構(gòu)建以“活動(dòng)”為中介的地理教學(xué)過程——中學(xué)地理“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)法”初探

洪成旗 丁 波（安徽省合肥工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)， 安徽 合肥 230009）

洪成旗 丁 波
（安徽省合肥工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)， 安徽 合肥 230009）

摘要：在新一輪基礎(chǔ)課程改革中，“活動(dòng)教學(xué)”所倡導(dǎo)的通過一系列具有教育性、實(shí)踐性、自主性和創(chuàng)造性的學(xué)生主體活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)探索和主動(dòng)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)需要，以及以“活動(dòng)促發(fā)展”的教育理念，成為各學(xué)科制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想之一。本文建構(gòu)了以“活動(dòng)”為中介的地理教學(xué)過程，堅(jiān)持以學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為推進(jìn)軸，總結(jié)出“以活動(dòng)立課、以活動(dòng)導(dǎo)課、以活動(dòng)學(xué)課、以活動(dòng)評(píng)課”的中學(xué)地理活動(dòng)導(dǎo)學(xué)法。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)；學(xué)生；課堂教學(xué)

一、以“活動(dòng)”立課

傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)的最大弊病就是重教輕學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是教師的個(gè)體行為，學(xué)生只要在上課時(shí)靜坐、靜聽、靜思，做個(gè)“知識(shí)的容器”就行了。如果沒有預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)馬上要學(xué)習(xí)的課程將一無所知。因此，過去的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、盲目的、機(jī)械的?！盎顒?dòng)導(dǎo)學(xué)法”要求學(xué)生超前進(jìn)入學(xué)習(xí)角色和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以“活動(dòng)”立課，就是要使課堂教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)的“活動(dòng)”，在這個(gè)過程中，學(xué)生不是局外人、不是旁觀者，而是“活動(dòng)”的參與人、設(shè)計(jì)者。教師要通過啟發(fā)、誘導(dǎo)、暗示等方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，充分尊重、吸收和優(yōu)化學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，切勿向?qū)W生出示和灌輸活動(dòng)要求或活動(dòng)意向。在實(shí)際教學(xué)中，可組建學(xué)生“地理活動(dòng)設(shè)計(jì)專家組”，協(xié)助教師進(jìn)行“活動(dòng)立課”。

“活動(dòng)”立課激發(fā)了學(xué)生成為“學(xué)習(xí)主人”的自豪感，培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考、自主鉆研、合作探究的良好學(xué)風(fēng)，也培養(yǎng)了他們“不唯書、不唯師、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威”的創(chuàng)新精神?！盎顒?dòng)”將學(xué)生推向了學(xué)習(xí)舞臺(tái)的中心，教師不再是滔滔不絕地講課，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)相機(jī)點(diǎn)拔，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。教法上，教師沒有了滿堂灌，同學(xué)們不再是被動(dòng)儲(chǔ)存知識(shí)的容器，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探索，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性得到了充分發(fā)揮。自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性在教學(xué)中得到了真正的張揚(yáng)和提升。

“活動(dòng)立課”極大地豐富了地理教學(xué)內(nèi)容，如在《天氣和氣候》教學(xué)中，我們們?cè)O(shè)計(jì)了三項(xiàng)活動(dòng)（最佳天氣預(yù)報(bào)員評(píng)選、天氣謎語競猜、心情氣象圖設(shè)計(jì)）。這些活動(dòng)來源于學(xué)生生活，又服務(wù)于課堂教學(xué)，使原本枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得新鮮有趣。這種教學(xué)方法無論是在初中還是在高中，無論是新課還是專題課，都能使學(xué)生們對(duì)地理課興趣增強(qiáng)，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)風(fēng)變得濃厚，自學(xué)能力顯著提高。

但是我們一定不要走入誤區(qū)，認(rèn)為活動(dòng)就是為了好看、熱鬧而營造一種“生動(dòng)活潑”的假象。對(duì)于“活動(dòng)”的目的——“什么樣的活動(dòng)才是課堂需要的”？才是我們需要正確把握的。課堂活動(dòng)應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)所需要的，學(xué)生所需要的并且樂于參與的活動(dòng)?；顒?dòng)不僅是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是通過再現(xiàn)知識(shí)的形成過程來突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力，養(yǎng)成合作、探究的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)知、能、情、意的綜合發(fā)展。

二、以“活動(dòng)”導(dǎo)課

現(xiàn)代教學(xué)論普遍認(rèn)為教師是教學(xué)的主導(dǎo)，活動(dòng)教學(xué)論不是“兒童中心主義”，它不僅不否定教師的教學(xué)主導(dǎo)地位，而且對(duì)教師提出了更高的要求。在“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)法”中，教師不是知識(shí)的傳授者、課堂教學(xué)的管理者

和絕對(duì)的權(quán)威，而應(yīng)該成為是學(xué)生主體活動(dòng)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和服務(wù)者。教師的作用不僅在于系統(tǒng)地闡述和講解教材內(nèi)容，更在于精心組織和再現(xiàn)教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生感受和體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，喚醒學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和內(nèi)在需要，協(xié)助和指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的活動(dòng)方式和活動(dòng)內(nèi)容，并且在活動(dòng)中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在建構(gòu)知識(shí)體系的前提下，形成學(xué)習(xí)的技能和方法，養(yǎng)成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。如在進(jìn)行“長江沿岸”地理知識(shí)學(xué)習(xí)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“知識(shí)接力游戲”，要求學(xué)生分為紅、黃、綠、藍(lán)四隊(duì)分別代表城市、鐵路線、地形區(qū)和名勝古跡。這個(gè)活動(dòng)目標(biāo)要求不高，但因?yàn)閰⒓尤藬?shù)眾多，容易導(dǎo)致課堂紀(jì)律失控。因此，教師要充分發(fā)揮主持人和組織者的價(jià)值，掌握好課堂節(jié)奏，并做好課堂評(píng)價(jià)和總結(jié)，幫助他們獲得區(qū)域地理學(xué)習(xí)的一般方法，勿使學(xué)生為游戲而游戲。

三、以活動(dòng)學(xué)課

聯(lián)合國教科文組織在《教育，財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中要求，未來的人才必須“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)發(fā)展”，2001年新頒《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的地理學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)代教育理念都從重教轉(zhuǎn)向重學(xué)，“主動(dòng)性學(xué)”是當(dāng)今世界教育改革的核心理念?！耙曰顒?dòng)學(xué)課”就是以“活動(dòng)”為學(xué)習(xí)方式，通過主體自覺自由的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的自我們意識(shí)，形成“主動(dòng)性學(xué)”的心理機(jī)制。

“以活動(dòng)學(xué)課”是活動(dòng)導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主活動(dòng)過程。這一環(huán)節(jié)能否成功主要取決于兩方面因素：一是教師的自我們定位，在學(xué)生活動(dòng)過程中，教師只是指導(dǎo)者、促進(jìn)者和服務(wù)者，教師不能越俎代庖，更不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，要尊重學(xué)生活動(dòng)的權(quán)利，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的活動(dòng)氛圍，同時(shí)作好活動(dòng)記錄；二是學(xué)生的活動(dòng)態(tài)度，一般來說，學(xué)生對(duì)活動(dòng)教學(xué)很感興趣，有關(guān)專家曾對(duì)北京十一中的綜合活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，95%的學(xué)生最喜歡活動(dòng)課。然而在我們的教學(xué)實(shí)踐中，有相當(dāng)一部分學(xué)生在活動(dòng)課上卻沒精打采，究其原因，主要有：①不適應(yīng)。以前的學(xué)習(xí)都是跟著老師，“師講生聽”的習(xí)慣一時(shí)難以改變；②不理解。認(rèn)為老師玩花樣，對(duì)活動(dòng)的價(jià)值不理解，因而產(chǎn)生消極情緒；③沒信心。對(duì)自己的能力持懷疑態(tài)度，不敢動(dòng)手。對(duì)于這部分學(xué)生，需要我們耐心地幫助、誘導(dǎo)和啟發(fā)才能轉(zhuǎn)化他們的活動(dòng)態(tài)度，激發(fā)起活動(dòng)熱情，產(chǎn)生活動(dòng)需要，并在活動(dòng)中充分感受活動(dòng)的價(jià)值，提高自己的活動(dòng)能力。例如，在《商業(yè)中心和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)》教學(xué)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“合肥市步行街的設(shè)計(jì)方案”。開始一部分學(xué)生認(rèn)為步行街的設(shè)計(jì)是政府的事，對(duì)這個(gè)活動(dòng)不感興趣，但當(dāng)其他同學(xué)在課堂上展示自己精美的設(shè)計(jì)稿并侃侃而談時(shí)，他們也羨慕不已。這時(shí)候我們不失時(shí)機(jī)地說明這次活動(dòng)的目的，可激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。在舉辦“合肥市步行街設(shè)計(jì)圖展”的活動(dòng)，這部分學(xué)生就充分享受到地理活動(dòng)的快樂和進(jìn)行地理創(chuàng)作的成就感，學(xué)習(xí)的自信心和興趣提高了。

四、以活動(dòng)評(píng)課

學(xué)生在活動(dòng)中所獲得的學(xué)習(xí)成果需要及時(shí)進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一，過程簡單，教師是評(píng)價(jià)的唯一主體，學(xué)生作為評(píng)價(jià)對(duì)象而被排斥在評(píng)價(jià)主體之外，而且重智輕能，重結(jié)果輕過程，分?jǐn)?shù)成為學(xué)生價(jià)值評(píng)判的唯一指標(biāo)。而“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)法”要求以活動(dòng)評(píng)課，在學(xué)生展示、交流活動(dòng)成果之后，開展學(xué)生自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生自省智慧的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和自我評(píng)價(jià)能力。在評(píng)價(jià)方法上，堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，不僅重結(jié)果更重過程，重視學(xué)生的知識(shí)和智力的提高，更關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中的整體表現(xiàn)，如情感、意志、品德、審美力、創(chuàng)造力等；不僅重視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，還關(guān)注他們的未來發(fā)展?jié)摿Α?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要特別注意評(píng)價(jià)的客觀公正性，多用欣賞的眼光，對(duì)學(xué)生活動(dòng)中的每一點(diǎn)進(jìn)步都應(yīng)該給予充分地肯定和鼓勵(lì)，尊重和保護(hù)學(xué)生多樣化的活動(dòng)興趣和創(chuàng)新精神。

近幾年的實(shí)踐說明，活動(dòng)導(dǎo)學(xué)法是深受學(xué)生歡迎、行之有效的中學(xué)地理教學(xué)方法之一，但要真正把活動(dòng)導(dǎo)學(xué)法落到實(shí)處，還需要解決幾個(gè)問題：

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營造良好的中學(xué)地理活動(dòng)教學(xué)環(huán)境

“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)法”的研究和實(shí)施不僅是地理教師的個(gè)人行為，它需要全體師生的共同參與，需要得到學(xué)校、社會(huì)、家庭的大力支持，這是一個(gè)前提條件。但是當(dāng)前學(xué)校教育還是以應(yīng)試教育為主，地理學(xué)科在中學(xué)教育中的價(jià)值還沒得到充分體現(xiàn)，中學(xué)地理教學(xué)改革舉步維艱。廣大地理教育工作者必須加大宣傳力度，使全社會(huì)都能充分認(rèn)識(shí)“活動(dòng)”在地理學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)個(gè)體全面發(fā)展中的重要作用和價(jià)值，積極爭取學(xué)校、社會(huì)、家庭的理解和支持，活動(dòng)導(dǎo)學(xué)法的深入開展?fàn)I造良好的外部環(huán)境。

2.加強(qiáng)地理活動(dòng)教學(xué)的師資隊(duì)伍培訓(xùn)

“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)法”不僅要求地理教師具有正確的活動(dòng)教育思想，掌握活動(dòng)教學(xué)的基本教學(xué)規(guī)范，還要具有

設(shè)計(jì)和駕馭地理活動(dòng)教學(xué)的技巧與能力。然而，在長期單一的學(xué)科教學(xué)中，大多數(shù)地理教師所形成的都是適合學(xué)科教學(xué)的教學(xué)技能和教學(xué)方法，很難適應(yīng)活動(dòng)教學(xué)的高要求。所以，必須提高地理教師的活動(dòng)教學(xué)能力，學(xué)?？梢酝ㄟ^組織教育思想大討論、制定獎(jiǎng)懲制度、組織骨干教師帶頭實(shí)踐、開展活動(dòng)教學(xué)觀摩與研討、專家講座指導(dǎo)、進(jìn)修學(xué)習(xí)等方式來培訓(xùn)教師。

3.開發(fā)中學(xué)地理活動(dòng)教學(xué)素材

活動(dòng)素材是活動(dòng)導(dǎo)學(xué)法有效開展的媒介，地理活動(dòng)素材的采集途徑多種多樣：①源于教材。地理學(xué)科教材是地理教學(xué)的藍(lán)本和依據(jù)，教材里顯性或隱性地蘊(yùn)藏著大量的地理活動(dòng)素材；②源于生活。學(xué)生的生活實(shí)踐是豐富多彩的，有許多與地理教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，我們應(yīng)做生活的有心人，學(xué)會(huì)觀察生活，從生活中提煉出活動(dòng)的素材，幫助學(xué)生掌握對(duì)生活有用的地理，對(duì)終身發(fā)展有用的地理。例如2014年暑假筆者曾組織一部分合肥市高一學(xué)生沿巢湖地質(zhì)地貌考察，教師和學(xué)生都獲得許多教學(xué)素材例如背斜、向斜、斷層、沉積巖、巖漿巖等；③源于傳媒。現(xiàn)代傳媒技術(shù)不斷發(fā)展，學(xué)生每天都能接觸到大量的信息，在這些信息里包含有許多地理事實(shí)和地理現(xiàn)象，例如每年夏秋的臺(tái)風(fēng)、7-8月份長江中下游地區(qū)的伏旱，可把這些信息轉(zhuǎn)化為地理活動(dòng)素材；④其他途徑，如源于閱讀、源于思考等等。

地理活動(dòng)素材采集以后要進(jìn)行分類、篩選、優(yōu)化、整合，然后付諸實(shí)踐，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)。把那些在實(shí)踐中被證明是切實(shí)可行的活動(dòng)分門別類的記錄下來，寫上教后記，形成地理活動(dòng)素材庫，以促進(jìn)地理活動(dòng)教學(xué)的可持續(xù)開展。

我們認(rèn)為如果課堂上，大膽合理多用一些“活動(dòng)”，因材施教，因生施教，學(xué)生就能夠到深刻地理解和把握教材。課堂上借助一些教學(xué)手段多“活動(dòng)”，就能夠引領(lǐng)學(xué)生理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。學(xué)生的主體地位得到尊重，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是枯燥乏味的過程，而是緊湊、有趣的生成過程。

（責(zé)任編校：覃麗靈）