淺談如何通過錯題集構(gòu)建實現(xiàn)文科歷史學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

萬然

摘 要?現(xiàn)今歷史學(xué)科從初中的學(xué)科性到高中的科學(xué)性跨越，對學(xué)生能力的考查和要求越趨專業(yè)。這樣的變化不僅考驗著歷史教師的教研能力，同時還考查教師對學(xué)科學(xué)困生的關(guān)注與轉(zhuǎn)化的效果。通過筆者對于理論的學(xué)習(xí)，基于對學(xué)困生定義和轉(zhuǎn)化方法的研究，我側(cè)重從如何構(gòu)建錯題集的研究來實現(xiàn)對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞?歷史學(xué)科;學(xué)困生;錯題集;學(xué)困生轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0203-01

一、歷史“學(xué)困生”的界定

在平常教學(xué)實踐中，我們將“學(xué)困生”簡單定義為“學(xué)習(xí)成績暫時相對落后的學(xué)生”。通過理論研究，我認(rèn)為，歷史學(xué)困生應(yīng)該界定為，在非智力因素下，對歷史認(rèn)知產(chǎn)生障礙，影響教學(xué)目標(biāo)達成及學(xué)科成績的學(xué)生。通過界定，能更好更有效的找到研究對象，進行微課題研究。

二、歷史“學(xué)困生”的成因

現(xiàn)實因素：從云南省的高考錄取線來看，理科的錄取線都低于文科，有的分?jǐn)?shù)差距甚至超過了50分。為了提高升學(xué)率，學(xué)校更重視理科的學(xué)習(xí)。由于綜合評價體制的欠缺，導(dǎo)致歷史學(xué)科被忽視。中考分?jǐn)?shù)的組成、評價機制導(dǎo)致學(xué)生初中不重視歷史，所以到了高中很難對他們進行系統(tǒng)提高。

學(xué)生因素：由于學(xué)生在初中只需要通過統(tǒng)一的學(xué)業(yè)水平測試，無論卷面分是多少，只要在及格分以上，都記為10分。所以學(xué)生對歷史認(rèn)識比較淡薄，學(xué)習(xí)興趣也不濃。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)歷史的動機，不知道為什么學(xué)歷史，學(xué)了歷史有什么用。由于高中歷史的難度加大，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺陷也會影響到學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)。

教師因素：歷史教師自身知識結(jié)構(gòu)，對歷史宏觀把握，對史料的選取、運用及解析是否能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，都會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情緒。教師對學(xué)生的關(guān)注、評價也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵。對于教師而言，現(xiàn)實的成績考核壓力，職稱評定都需要看教學(xué)成績。很多教師的成長具有一定的功利性，更多的是考什么講什么，學(xué)生知識不系統(tǒng)，也會影響成績。

三、如何幫助

（一）情感上關(guān)心“學(xué)困生”。冷靜分析學(xué)科落后的成因。走進學(xué)生內(nèi)心的教育才是好的教育?？茖W(xué)分析原因，不是找學(xué)生個體成因，而是以教師為首改對象，查找自身不足，這樣才能真正走進學(xué)生內(nèi)心。

（二）深入研究教學(xué)、教法。立足于自身教學(xué)本身，思考如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的探究意識。首先讓自己的課堂“活”起來，才能幫助學(xué)生“醒”過來。

（三）改變評價機制。我認(rèn)為教師應(yīng)該由成績的結(jié)果式關(guān)注，變?yōu)檫^程性關(guān)注——通過學(xué)生的課堂發(fā)言來激勵肯定他，通過學(xué)生的作業(yè)完成認(rèn)真程度去表揚他，通過活動的參與度來發(fā)現(xiàn)他……這樣才能不斷地點撥學(xué)生，讓“學(xué)困生”實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

四、關(guān)于錯題集構(gòu)建的設(shè)想

（一）選擇題

1.知識型。知識型錯誤，即歷史知識掌握不牢，所選的選項與材料所提供的歷史史實不相符。這種錯誤就屬于知識型錯誤，改正時標(biāo)注，并把所涉及到的知識寫在空白處。

2.思維型。在分析思維型錯因時，比較容易出現(xiàn)在史料分析上。如教材所講的是某一歷史事件的積極意義，但是卻沒有告訴我們它的局限性。對于歷史思維來說，每一個事件的評價都應(yīng)該全面。所以考查時所給材料是事件的另一面，學(xué)生固定思維將所對應(yīng)選項排除，這就屬于思維型錯誤。

3.技能型。什么屬于技能型錯誤，有以下幾個細(xì)化點：（1）主語偷換。歷史選擇題考察時，材料的主語與選項的主語往往會出現(xiàn)不趨同。（2）以偏概全。選擇題材料出現(xiàn)明顯時間分層，而選項明顯是指明其中一層，不具有廣泛性。（3）絕對性語句。在對歷史事實進行陳述時很少出現(xiàn)絕對性的表述。（4）邏輯混亂。就是選項有明顯的因果倒置。

（二）非選擇題

歷史主觀題分三題，40題題型是歷史知識的綜合運用，41題題型是開放式小論文型考察運用歷史知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。選做題是歷史分析方法的運用，不進行重點改正。

1.40題題型錯因分析

（1）審題型。審題型的錯誤有幾種，一是漏答，二是審不清題目所問何事，第三也是最重要的一點就是審材料失誤。所以，關(guān)于審題是材料題分析錯因的首要步驟。

（2）知識型。根據(jù)材料所提供的時間信息分析原因、背景，你卻答不出來，這類錯誤就是知識型錯誤。這也是最遺憾的錯誤，是由自己的基礎(chǔ)所導(dǎo)致的。

（3）技能型。材料題很難拉開分?jǐn)?shù)的原因就在于很多答案在材料中，所以是否能夠分析并提取材料有效信息，直白地說就是是否會抄材料，是巧妙拿分的關(guān)鍵。另一個是知識的遷移能力，高考材料題除了根據(jù)材料外，還要依據(jù)所學(xué)知識。所以，看到相關(guān)的材料提示信息，如時間、地點，并提取所學(xué)的知識出來進行答題，是一項重要技能。

2.41題題型錯因分析

歷史小論文給分時是按層次，所以改錯時要分三個步驟檢查：（1）是否點名論點。論點要根據(jù)所學(xué)歷史史觀進行選取，要“有話可說”，不可冒險選擇過于新穎的觀點。（2）史論結(jié)合，表述論據(jù)。既然是歷史小論文就要結(jié)合歷史，把歷史事件作為論據(jù)，一般最少要有三個論點，絕大部分情況下是不能僅僅陳述歷史的，要有自己感想，而且要用教材語言，敘述內(nèi)容圍繞論點。并且，一般不能同時贊同兩方面，除非題目要求從兩方面來回答。否則很有可能會因為論點不清得到一半的分。（3）是否有總結(jié)。最后要再次點明論點“因此，……”有時，甚至是要用所學(xué)歷史史觀對自己所選擇論述的觀點進行簡單的評價，最后結(jié)尾也是拿分的點睛之筆。

關(guān)于錯題集的構(gòu)建，筆者還在具體的教學(xué)實踐中督促學(xué)生進行。設(shè)想與實踐，始終會有一定差距，比如構(gòu)建錯題集的雙方要素，即教師要能夠始終如一的檢查督促，學(xué)生要能夠按質(zhì)按量完成。方法重在落實，教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生學(xué)有所得，能夠從被動到主動。由此，錯題集構(gòu)建對歷史學(xué)困生轉(zhuǎn)化是有效的，但任重而道遠(yuǎn)。