如何在活動體驗中提高學生的自主能力

單秀紅（江陰市華士高級中學， 江蘇 無錫 214421）

如何在活動體驗中提高學生的自主能力

單秀紅
（江陰市華士高級中學， 江蘇 無錫 214421）

摘要：地理實踐活動具有很強的自主性和開放性，在活動中學生通過方案設計、活動體驗、自我評價等環(huán)節(jié)學會自我規(guī)劃、自我管理、自我探究以及自我反思與調控。地理實踐活動是提高學生自主能力的重要平臺，經(jīng)過地理實踐活動的訓練能夠激發(fā)學生學習地理的興趣，提高學生自主學習的能力，拓寬學生學習地理的空間。

關鍵詞：實踐活動；活動體驗；自主能力

地理實踐活動是指在教師指導下進行的以學生地理實踐活動為主的教學活動。地理實踐活動強調以能力發(fā)展為中心，在實踐活動中學生可以通過科學探究、合作討論、反思總結等方式充分發(fā)揮自主能力，體驗學習過程和方法，進而理解所學知識。豐富多彩的地理實踐活動能夠提高學生的動手能力、信息處理能力、問題應變能力、與人交流能力等，所以說地理實踐活動是學生自主能力鍛煉的一個重要平臺。

地理實踐活動一般包括方案設計、資料查詢、調查研究、信息總結、過程反思、成果報告等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的實施無不需要學生的積極參與。學生通過實踐活動過程的體驗可以在很多方面得到鍛煉和成長，同時自主能力也會得到很大的提高。筆者以我校在地理實踐活動中提高學生自主能力的幾點做法為例，分享一些淺見：

一、在活動方案設計中，提高學生自主能力

實踐活動首先是活動方案的設計?；顒臃桨傅脑O計和編寫一般包含活動的目的、活動的任務、活動可行性的初步分析、活動的時間、人、財、物的準備，以及活動的過程、活動的預測成果、活動過程中的變數(shù)等。實踐活動方案的設計教師主要起引導作用，具體方案如何設計、采取何種方法都應放手讓學生自己去嘗試，盡量避免模式化和公眾化，給學生充分展示個性的機會。例如組織學生開展學校平面圖的繪制活動，基于學生已經(jīng)學過地圖的相關知識，筆者將學生分成兩組，小組具體干些什么工作，如何收集信息，如何整理信息，如何繪出平面圖等都由學生自己制定具體的規(guī)劃方案。方案的設計是學生參與地理實踐活動自主性體現(xiàn)的第一步，在方案設計中教師放手讓學生自己安排活動的每一步，學生在自己設計方案的過程中，可以體驗到實踐活動的主體性和開放性，這對于提高學生的綜合實踐能力和自主能力大有益處。

二、在實踐活動體驗中，挖掘學生主體性

地理實踐活動實施時，教師要樹立正確的角色意識，發(fā)揮“導”師作用，充分發(fā)揮學生的主體性。教師引導學生在實踐活動中重點把握以下三個方面：

1.引導學生學會自我管理

無論是采用個人活動還是小組活動，在活動中每個人都必須承擔一定的責任。為了履行責任，要求學生必須依靠自己的頭腦自主思考。例如對當?shù)厮|調查，學生要明確各自的任務：誰負責取水樣，誰負責實驗分析，誰負責寫報告等。自覺遵守小組紀律，遇到問題要冷靜思考，認真分析。教師對任務的分工不要代勞包辦，讓學生自己學會分工、學會合作、學會思考。

2.引導學生學會活動操作和分析

地理實踐活動形式有調查報告、地理多媒體作品、地理小實驗、圖片資料展等，這些地理實踐活動的操作過程既可以使學生學到有關知識，又可以運用相關地理知識和原理解決學習與生活中的一些實際問題。在水質調查活動中，學生按小組分工：第一組學生沿河流記載工廠的名稱，第二組學生取不同河段水樣分析，第三組學生對工廠生產過程進行調查，第四組學生對資料進行整理并制作相關的宣傳海報等。學生在實踐活動過程中都有很高的積極性，因為他們在主動，有真切體驗。教師在活動中要引導學生注意操作過程的完整性、精確性和科學性，注意分析、整理資料過程中的邏輯是否嚴密，同時引導學生加強合作交流。學生的操作和分

析能力是中心環(huán)節(jié)，動手操作和分析整理環(huán)節(jié)可以加強同學之間的交流，可以靈活應用所學知識，可以擦出智慧的火花，可以提高學習的興趣，可以增強自我探究的意識。

3.引導學生學會表達交流

語言表達能力與思維能力的發(fā)展密不可分。在地理實踐活動中，教師要讓學生大膽表達自己的觀點和想法，講出自己所依據(jù)的地理原理，敘述并評價自己的優(yōu)缺點。學生在向全班同學宣講自己或本組的觀點時，思維活動得到了發(fā)展，并鍛煉了自己的語言表達能力。每位學生在活動過程中都會有一定的感觸和想法，發(fā)言時教師要求學生要口齒清晰、聲音洪亮、語言簡練、富有邏輯性，這樣可以促使學生正確使用自我監(jiān)控策略，從而提高其自我意識、自我評價、自我調控和解決問題的能力，以及邏輯思維和表達能力。

三、在實踐活動評價中，提高自我反思能力

學生實踐活動的成果是完成報告、模型、論文、演講等形式的作品。盡管完成這些任務所涉及的事物和所需要的知識絕大多數(shù)是在人類歷史上已知知識經(jīng)驗的范疇之內，但是卻需要學生通過自主學習獲得。在實踐活動中，學生要直接與活動對象接觸、打交道，要自己尋找、發(fā)現(xiàn)結論，并且還要自己動手去設計、制作等。地理實踐活動的過程需要學生自己一步一步地走過來，在這過程中學生不僅可以豐富知識、積累經(jīng)驗，而且可以增長才干、提高智慧。在活動結束時讓學生根據(jù)自己的活動情況進行全面的反思和總結，學生依據(jù)評價量表反思在活動中的得與失，從而促進自身實踐能力的提升與發(fā)展。評價過程實際是自我反思過程，可以幫助學生進行自我分析和評價，從而提高規(guī)劃、體驗、調控、補救的能力，使學生學習更主動、更有效。學生學會自我評價，學會自我反思，才能洞察地理實踐活動的本質。

一般學生進行地理實踐活動后，都必須要填寫一份自我評價表（見表1）。

表1　地理實踐活動評價表

總之，開展地理實踐活動能夠鞏固所學知識，提高學生綜合能力，促進學生全面發(fā)展，而且還能為地理課增添無窮的魅力，激發(fā)學生學習地理的興趣，提高學生自主學習的能力，拓寬學生學習地理的空間。但是，地理實踐活動的開展還處于嘗試階段，如何有效地開展課外實踐活動，還需地理教育工作者們堅持不懈地探索和實踐。

參考文獻：

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[3] 梁文.學生自主學習能力的培養(yǎng)策略[J].廣西教育,2009,(02):57-58.

（責任編校：李文田）