地理高考復(fù)習中應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高教學(xué)效率**

龔福林

（廣西柳州融水苗族自治縣中學(xué), 廣西 柳州 545300）

中學(xué)地理教學(xué)是一項長期、復(fù)雜的系統(tǒng)工作。為促進學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的提高，一般在中學(xué)的高三階段安排總復(fù)習的教學(xué)，以提高學(xué)生的思維能力、分析和解決問題的能力，加強和鞏固在中學(xué)階段學(xué)習的地理知識。在地理高考復(fù)習過程中，遇到的問題主要包括：一是學(xué)生學(xué)到的地理知識比較零散，沒有建立知識體系；二是學(xué)生思維能力較差，不能靈活地運用所學(xué)知識與技能。三是由于復(fù)習課所圍繞的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的知識，學(xué)生對知識點的掌握程度相差很大，有的學(xué)生已完全掌握，沒有新奇感，容易沉悶、枯燥，而有的學(xué)生對概念規(guī)律還沒完全理解。采用傳統(tǒng)的“灌輸式”的復(fù)習教學(xué)模式很難滿足各層次學(xué)生的需求，復(fù)習教學(xué)效率低下。在新課程背景下，如何在復(fù)習課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理清知識間的邏輯關(guān)系、自主建構(gòu)有機的知識體系、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及運用知識的能力，并使各層次的學(xué)生都能得到較大的發(fā)展呢？如何將以知識為中心的高考地理復(fù)習教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的高考地理復(fù)習教學(xué)，提高地理高考復(fù)習效率呢？在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖是教師開展地理教學(xué)的一種較好的教學(xué)手段，特別適合地理復(fù)習。下面，筆者就思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習課中的運用提出一些淺見，以起拋磚引玉的作用。

一、思維導(dǎo)圖概況

1.思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖又名心智圖，由英國學(xué)者東尼?博贊在 20世紀中葉提出。思維導(dǎo)圖是一種圖解的過程，將關(guān)鍵字和圖像進行結(jié)合巧妙地組織在紙上，在學(xué)習者的腦中這些關(guān)鍵字和圖片都將會呈現(xiàn)出一種新的圖像，而這些關(guān)鍵字和圖畫在人的腦海中承擔著特定的記憶功能，他們可以稱作是記憶的激發(fā)器，而這些記憶的激發(fā)器則是大腦揭露事實、思想和信息的關(guān)鍵，同時也可以釋放出大腦的潛能。

思維導(dǎo)圖符合人類發(fā)散思維的特征。它可以說是圖文并茂技巧的使用，可以將各個主題的關(guān)系通過一個層級圖進行表現(xiàn)出來，把主題的關(guān)鍵詞和圖像的顏色等連接成一種記憶的鏈接。這種思維導(dǎo)圖會充分地利用左右腦的機能，通過人們的記憶、閱讀、思維的規(guī)律協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯和想象之間實現(xiàn)平衡的發(fā)展。

2.思維導(dǎo)圖的創(chuàng)造過程

首先找來一張白紙放在桌子上，用做創(chuàng)作自己的思維導(dǎo)圖，畫一個圖像在紙上，用來表示自己心里想要解決的整個問題，再通過由外向內(nèi)地畫出不同的線條，這些線條表示自己的思維導(dǎo)圖的各種分支，在每個分支上寫上與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞，這些都是與主題相關(guān)的，使你明確到自己探討的本質(zhì)。然后對你所有的分支再進行二級或者是三級的分支，這些都可以使你聯(lián)想到一切，每個分支的選擇上都可以加上相應(yīng)的情形。通過對主題的一些發(fā)散的思考，并且經(jīng)過自己的創(chuàng)作和豐滿，不斷細化，最終圖形達到了一個條理比較清晰的效果。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中地理復(fù)習的可行性分析

1.思維導(dǎo)圖自身的特點和學(xué)習規(guī)律的吻合性

思維導(dǎo)圖能夠直觀地表達人腦思維的過程，可以幫助學(xué)生理清思路，把握全局，使思維的過程流暢自然，重點突出。[1]通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生不用閱讀大量文字資料，可以節(jié)約學(xué)習時間，并從整體上體會所學(xué)習的內(nèi)容，將注意力集中于感興趣的地方。

思維導(dǎo)圖從中心主題出發(fā)，根據(jù)需要添加分支，可以將零散的知識點進行整理，幫助學(xué)生從紛雜的信息中發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，對信息進行加工整理，建立完整的知識結(jié)構(gòu)，完成知識的“意義建構(gòu)”，這個過程也是學(xué)生個體內(nèi)部的信息加工過程。[2]

思維導(dǎo)圖用文字、線條、圖像將人的想法畫出來。它的視覺模式、色彩、圖像與想象、多維度、空間感、末端開放、聯(lián)想等因素有利于人腦發(fā)揮整體功能，符合人的眼睛“照相式”接收信息的快速學(xué)習模式，一節(jié)課的內(nèi)容可以濃縮到幾分鐘就復(fù)習完，同時能增強學(xué)生對知識的記憶程度。另外，思維導(dǎo)圖放射性的思維模式有利于學(xué)生知識遷移和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.地理學(xué)科的自身特點與思維導(dǎo)圖的吻合性

地理學(xué)科綜合了自然科學(xué)和人文科學(xué)的知識，屬于一門綜合性的科目。區(qū)域性和綜合性是中學(xué)地理學(xué)科最鮮明的兩個特征。

(1)地理學(xué)科的區(qū)域性特征適宜結(jié)合思維導(dǎo)圖的復(fù)習方式

思維導(dǎo)圖總是從一些中心概念和問題出發(fā)，從中央向四周發(fā)散，將知識以脈絡(luò)的方式呈現(xiàn)出來。而我們在進行高中區(qū)域地理復(fù)習時，亦是以某個區(qū)域為中心，以不同的地理要素為主干進行擴展，理清各地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建區(qū)域知識結(jié)構(gòu)，抓住影響區(qū)域特征的主導(dǎo)因素，分析各個區(qū)域的特征。學(xué)生通過這幅圖，就能在頭腦中形成某個區(qū)域的清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，既認識了影響區(qū)域特征的各種要素，又了解了其中各個要素之間的聯(lián)系，在進行區(qū)域綜合分析的時候，就如魚得水了。

(2)地理學(xué)科的綜合性特征適宜結(jié)合思維導(dǎo)圖的復(fù)習方式

綜合性是高中地理一個非常重要的特點。怎么才能從新的高度，用一種新的形式向?qū)W生展示地理學(xué)科的整體性和系統(tǒng)性？思維導(dǎo)圖是一個很好的方法。

實際上，地理學(xué)科的區(qū)域性也無不體現(xiàn)著綜合性，正是各個地理要素的相互綜合才構(gòu)成了地理環(huán)境的區(qū)域性特征，很難把這兩者真正割裂開來。因此地理學(xué)科的綜合性特征，也使得我們在研究某種地理現(xiàn)象或地理問題的時候，必須對組成地理環(huán)境的各種要素進行綜合分析，可以利用思維導(dǎo)圖從中心出發(fā)的特點，整理并歸納其中的各種關(guān)系，比如隸屬關(guān)系、同級關(guān)系、制約關(guān)系等等，綜合歸納并比較分析，通過思維導(dǎo)圖加深理解，幫助復(fù)習。

3.復(fù)習階段的學(xué)習特點及存在問題與思維導(dǎo)圖的吻合性

高中地理教材涉及了地理方方面面的知識，既有較為深奧的地理基本原理，又有較為繁雜的地理事象描述，既需要深刻的理解，又需要花時間和力氣去記憶。這些決定了高中地理復(fù)習的重要性及其難度。

然而許多學(xué)生在復(fù)習時常常感到地理知識繁多而零散，不知道該從何下手，也沒有切實可行的方法可供使用，因此便翻開書本或筆記，孤立、機械地去識記知識點，結(jié)果往往是花了很大的力氣，卻沒有達到預(yù)期的復(fù)習效果。造成這種現(xiàn)象的一個重要原因就是學(xué)生在復(fù)習的過程中把各種地理事物和現(xiàn)象割裂開來，孤立地記憶，而沒有找到這些所謂的”零散”的知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，沒有建立起整體的框架結(jié)構(gòu)和知識體系，使原本都存在邏輯關(guān)系的知識點變得又亂又雜，記起來費時費力。而思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢之一正是有利于信息加工和意義構(gòu)建，它的層級隸屬關(guān)系十分清晰，利用思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生改善孤立、機械地記憶知識點，常常事倍功半的問題，幫助學(xué)生對信息進行加工和整理，建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，找到知識點之間的聯(lián)系和規(guī)律，從而加深理解和記憶。

三、思維導(dǎo)圖在高中地理知識復(fù)習的運用探究

1.對學(xué)生進行思維導(dǎo)圖認識與指導(dǎo)

在利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)之前，必須用一節(jié)課的時間對學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的認識和指導(dǎo)。指導(dǎo)的內(nèi)容主要包括：思維導(dǎo)圖是什么？思維導(dǎo)圖怎么畫？什么情況下，適宜運用思維導(dǎo)圖？

通過這節(jié)課，學(xué)生對思維導(dǎo)圖已經(jīng)有初步的了解，并且產(chǎn)生一定的興趣，筆者在課后給學(xué)生拷貝了一些思維導(dǎo)圖的作品，同時給學(xué)生推薦了思維導(dǎo)圖的書目，以及思維導(dǎo)圖軟件的安裝程序和教程，讓實驗班學(xué)生可以在空余時間進一步深入了解思維導(dǎo)圖。

2.思維導(dǎo)圖運用于《河流專題》復(fù)習課

通過對教學(xué)背景的分析，可以了解到學(xué)生經(jīng)過高一、高二的學(xué)習，對本章內(nèi)容已經(jīng)有一定的掌握，但學(xué)生總是習慣機械性地記憶，經(jīng)過長時間的遺忘，這些知識支離破碎，十分零散，所以在進行復(fù)習的時候，以通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理知識點為重點，使學(xué)生形成本章節(jié)基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，并結(jié)合實例、結(jié)合圖片、練習，幫助學(xué)生把理論與實際聯(lián)系起來，并訓(xùn)練他們分析問題的能力。

本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)主要有“導(dǎo)入—學(xué)生繪圖—教師制圖并講解—學(xué)生改圖—練習鞏固”這五個環(huán)節(jié)。導(dǎo)入課題后，通過學(xué)生繪圖環(huán)節(jié)的頭腦風暴刺激學(xué)生的記憶，讓學(xué)生主動思考，這樣不僅者利于學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，同時也激發(fā)了學(xué)生的興趣。由于這是實驗班第一次結(jié)合思維導(dǎo)圖進行復(fù)習，對思維導(dǎo)圖的使用還比較生疏，因此學(xué)生繪圖環(huán)節(jié)后由教師進行演示和講解。教師講解完以后，學(xué)生對思維導(dǎo)圖和本章的內(nèi)容已經(jīng)有了進一步的認識，這時候再讓他們重構(gòu)一幅思維導(dǎo)圖進行鞏固，最后進入練習檢測。

圖1為教師制作的思維導(dǎo)圖。我們就圍繞著河流的相關(guān)問題進行發(fā)散的思維，將上面所有關(guān)于河流的關(guān)鍵詞記錄下來。

圖1

根據(jù)高中的地理課程，我們可以將河流的所有的知識點結(jié)合起來，將書本的概念完全融入進去，從整個圖的關(guān)鍵字以及字面的意思，再到實際我們學(xué)習的地理知識的理解。通過關(guān)鍵字進行聯(lián)想，將自己所學(xué)習的知識不斷補充進去。例如，當我們學(xué)習到區(qū)域地理“中亞”的時候，就可以將當?shù)氐男^(qū)域作為一個小環(huán)境，圍繞著當?shù)氐木唧w情況進行分析，得到當?shù)氐暮恿魉奶卣?，開發(fā)利用過程中遇到的問題及治理措施等知識。

3.基于思維導(dǎo)圖的復(fù)習課教學(xué)的實踐效果

思維導(dǎo)圖僅用線條、圖形和符號等，把一節(jié)課、一個單元甚至一本書的內(nèi)容梳理并壓縮成關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成一張圖，刪除了冗長雜亂的信息，保留了關(guān)鍵的內(nèi)容，不僅便于加速知識的累積，大大減輕了記憶的負擔，而且將知識點依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)分層、分類管理，使知識的管理和應(yīng)用系統(tǒng)化。這樣，學(xué)生在思考問題時就可以迅速檢索出所需的知識，觸類旁通，且思考問題周到全面。

[1] 傅聲曄.思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習中的應(yīng)用研究[D].北京:首都師范大學(xué),2012.

[2]夏恩偉.淺談思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津教育,2009,(0l): 49-50.