語文課堂復(fù)述教學(xué)的“妙法”

□江蘇省常熟市新區(qū)小學(xué)季曉珂

語文課堂復(fù)述教學(xué)的“妙法”

□江蘇省常熟市新區(qū)小學(xué)季曉珂

復(fù)述作為語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，常常被教師忽視。教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解、熟悉課文的基礎(chǔ)上，打破原來的知識(shí)體系，利用豐富多樣的形式，通過口頭或筆頭把課文內(nèi)容重新表達(dá)出來，從而提高復(fù)述教學(xué)效果。

復(fù)述教學(xué)合理想象積極評(píng)價(jià)

在語文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)中所要求的課文復(fù)述，不是簡(jiǎn)單的重復(fù)記憶，而是學(xué)生在理解、熟悉課文的基礎(chǔ)上，打破原來的知識(shí)體系，用學(xué)過的語言材料，按照一定的要求，通過口頭或筆頭把課文內(nèi)容重新表達(dá)出來。打個(gè)形象點(diǎn)的比喻，就是把文本中的文字材料變成各種“食材”放到學(xué)生面前，要求他們運(yùn)用自己的“烹飪”能力，把這些“食材”用自己的雙手“炒”出一盤美味可口的“佳肴”。

一、兩個(gè)簡(jiǎn)化，打好基礎(chǔ)

巧婦難為無米之炊。要想讓學(xué)生能做到復(fù)述，首先需要在教學(xué)中營(yíng)造一個(gè)學(xué)生自我感覺“我能行”的氛圍。

1.簡(jiǎn)化文本，簡(jiǎn)單明了。由于小學(xué)階段需要復(fù)述的課文大多是敘事性的，故事性較強(qiáng)，線索明顯，可以抓住一條主線與主要人物的特點(diǎn)列好提綱，方便學(xué)生更加簡(jiǎn)單明了地抓住文本的重點(diǎn)，舍棄那些繁瑣的細(xì)節(jié)，從而先從整體上把握住文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。復(fù)述要成功，首先要在學(xué)生心目中樹立起“我不是背課文，我是在講述我知道的故事”這樣一個(gè)觀念。

2.簡(jiǎn)化過程，切實(shí)可行。既然復(fù)述最終的目的是在已知的基礎(chǔ)上熟練運(yùn)用最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和訓(xùn)練語言文字能力的目的，那么我們大可以拋棄“大而全”，在小小的一畝三分地上“精雕細(xì)琢”，復(fù)述精于一個(gè)段落，一個(gè)片段，一個(gè)學(xué)生印象深刻又能表演出彩的場(chǎng)景。如《蒲公英》一課的復(fù)述課文中，就可以抓住太陽(yáng)公公囑咐蒲公英種子和種子們不同的反應(yīng)這個(gè)全文最為精彩的部分來進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述時(shí)抓住太陽(yáng)公公、大部分種子、兩個(gè)不同意見的種子分別加以區(qū)別，鼓勵(lì)學(xué)生用凸顯人物性格的語言來復(fù)述好課文，從而把握住面對(duì)同一個(gè)“囑咐”不同人物的心理反應(yīng)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的反應(yīng)顯然更喜歡這種片段式的復(fù)述練習(xí)。更重要的是，這種片段化的復(fù)述給了學(xué)生一個(gè)可以達(dá)到的階梯，讓復(fù)述變得不是那么遙遠(yuǎn)和生硬，鼓勵(lì)了他們的信心，讓他們得到了更多成功的喜悅。

二、合理想象，豐富內(nèi)容

復(fù)述是在理解吸收的基礎(chǔ)上講述和轉(zhuǎn)述原文的內(nèi)容，可以訓(xùn)練語言的張力；復(fù)述表達(dá)的過程是學(xué)用詞語、修辭、句式等的過程，復(fù)述的過程也是對(duì)課文感知、體味、消化、理解、篩選、概括、歸納、表達(dá)的過程。復(fù)述的過程，體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的一個(gè)自我內(nèi)化式的理解，在這種情況下，從文本中跳脫出來，加入符合實(shí)際的想象拓展，也不失為復(fù)述進(jìn)一步的良好發(fā)展。

1.細(xì)節(jié)更在文本之外。如蘇教版《菩薩兵》一文中，用一筆帶過講述了紅軍戰(zhàn)士為老百姓做好事的事情。在復(fù)述這個(gè)細(xì)節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生交流討論紅軍戰(zhàn)士到底做了哪些好事、怎么做的；通過勞動(dòng)場(chǎng)面的描述，豐富了復(fù)述內(nèi)容，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)述的積極性。

2.顛覆模式的深層次運(yùn)用。除了啟發(fā)學(xué)生合理地拓展文本之外的內(nèi)容，我在教堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，還喜歡把復(fù)述環(huán)節(jié)改頭換面，讓它變得更加貼近學(xué)生的喜好，引導(dǎo)他們樂于說、樂于表達(dá)。如《祁黃羊》是一篇講述春秋時(shí)期晉國(guó)中軍尉祁黃羊在推薦人才時(shí)“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的歷史故事。這篇課文簡(jiǎn)單易懂，很受學(xué)生歡迎，非常適合拿來訓(xùn)練復(fù)述。在充分掌握了文章內(nèi)容及人物經(jīng)歷和語言的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了復(fù)述的環(huán)節(jié)：“祁黃羊的故事不僅感動(dòng)了晉悼公，也感動(dòng)了當(dāng)時(shí)的晉國(guó)人，在當(dāng)?shù)貍鳛榧言挕＿@時(shí)，一個(gè)外地人來動(dòng)晉國(guó)，他很好奇祁黃羊是個(gè)怎樣的人。在座的各位晉國(guó)的百姓們（指學(xué)生），誰來給我這個(gè)外地人（指老師）講一講祁黃羊的故事？”隨后，我采用“隨即采訪”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生合作，完成了對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)述。

三、耐心指導(dǎo)，聲色齊下

要做好復(fù)述，不僅要在平時(shí)的教學(xué)中反復(fù)訓(xùn)練，更需要教師的耐心指導(dǎo)。如《哪吒鬧?！芬徽n，對(duì)于“大戰(zhàn)三太子”一段，要達(dá)到較好的復(fù)述效果，教師在教學(xué)時(shí)可大膽地在第二課時(shí)辟出半節(jié)課的時(shí)間，從動(dòng)作、語言、語氣、情緒等充分指導(dǎo)學(xué)生。甚至以“驚堂木”為小道具，做出一個(gè)“說書”的現(xiàn)場(chǎng)，賽一賽，比一比，看誰的復(fù)述更吸引人。當(dāng)然，這樣的復(fù)述，需要的是教師的示范和細(xì)心的指導(dǎo)，在文本內(nèi)容的平衡中，需要教師的考量。

四、積極的評(píng)價(jià)在復(fù)述之后

學(xué)生的任何學(xué)習(xí)行為的背后，都需要積極正面的評(píng)價(jià)來給予他們反饋。但我們通常認(rèn)為復(fù)述在課堂之上，學(xué)生講完后就是極其隨意地用一句很好、很精彩作為總結(jié)；或者讓他們以回家講給爸爸媽媽聽分裂到課堂之外，再無下文。

其實(shí)復(fù)述不是平面的，而是有層次、有梯級(jí)的。按照提綱和要點(diǎn)的復(fù)述可以作為第一層次的概要性復(fù)述；能夠詳細(xì)地利用文本語言有感情地復(fù)述作為第二層次；學(xué)生把自我擺進(jìn)去，進(jìn)入細(xì)節(jié)的合理創(chuàng)造，融入情感，就是創(chuàng)造性的復(fù)述。這種復(fù)述，不只是口頭上的訓(xùn)練，也是文筆上的鍛煉，不僅在文章內(nèi)容之上，更在文章內(nèi)容之外、故事發(fā)生之后。從這點(diǎn)上看，其實(shí)練筆中的故事新編同樣可以作為課文內(nèi)容復(fù)述的一種變體來豐富復(fù)述。

在此基礎(chǔ)上，我們可以逐步在平時(shí)的復(fù)述訓(xùn)練中不斷豐富它的內(nèi)容和形式，用更多改造性的復(fù)述改變文本原作的結(jié)尾、順序、敘述方式，達(dá)到對(duì)語言材料的熟練運(yùn)用。讓學(xué)生不僅會(huì)燒菜，還能做出自己的創(chuàng)意菜。