基本要素是反應(yīng)，一切行為表現(xiàn)只是多種反應(yīng)的組合?！币虼耍爸灰芰私猸h(huán)境刺激與個體之間的關(guān)系，就可以設(shè)計(jì)并控制刺激，從而組成預(yù)期的復(fù)雜行為?！?行為主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)如下：

1.學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“刺激—反應(yīng)”之間聯(lián)結(jié)的形成

其中刺激是學(xué)習(xí)主體所在的特定環(huán)境，反應(yīng)則是在刺激作用下主體的反應(yīng)。學(xué)習(xí)者學(xué)到什么，學(xué)的效果如何取決于環(huán)境并受環(huán)境的控制，而不是由學(xué)習(xí)者主體自身所決定的。

2.聯(lián)結(jié)與強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中有著重要的作用

對于一個已形成的刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)，如果在短時間內(nèi)不斷強(qiáng)化，那么這個聯(lián)結(jié)就會變得更加牢固，也就意味著學(xué)習(xí)的效果就更好，因此強(qiáng)化是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。

3.學(xué)習(xí)過程是一種漸進(jìn)的過程，認(rèn)識事物應(yīng)該要由部分到整體

按照行為主義學(xué)習(xí)理論的相關(guān)觀點(diǎn)，在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的傳遞以及教學(xué)行為的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者之間的反應(yīng)，這也就是說，學(xué)習(xí)有賴于教師和學(xué)習(xí)者個體之間在適應(yīng)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)環(huán)境時，媒體知識符號信息刺激與自己的接受器官之間所建立的有機(jī)聯(lián)系。只有了解并掌握了教師和學(xué)習(xí)者個體與媒體信息刺激之間的能動與受動的關(guān)系，才能從真正意義上促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教學(xué)和學(xué)習(xí)行為的實(shí)現(xiàn)。

在行為主義學(xué)習(xí)理論的支撐下，遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程可以看作是師生在媒體教學(xué)信息的刺激下，其個體器官做出一定的反應(yīng)，從而形成特定的教學(xué)媒體聯(lián)結(jié)。同時，在媒體信息技術(shù)的支持下，不斷地給媒體教學(xué)刺激和主體行為反應(yīng)之間施加強(qiáng)化，從而實(shí)現(xiàn)師生隔離下的遠(yuǎn)程教育教學(xué)行為。

1.媒體教學(xué)聯(lián)結(jié)

行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是環(huán)境刺激與主體做出反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的形成，遠(yuǎn)程教育將是在媒體作用下教學(xué)分離的教學(xué)環(huán)境中，通過建立教師的“媒體教學(xué)刺激”和學(xué)習(xí)者的“媒體教學(xué)反應(yīng)”二者之間的有效聯(lián)結(jié)。同時，在遠(yuǎn)程教育中，需要借助一定的媒體技術(shù)觀察學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程外顯和內(nèi)隱的行為反應(yīng)，實(shí)時恰當(dāng)?shù)夭僮鞑⒖刂茣r空隔離下的教學(xué)行為，從而實(shí)現(xiàn)知識的遠(yuǎn)距離遷移。對于遠(yuǎn)程教育研究者而言，只需要研究師生在媒體教學(xué)刺激之后所做出的行為反應(yīng)以及媒體終端接受到的信息輸出之間規(guī)律性的關(guān)系，便能夠推斷“媒體刺激”與“遠(yuǎn)程教育教學(xué)反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)模式，進(jìn)而達(dá)到預(yù)測并控制媒體教學(xué)效果和師生教學(xué)行為的目的，因此遠(yuǎn)程教育可以被簡化為一定的程式。

2.媒體教學(xué)強(qiáng)化

行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中有著重要的作用。對于一個已形成的刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)，如果在短時間內(nèi)不斷強(qiáng)化，那么這個聯(lián)結(jié)就會變得更加牢固。因此，我們可以大膽設(shè)想，遠(yuǎn)程教育的媒體教學(xué)刺激與教學(xué)主體反應(yīng)之間也存在著一種特殊的媒體強(qiáng)化現(xiàn)象，即凡是能夠使得師生教學(xué)行為反應(yīng)頻率增加的媒體教學(xué)信息刺激稱為強(qiáng)化，利用媒體教學(xué)強(qiáng)化進(jìn)而可以控制師生持續(xù)地開展教學(xué)行為。

行為主義學(xué)習(xí)理論在一定程度上為遠(yuǎn)程教育的實(shí)現(xiàn)提動了一條操作性強(qiáng)的可行性路徑，但在實(shí)際的遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程中，由于遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的特殊差異性以及知識傳遞的是時空間隔性。因此，在具體的遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，應(yīng)該從學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)者這三個方面做不斷的調(diào)整與優(yōu)化，爭取達(dá)到最理想的遠(yuǎn)程教育教學(xué)效果。

1.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境

構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，要充分注意環(huán)境，即各種教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段，綜合運(yùn)用多種方式，營造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造各種刺激條件、安排多種刺激因素，以形成對學(xué)習(xí)者多方面、多角度的刺激和影響，實(shí)現(xiàn)并鞏固刺激—反應(yīng)的理想聯(lián)結(jié)，從而改變學(xué)習(xí)者的行為。

2.學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用

“嵌入技術(shù)（embedded devices）”是用來描述教學(xué)設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程教育材料時所用的方法。常用的嵌入技術(shù)方法有：陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)、將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成小的學(xué)習(xí)步驟、交互活動、案例、即時反饋、對重要知識點(diǎn)的總結(jié)和列舉、學(xué)習(xí)提示等。

3.學(xué)習(xí)者主體的實(shí)踐

首先，學(xué)習(xí)者主體應(yīng)該知道明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過自己設(shè)定學(xué)習(xí)預(yù)期從而達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目的；其次，學(xué)習(xí)者應(yīng)該重視練習(xí)的設(shè)計(jì)，在練習(xí)或作業(yè)中反復(fù)呈現(xiàn)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，促進(jìn)刺激—反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的力量增強(qiáng)，不斷加深對這些內(nèi)容的理解，還有應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者的即時反饋，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己的反復(fù)練習(xí)給他帶來了滿意的效果時，這樣的練習(xí)才起到強(qiáng)化的作用，才是有意義的練習(xí)，才是有效的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春興.教育心理學(xué)[M].杭州：浙江人民教育出版社，1998.

[2]張亞斌.媒體學(xué)習(xí)情境結(jié)構(gòu)：從行為主義到認(rèn)知主義[J].網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，2012（02）

作者簡介：白雪雙（1992.6-），漢族，陜西師范大學(xué)，研究生在讀，研究方向：課程與教學(xué)論。endprint