讓初中地理課堂更加高效——以“工業(yè)”為例

臧麗芹（南京市第二十九中學(xué)， 江蘇 南京 210024）

讓初中地理課堂更加高效——以“工業(yè)”為例

臧麗芹
（南京市第二十九中學(xué)， 江蘇 南京 210024）

摘要：闡述了提高初中地理課堂教學(xué)效率的方法，分別是：提高興趣、加強(qiáng)互動(dòng)、思維碰撞、緊扣目標(biāo)、理解重點(diǎn)、把握結(jié)構(gòu)。以人教版八年級(jí)地理上冊(cè)“工業(yè)”一節(jié)為例，介紹了提高效率的具體途徑，分別是：通過(guò)播放精選視頻，來(lái)提升學(xué)習(xí)興趣；鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同見(jiàn)解，來(lái)實(shí)現(xiàn)師生間的高效互動(dòng)；小組合作探究問(wèn)題，碰撞思維火花；做模擬實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)；讀課本重要結(jié)論，理解教學(xué)重點(diǎn)；寫(xiě)提綱把握知識(shí)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：初中地理；工業(yè)；教學(xué)方法

烏申斯基說(shuō)：“注意是心靈的門(mén)戶”，也就是說(shuō)注意是一切心理活動(dòng)的開(kāi)端。對(duì)于課堂而言，注意是學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)始。 根據(jù)注意規(guī)律，中學(xué)生的注意力保持在20分鐘左右，而一堂課是45分鐘，這就要求教師必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的“一言堂”模式，交替使用多種形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

以八年級(jí)上冊(cè)“工業(yè)”為例，這是一節(jié)老師與學(xué)生均不太喜歡的比較枯燥的內(nèi)容。如果教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中以吸引學(xué)生的注意為基礎(chǔ)采取多樣化的教學(xué)形式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦，吸引學(xué)生最大程度最深層次的參與，也可以將這節(jié)內(nèi)容上的高效而靈動(dòng)。

一、看視頻，提升學(xué)習(xí)興趣

播放“假如沒(méi)有工業(yè)”的視頻來(lái)導(dǎo)入本節(jié)課，要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容猜視頻的題目，可以提示前幾個(gè)字為“假如沒(méi)有”?！捌?chē)廢棄、樓房倒塌、人類(lèi)倒退到鉆木取火的年代……”猶如電影大片般的場(chǎng)景能迅速將學(xué)生帶入課堂，隨之引入課題。

再如針對(duì)我國(guó)工業(yè)發(fā)展取得的成就，與其夸夸而談，不如播放視頻更有說(shuō)服力。筆者此處選用的視頻“印度為何青睞中國(guó)高鐵”，一方面緊跟時(shí)事，貼近生活，拓展學(xué)生的知識(shí)視角，另一方面也能生動(dòng)形象的反映中國(guó)工業(yè)的快速發(fā)展。

關(guān)于“高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)”的教學(xué)，教師不應(yīng)僅把關(guān)注的目光放在其分布上，還應(yīng)讓學(xué)生了解一些科技改變生產(chǎn)方式和生活方式的實(shí)例，如“上海3D打印建筑”等，這些視頻的播放一方面可以增加學(xué)生對(duì)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的了解，另一方面也可以激發(fā)其對(duì)于高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的向往與熱情，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這也體現(xiàn)了初中地理新課標(biāo)的基本理念——學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。

二、談見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)

課堂教學(xué)是以對(duì)話為主要渠道的學(xué)習(xí)過(guò)程。在此過(guò)程中，師生應(yīng)建立在平等的基礎(chǔ)上交流和溝通，表達(dá)各自的想法，達(dá)到不同觀點(diǎn)的碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)。這樣的互動(dòng)需要教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給學(xué)生更多的呈現(xiàn)自己見(jiàn)解的空間。

在本節(jié)課中，對(duì)工業(yè)下定義以及讓學(xué)生能清楚地認(rèn)識(shí)什么是工業(yè)有一定的難度，因?yàn)楹苋菀着c其他部門(mén)混淆，因此設(shè)計(jì)了一個(gè)“分分類(lèi)”的小活動(dòng)。教師展示了六張工業(yè)內(nèi)容的圖片，分別是開(kāi)采煤礦、開(kāi)采鐵礦、制造玩具、煉鋼、服裝制造、生產(chǎn)啤酒，要求學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)。不少學(xué)生參考課本“工業(yè)”的定義，把圖片劃分為采掘工業(yè)和加工工業(yè)兩大類(lèi)。也有學(xué)生根據(jù)平時(shí)知識(shí)積累將圖片分為輕工業(yè)和重工業(yè)兩類(lèi)，教師引導(dǎo)其說(shuō)出分類(lèi)依據(jù)。還有學(xué)生提出了與教師設(shè)計(jì)初衷完全不一樣的分類(lèi)，例如將開(kāi)采鐵礦和煉鋼歸為一類(lèi)，理由是二者之間具有投入產(chǎn)出的工業(yè)聯(lián)系。在解決圖片分類(lèi)的過(guò)程中，學(xué)生表達(dá)了不同的見(jiàn)解，這也正是當(dāng)今時(shí)代所需要的創(chuàng)新求異精神的體現(xiàn)。比起教師空洞地講解定義，尋找答案的過(guò)程不僅令學(xué)生對(duì)工業(yè)有更深的了解，還促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)探究。

同樣，一節(jié)課也可以在師生的良性互動(dòng)中完美謝幕。在本節(jié)課的尾聲，筆者展示了如下材料：中國(guó)社科

院發(fā)布的《工業(yè)大國(guó)與工業(yè)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略》指出，“中國(guó)正處于一個(gè)從工業(yè)大國(guó)向工業(yè)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的過(guò)程。”根據(jù)材料要求學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)工業(yè)大國(guó)和工業(yè)強(qiáng)國(guó)的理解，在此基礎(chǔ)上，給出結(jié)語(yǔ)：“大家一定都希望我們的祖國(guó)早日成為工業(yè)強(qiáng)國(guó)，這也是中國(guó)夢(mèng)的重要組成部分，我們作為一名中學(xué)生，能為中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)做點(diǎn)什么呢？”而學(xué)生的答案如“支持國(guó)貨”、“努力學(xué)習(xí)”等則將師生間的問(wèn)題式互動(dòng)推向高潮，較好的實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。

三、議話題，碰撞思維火花

一節(jié)課45分鐘，如果讓學(xué)生的注意力自始至終高度集中于聽(tīng)講上，學(xué)生易疲憊，因此課堂上教師有必要適時(shí)將“講課模式”調(diào)整為其他模式，例如討論。討論可以根據(jù)課堂生成而即興形成，比如當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)某些話題的濃厚興趣時(shí)，不妨留出幾分鐘讓學(xué)生討論。當(dāng)然這樣的討論時(shí)間也可以是通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的一些話題而預(yù)留的。課堂討論既可以體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，同時(shí)也利于學(xué)生之間的合作，還能活躍課堂氣氛。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為我國(guó)工業(yè)的分布，為了幫助學(xué)生理解影響工業(yè)布局的因素，設(shè)計(jì)了一個(gè)討論話題“我國(guó)工業(yè)發(fā)展如此迅速，許多地方都在積極的招商引資。假如你準(zhǔn)備投資建廠，在選擇廠址時(shí)你會(huì)考慮哪些因素（以服裝廠、軟件開(kāi)發(fā)公司、水果罐頭廠、鋼鐵廠為例）？”經(jīng)過(guò)學(xué)生分組討論，得出影響工業(yè)布局的因素有“原料、市場(chǎng)、勞動(dòng)力、人才、科技、交通、水源”等。盡管這一內(nèi)容被納入高中地理知識(shí)體系，但是許多城市初中學(xué)生知識(shí)面廣，視野開(kāi)闊，通過(guò)合作討論的方式也可以很好的領(lǐng)悟這一內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出影響上述工業(yè)布局的主導(dǎo)因素。這樣的話題討論不僅推進(jìn)課堂節(jié)奏，還能引起師生間和生生間的思維碰撞。當(dāng)然，此處內(nèi)容不宜深度挖掘，一般討論即可，為未來(lái)高中地理的學(xué)習(xí)留下伏筆。

四、做活動(dòng)，活化教學(xué)目標(biāo)

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。學(xué)生每天都會(huì)接觸到大量的知識(shí)和信息，遺忘度也很高。如果給學(xué)生創(chuàng)造一些必要的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，相信會(huì)給學(xué)生留下更清晰的印象，這也是活化教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)。在學(xué)生討論得出“影響工業(yè)布局的因素”之后，我們還可以設(shè)計(jì)“貼一貼”活動(dòng)，要求學(xué)生用笑臉貼在中國(guó)地圖上表示出其工廠所在位置。大部分學(xué)生把笑臉貼在了東部沿海地區(qū)，理由是東部地區(qū)交通便利、市場(chǎng)廣闊、勞動(dòng)力充足、原料豐富、科技先進(jìn)等，這也恰好暗合了我國(guó)工業(yè)中心在東部密集的原因?；顒?dòng)中，也會(huì)有少數(shù)學(xué)生將笑臉貼貼在西部地區(qū)，對(duì)于這部分學(xué)生我們更應(yīng)給予鼓勵(lì)，肯定他們的獨(dú)立精神，分析原因，可知西部吸引他們的是勞動(dòng)力及土地價(jià)格等方面的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合我國(guó)西部大開(kāi)發(fā)的知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更多關(guān)注西部。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生更能理解我國(guó)工業(yè)分布的地區(qū)差異。

關(guān)于工業(yè)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)各部門(mén)的重要性，設(shè)計(jì)“角色模擬”的扮演活動(dòng)，要求學(xué)生從科學(xué)家、農(nóng)民、建筑工人、司機(jī)四個(gè)卡通形象中任選一個(gè)，說(shuō)出該角色在工作中可能接觸到的工業(yè)產(chǎn)品。有了這個(gè)活動(dòng)做鋪墊，教師總結(jié)“現(xiàn)代工業(yè)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)各部門(mén)提供先進(jìn)的工具和設(shè)備、原材料和動(dòng)力等物質(zhì)條件?！边@個(gè)理性的結(jié)論因?yàn)榻⒃诟行曰顒?dòng)的基礎(chǔ)上，更易被理解和接受。

聽(tīng)，會(huì)忘記；看，能記?。蛔?，才能理解。在地理教學(xué)中，教師可以將枯燥而抽象的知識(shí)賦予鮮活的生命，使之貼近生活中的真實(shí)場(chǎng)景，成為具有探索意義的活動(dòng)。

五、讀結(jié)論，理解教學(xué)重點(diǎn)

一般多認(rèn)為朗讀出現(xiàn)在語(yǔ)文課上，地理課有必要讀嗎？讀什么內(nèi)容呢？從長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，對(duì)于課文中一些結(jié)論性的語(yǔ)言，朗讀不僅可以引起學(xué)生的關(guān)注，還能加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶。例如針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，我們可以讓學(xué)生齊讀課文中的結(jié)論——“我國(guó)工業(yè)分布的基本格局：東部沿海地區(qū)工業(yè)中心密集，中部地區(qū)工業(yè)中心較多，西部工業(yè)中心稀疏?！?/p>

此外當(dāng)學(xué)生較為浮躁，注意力較為分散時(shí)，朗讀也是讓所有學(xué)生迅速集中注意力的有效組織形式。

六、寫(xiě)提綱，把握知識(shí)結(jié)構(gòu)

眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍。許多熱鬧的課，只看外在、只顧活躍課堂氣氛。細(xì)究之下，學(xué)生的腦海中缺乏必要的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，很難將零散的的知識(shí)系統(tǒng)化，這樣所掌握的知識(shí)并不全面而且容易遺忘。如果將一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)比喻為一棵樹(shù)的話，提綱恰如這棵樹(shù)的枝干，能讓四處飄落的樹(shù)葉般的知識(shí)點(diǎn)有所附著。讓學(xué)生將一節(jié)內(nèi)容的提綱寫(xiě)下來(lái)，對(duì)于整理思路、深化對(duì)知識(shí)的理解是非常有益的。

（責(zé)任編校：李文田）