基于問題的seminar教學(xué)法在藥學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用——以藥劑學(xué)、生物藥劑學(xué)課程為例*

★　關(guān)志宇　陳麗華　楊明　朱衛(wèi)豐　羅曉健　劉婧　(江西中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院　南昌 330004)

*基金項目：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目(JXJG-12-9-9)；江西省普通本科高校卓越人才培養(yǎng)計劃項目；江西省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革項目(JXYJG-2012-080、JXYJG-2013-094)；江西中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)改革研究項目(jzjg2011-15)；江西中醫(yī)藥大學(xué)研究生教育創(chuàng)新計劃項目。

基于問題的seminar教學(xué)法在藥學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用——以藥劑學(xué)、生物藥劑學(xué)課程為例*

★關(guān)志宇*第一作者：關(guān)志宇(1980—)，男，錫伯族，副教授。研究方向：藥劑學(xué)。E-mail：adlaiguan@gmail.com。陳麗華楊明*通信作者：楊明(1962—)，男，教授。研究方向：中藥藥劑學(xué)。E-mail：yangming16@126.com。朱衛(wèi)豐羅曉健劉婧(江西中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院南昌 330004)

*基金項目：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目(JXJG-12-9-9)；江西省普通本科高校卓越人才培養(yǎng)計劃項目；江西省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革項目(JXYJG-2012-080、JXYJG-2013-094)；江西中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)改革研究項目(jzjg2011-15)；江西中醫(yī)藥大學(xué)研究生教育創(chuàng)新計劃項目。

摘要：本文根據(jù)基于問題的seminar教學(xué)法在藥劑學(xué)、生物藥劑學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用實踐，介紹了其課堂組織、實施過程和應(yīng)用經(jīng)驗，并通過自身對照比較的方法，評價了學(xué)生在實施seminar教學(xué)方法前后，在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新意識等方面的變化，結(jié)果表明該教學(xué)形式可較好地誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，教學(xué)效果優(yōu)良。

關(guān)鍵詞：高等教育；seminar；教學(xué)法

建設(shè)創(chuàng)新型國家，素質(zhì)教育的深化改革是必由之路。如何改進傳統(tǒng)教學(xué)方法，培養(yǎng)出符合新時代發(fā)展要求的拔尖創(chuàng)新型人才，越發(fā)成為教育工作者普遍關(guān)注的問題。傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法主要強調(diào)的是學(xué)生的記憶過程，且重理論、輕實踐，偏驗證、少創(chuàng)新，過程枯燥。國內(nèi)有不少院校、專家嘗試采用PBL[1]等方式組織開展教學(xué)，效果良好。但提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性效果并不明顯，且對于學(xué)生綜合素質(zhì)，如文獻查閱，組織、協(xié)作，整理、總結(jié)、凝煉觀點，表宣、講達、交流，原始創(chuàng)新或消化吸收再創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)效果有限。seminar是一種研究性學(xué)習(xí)模式，民主性和學(xué)術(shù)性鮮明，具有教學(xué)和科研雙重功能[2-3]，可較好地實現(xiàn)上述綜合能力的培養(yǎng)[4]。因此，將seminar教學(xué)法引入藥學(xué)專業(yè)課程教學(xué)體系，在牢固的理論知識基石上，創(chuàng)建研究、討論式學(xué)習(xí)的新觀念。理論基礎(chǔ)因為有探究、研討的出現(xiàn)不再古板枯燥，探究和研討因為有堅實的理論基礎(chǔ)而不至于像空中樓閣，二者相輔相成，相得益彰。

1藥學(xué)專業(yè)課程特點與seminar教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1藥學(xué)專業(yè)課程特點與現(xiàn)代教學(xué)需求藥學(xué)專業(yè)課程具有理論性和實踐性并重，工具性和發(fā)展性并行的特點[5]，通常知識體系來源復(fù)雜、結(jié)構(gòu)龐大，如物理化學(xué)、高分子材料學(xué)、藥劑學(xué)等。對初學(xué)者而言普遍存在“入門難”現(xiàn)象，需要經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和摸索，才能掌握課程知識體系的脈絡(luò)和學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)過程較為抽象，實踐經(jīng)驗明顯不足，感性認識缺乏，致使課程內(nèi)容顯得枯燥乏味。如藥劑學(xué)是一門來源于實踐的綜合性應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，涵蓋藥物處方設(shè)計、生產(chǎn)技術(shù)、質(zhì)量控制和合理使用等研究內(nèi)容，內(nèi)容豐富，交叉學(xué)科多。單就制劑種類而言，不同給藥途徑的固體、液體、半固體制劑和氣霧劑等，常用的就有30余種，在分門別類的講述過程中，各章節(jié)之間看似關(guān)聯(lián)性不強，學(xué)生較難融會貫通，講授式教學(xué)方法難以在教學(xué)效果上取得突破。同時，由于實踐課時、內(nèi)容等客觀條件限制，教師所傳授的知識只能讓學(xué)生見到專業(yè)課程的冰山一角，課堂上“身在曹營心在漢”的同學(xué)并不少見。究其原因，盡管可能存在授課技巧、學(xué)生就業(yè)目標、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素的影響，但傳統(tǒng)教學(xué)模式不能吸引現(xiàn)代大學(xué)生主動思維是造成這一現(xiàn)象的最直接原因。

1.2seminar教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀seminar教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對某一研究課題進行的自由而廣泛的學(xué)術(shù)探討，其起源于英國，興盛于西歐，至今仍是歐美國家普遍采用的教學(xué)形式之一[6-8]。在國內(nèi)，seminar教學(xué)法主要應(yīng)用于研究生教育[9-10]，而在本科教育階段開展得較少，但由于seminar教學(xué)法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與主動性，并且教學(xué)與研究雙管齊下，是提高教學(xué)效果的有效方法，近年來不斷有高校探索其在各類本科專業(yè)課程中應(yīng)用，如臨床藥理學(xué)[11]、中醫(yī)診斷學(xué)[12]等。基于問題的seminar教學(xué)法是在傳統(tǒng)seminar教學(xué)法基礎(chǔ)上，結(jié)合教師有目的的遞進式引導(dǎo)問題，使學(xué)生能夠饒有興趣地深入學(xué)習(xí)、研討相關(guān)專業(yè)知識，同時實現(xiàn)師生雙向互動[13]。

在藥學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用基于問題的seminar教學(xué)法，可有針對性地將授課理論與應(yīng)用實例結(jié)合，與學(xué)科發(fā)展前沿結(jié)合，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，在掌握教學(xué)內(nèi)容的同時，拓展與專業(yè)課程相關(guān)的理論和實踐知識。

2基于問題的seminar教學(xué)法的教學(xué)目標

基于問題的seminar教學(xué)法是教師依據(jù)自主學(xué)習(xí)規(guī)律，應(yīng)用構(gòu)建主義思想，圍繞課程核心或衍生內(nèi)容，設(shè)置討論問題，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、相互協(xié)作、研討辯難、總結(jié)匯報的一種教學(xué)方法，其教學(xué)目標是使學(xué)生掌握教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完整的學(xué)科知識體系；根據(jù)課程核心內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題能力；通過分組、協(xié)作，深入探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和協(xié)作精神；通過對散亂文獻知識點的學(xué)習(xí)、整理、宣講與辯難，提高學(xué)生檢索、歸納、總結(jié)、表達和研究成果交流的綜合能力；通過師生間、學(xué)生間的學(xué)術(shù)交流與探討，留下思維碰撞的火花與痕跡。

3基于問題的seminar教學(xué)法的構(gòu)建

構(gòu)建基于問題的seminar教學(xué)需根據(jù)課程特點，結(jié)合院校學(xué)生情況等諸多因素，按照以下幾個階段開展。

3.1課前準備這一階段需要教師精心準備，做到備課標、備教材、備學(xué)生、備時機、備問題。備課標，seminar教學(xué)方法的課標有別于一般，其目標是以課程為載體，在提高學(xué)習(xí)效果的同時，多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，課標不僅包括學(xué)生對專業(yè)課程內(nèi)容的掌握和運用能力的培養(yǎng)，還包括自我管理、組織實施、交流協(xié)作和總結(jié)匯報等。備教材、備學(xué)生，熟悉教材和分析學(xué)生情況、智力結(jié)構(gòu)等有助于教師把握教材內(nèi)涵并恰當外延，同時順利開展seminar教學(xué)。備時機、備問題，在學(xué)習(xí)過程中，由于初學(xué)者并不能很快對某專業(yè)課程建立全面而深入的認識，因此教師何時組織進行seminar即需要深思熟慮，同時配合設(shè)置問題，引領(lǐng)學(xué)生開展深入探究，并針對學(xué)生可能提出的問題和探索領(lǐng)域進行充分準備。可以看出，基于問題的seminar教學(xué)過程對任課教師提出了更高的要求。

3.2教學(xué)環(huán)節(jié)問題引領(lǐng)的seminar教學(xué)環(huán)節(jié)包括教師講授、學(xué)生探究、宣講討論和課后交流四個環(huán)節(jié)。教師講授環(huán)節(jié)非常重要，講授水平的高低，與學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣直接相關(guān)，影響著學(xué)生是否自發(fā)地對教師所提出的問題進行深入探究，也決定了seminar教學(xué)的成敗，這就要求教師對藥學(xué)領(lǐng)域知識應(yīng)具有較為深入的研究和認識，并具有較強的語言表現(xiàn)力，在講授過程中，能夠讓學(xué)生感受到知識產(chǎn)生的過程和創(chuàng)造知識的快樂，并適時地拋出備課階段精心準備的問題。通過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師布置的諸多問題中選擇一個最感興趣的話題，利用課余時間進行深入探究，經(jīng)過文獻檢索、學(xué)習(xí)、整理后制作PPT，由教師組織宣講、交流。在宣講與討論環(huán)節(jié)中，教師在大致了解了學(xué)生準備情況的前提下進行組織，恰當穿針引線，不失幽默，營造自由提問、討論的學(xué)術(shù)氛圍，使學(xué)生樂于參與，積極互動。

課堂提問、討論的時間是有限的，由于學(xué)生在探究過程中閱讀的文獻不同，知識構(gòu)建即可能存在一定差異，或者是渴望進一步深入探索。另外，藥學(xué)研究發(fā)展迅速，教師也需要對相關(guān)知識進行補充和延伸，介紹最新研究成果等。因此，進行課后交流就顯得尤為重要?，F(xiàn)代信息技術(shù)為課后互動搭建了各種各樣的載體，E-mail、QQ群、MSN、微信、飛信、微博等等，都是行之有效的交流互動平臺。通過交流平臺，教師可以在線答疑，參與討論，布置作業(yè)，共享學(xué)習(xí)資料，如權(quán)威論文和參考書目等。此外，還可以利用課余時間建立興趣小組，進一步開拓學(xué)生視野，或者讓學(xué)生參與科研實踐，使學(xué)生對專業(yè)知識、學(xué)科前沿和行業(yè)發(fā)展有更深層次的認識。

3.3學(xué)習(xí)評價在學(xué)習(xí)成果評定環(huán)節(jié)，可將學(xué)生期末成績分為理論成績(試卷，40%)、實驗成績(30%)和seminar成績(30%)幾部分。其中seminar成績可采用多種評價方式，如教師評分；教師為主，學(xué)生互評為輔的評分；教師為輔，學(xué)生互評為主的評分；學(xué)生互評評分方式等。但不論何種方式都應(yīng)盡量做到公開透明，以避免學(xué)生參與主動性受到影響。seminar成績的構(gòu)成包括課堂宣講、提問與研討發(fā)言、報告撰寫等，學(xué)生通過這些內(nèi)容的親自實施與對他人的評價，培養(yǎng)綜合學(xué)術(shù)能力。例如采用學(xué)生互評方式，可將學(xué)生分成若干小組，seminar結(jié)束后，各小組間互評得出小組成績，而每個學(xué)生的成績則由小組成員以小組成績?yōu)榛A(chǔ)，根據(jù)探索研究過程中每個組員所作出的貢獻大小，在教師規(guī)定的一定分數(shù)范圍(如10分)內(nèi)上下浮動。

4教學(xué)效果評價與分析

本文作者所在的教學(xué)團隊，于2012年秋季學(xué)期至2014年春季學(xué)期，先后在2009、2010級本科藥學(xué)專業(yè)兩個班級的藥劑學(xué)和生物藥劑學(xué)課程，2013級碩士研究生生物藥劑學(xué)課程的教學(xué)中采用自身對照法，并在課程實施seminar前后，分別對78名學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力等進行了評價，見表1。由結(jié)果可以看出有68.38%的學(xué)生喜歡該種教學(xué)方法，93.59%的學(xué)生認為有利于進一步深入學(xué)習(xí)和理解專業(yè)課程的相關(guān)理論知識；對課程的學(xué)習(xí)興趣顯著提高；在科研能力和創(chuàng)新思維方面，學(xué)生普遍掌握了各種文獻查閱方法，對國內(nèi)外專業(yè)相關(guān)文獻檢索數(shù)據(jù)庫和期刊雜志有了較為全面的認識；57.69%的學(xué)生初步養(yǎng)成了獨立學(xué)習(xí)、思考的習(xí)慣，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中遇到疑難問題會首先考慮自己查閱文獻。調(diào)查問卷結(jié)果表明，該教學(xué)方法達到了預(yù)期效果。

表1　開設(shè)基于問題的seminar課程前后學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查結(jié)果匯總表

5應(yīng)用基于問題的seminar教學(xué)法的心得與體會

seminar教學(xué)形式源于歐洲，經(jīng)過不斷改革，現(xiàn)已成為歐美大多數(shù)國家廣泛采用的基本教學(xué)形式之一。這是由于seminar教學(xué)不僅是學(xué)習(xí)過程中形式上的討論，還是對教學(xué)內(nèi)容的拓展與深化，更重要的是它可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和綜合能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效方法[14-15]，但是該教學(xué)形式在實施過程中可能會遇到一些困難。目前，國內(nèi)高校學(xué)生并不習(xí)慣seminar教學(xué)方式，問卷調(diào)查顯示，有極少數(shù)學(xué)生覺得這種教學(xué)方法學(xué)習(xí)起來“太累，還是聽老師講比較輕松、習(xí)慣”，這就需要教師循循善誘，從轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念和學(xué)習(xí)方法入手。比如說，為了更有效地遞進教學(xué)內(nèi)容，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地完成教學(xué)目標，教師團隊采用問題引領(lǐng)方式，通過設(shè)置與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的高水平問題，有效地激發(fā)學(xué)生的主動思考過程，提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，輔助學(xué)生深入學(xué)習(xí)并展開交流，讓學(xué)生真正成為自我學(xué)習(xí)、自我提升行為的實施者。

傳統(tǒng)大學(xué)藥學(xué)教育所采用教材的內(nèi)容往往具有滯后性，盡管教師在授課時會有關(guān)于學(xué)科研究前沿和實際應(yīng)用等方面的知識拓展，但對于學(xué)生而言，僅僅是聽到了這些信息，卻并不知道如何獲取更多的新知識。因此，開展seminar教學(xué)之初，教師需要告訴學(xué)生如何進行科研論文、現(xiàn)行標準、政策法規(guī)等的查閱，以使學(xué)生能夠獲得更多、更新、更準確的信息。在開展seminar教學(xué)的過程中，教學(xué)團隊還發(fā)現(xiàn)只有當學(xué)生有足夠的自信心時，才會充分表達自己的學(xué)習(xí)心得、學(xué)術(shù)觀點，才會展開討論，所以教師需多用鼓勵和肯定的言語，積極引導(dǎo)學(xué)生參與。同時，在教學(xué)進程安排上應(yīng)預(yù)留出充分的時間，讓學(xué)生盡可能多地查閱資料，獲得相關(guān)信息，以做好充分準備。

時代在不斷變遷，知識觀的發(fā)展變化必然引起教學(xué)范式的相應(yīng)轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代高校必須要有符合新時代大學(xué)生特點的教育教學(xué)模式。構(gòu)建主義強調(diào)了知識的獲取是學(xué)習(xí)者在一定情景下的主動行為，而開展seminar教學(xué)的核心目的則在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，提高學(xué)生的綜合能力，并且seminar教學(xué)為學(xué)生提供了超越文本、超越課堂的實戰(zhàn)機會?；趩栴}的seminar教學(xué)模式并不拘泥于方法的創(chuàng)新，其更多關(guān)注的是專業(yè)知識的有效生成，在問題引領(lǐng)下，目的明確，途徑豐富，使學(xué)生更易于建立本專業(yè)課程的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研綜合技能，該教學(xué)方法在培養(yǎng)符合新時代發(fā)展要求的拔尖創(chuàng)新型人才方面具有突出優(yōu)勢，在未來的教學(xué)模式改革中，必將發(fā)揮更大的作用。

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Application of "Problem-Based" Seminar Teaching Methodology in Pharmaceutics and Biopharmaceutics

GUAN Zhi-yu，CHEN Li-hua，YANG Ming，ZHU Wei-feng，LUO Xiao-jian，LIU Jing

CollegeofPharmacy，JiangxiUniversityofTraditionalChineseMedicine，Nanchang330004,China.

Abstract:According to the application, the teaching model "problem-based" seminar is introduced in this article，including its class organization, implementation and application experience and so on. And we evaluated the change of learning interest, learning method, innovation consciousness and other aspects of students by self-contrasted method in using "problem-based" seminar in the course of teaching pharmaceutics and biopharmaceutics before and after. The results showed that this kind of teaching methods could induce the learning initiative, enthusiasm of students and achieve the desired effect.

Key words:Higher Education；Seminar；Teaching Methodology

收稿日期：(2014-07-03)編輯：薛鐵瑛

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B