在“閱”中探究 在“讀”中激情

沈瑞龍

值得慶幸的是，我們趕上了一場(chǎng)教育的春風(fēng)，吹散了長(zhǎng)久以來(lái)徘徊于眼前的迷霧，讓我們?cè)诤挽愕拇喝罩信c孔老夫子一般談笑風(fēng)生。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的誕生，為我們勾勒了一幅語(yǔ)文課堂教學(xué)極富魅力的景致，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”這道亮麗的風(fēng)景線在課堂上滲入了濃濃的人情味。而這場(chǎng)看似轟轟烈烈實(shí)是潤(rùn)物無(wú)聲的改革，就是讓學(xué)生的主體地位和個(gè)性思想得到了空前的關(guān)注。一時(shí)間，閱讀教學(xué)課堂上，學(xué)生的“個(gè)性閱讀”遍地開花，形式層出不窮。表面上，學(xué)生大聲讀、小聲讀、默讀、自由讀、齊讀，讀得不亦樂(lè)乎，課堂上好一派熱鬧非凡的場(chǎng)面。而靜觀其間，卻不免有些人浮于事，課堂上讀了那么多，對(duì)課文理解程度如何？被問(wèn)學(xué)生一臉茫然與羞澀?？磥?lái)，課堂上光有花樣新出的“讀”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該有學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的“閱”，既做到“書聲瑯瑯”，又需“靜思默想”，有閱有讀，閱讀結(jié)合，讓“閱”與“讀”激情共舞，才不失為一節(jié)閱讀教學(xué)課。

一、先“閱”后“讀”，自主探究

學(xué)生接觸一篇課文，總是從題目開始，對(duì)題目的理解，直接關(guān)系到課文的閱讀，而人對(duì)事物的第一印象，又是極其重要的記憶因素。因此，在讀課文之前，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讀題，審題，是十分必要的。

在教學(xué)《鳥的天堂》（人教版小學(xué)第七冊(cè)第一單元）一課時(shí)，布置給學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)中我設(shè)計(jì)了這樣一道題：通過(guò)查字典了解“天堂”一詞的含義，再搜集神話故事中對(duì)“天堂”一詞的描寫。結(jié)果，在收上來(lái)的作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅了解了“天堂”的本意，還知道了天堂還可以指生活條件十分優(yōu)越的地方。課堂上，我又引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住題目開始這篇課文的學(xué)習(xí)。我率先拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：哪里才配得上是“鳥的天堂”呢？讓我們都當(dāng)一回檢驗(yàn)員去驗(yàn)證一下，書上描述的這個(gè)地方是否合格。學(xué)生一聽要讓自己當(dāng)檢驗(yàn)員，孩子天性中那種“愛(ài)管閑事”的好奇心立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，都埋頭苦尋，尋找書中描述“鳥的天堂”的語(yǔ)句。通過(guò)圈圈點(diǎn)點(diǎn)之后，再與其他同學(xué)據(jù)理力爭(zhēng)一番，不久就討論歸納出了課文對(duì)榕樹的描述所抓住的幾點(diǎn)特征。我不滿足于此，再次拋磚引玉；榕樹的這些特點(diǎn)與它成為“鳥的天堂”有何關(guān)系？學(xué)生又一次陷入深思，時(shí)而眉峰聳動(dòng)，時(shí)而抓耳撓腮，亦有腦瓜靈活一旁竊喜：哈，我知道了。思維在跳躍，目光在靈動(dòng)，那一張張表情生動(dòng)的小臉，此刻在我眼里是世界最美的風(fēng)景。教室里安靜極了，而安靜的表面掩不住激流暗蕩。陸續(xù)地，一只只小手試探性地舉了起來(lái)，我則報(bào)以欣慰的一笑。

當(dāng)學(xué)生順利讀完課文后，我來(lái)個(gè)回馬槍，再回到題目上：“如此說(shuō)來(lái)，這‘鳥的天堂還真是鳥的天堂?。∥覀儼杨}目再美美地讀它一遍，表達(dá)出我們對(duì)它的喜愛(ài)與贊美?！?/p>

這樣分析題目，不僅抓住了“文眼”，學(xué)生閱讀之后記憶猶新，而且通過(guò)閱讀領(lǐng)悟了寫作文時(shí)給文章定題目的小竅門，真可謂一舉幾得。

二、“讀”“閱”結(jié)合，內(nèi)化語(yǔ)言

古語(yǔ)有云：“授人以魚，莫若授人以漁”。教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)被擺到了閱讀教學(xué)的第一位。教師在課堂上要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，但是，如果脫離課文而空洞地講述方法，恐怕學(xué)生不愛(ài)聽也聽不懂。這就要求教師在閱讀教學(xué)中滲透閱讀方法教學(xué)。

寫提綱，做記號(hào)，加批注，擬小標(biāo)題，這些對(duì)小學(xué)生來(lái)講都是挺好的閱讀方法，在課堂上，經(jīng)常性地提醒學(xué)生運(yùn)用，那么學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)之中掌握。

三、“讀”后再“閱”，深化感悟

學(xué)完一篇課文后，讓學(xué)生掩卷沉思，回味其中的無(wú)窮境界，則會(huì)讓學(xué)生深化對(duì)課文的理解，激起學(xué)生共鳴，這時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生把自己的感受寫在旁邊，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得空洞無(wú)語(yǔ)了。

在教學(xué)《一夜的工作》（人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第二單元）一文中，授完全課，全班還沉浸在“目睹了”周總理的偉大的感動(dòng)中。瞧他們意猶未盡的樣子，我讓他們?cè)俅魏魡荆骸斑@就是我們新中國(guó)的總理”！再次發(fā)問(wèn)：“你們看見過(guò)這樣的總理嗎？”人情人境地朗讀完最后兩段，我對(duì)孩子們說(shuō)：“相信此時(shí)此刻，大家心中也一定有許多話語(yǔ)要對(duì)我們敬愛(ài)的周總理傾訴，請(qǐng)大家提起手中的筆，把話寫在這兩段旁邊?！苯淌依镱D時(shí)一片春雨沙沙，是周總理的人格滋潤(rùn)了孩子們的心靈，還是孩子們童稚又真情的訴說(shuō)慰藉了周總理的靈魂？我恰好經(jīng)過(guò)一位平時(shí)提起寫作就頭大的孩子身邊，低頭一看：周總理，我穿越時(shí)空來(lái)到您這里，在您身上我知道了什么才是真正的“人”！我要回去了，但我不用擔(dān)心迷路，有您為我點(diǎn)亮一盞指路的燈……天啦，這不是一首詩(shī)嗎？

指導(dǎo)學(xué)生寫批注，絕不是為課堂添上“寫”的擺設(shè)而已，學(xué)生正是通過(guò)批注，激活了自己的思維，抒發(fā)了自己的感受，展示了自己的個(gè)性，多維地領(lǐng)悟到課文的內(nèi)涵，這才是“讀”的頂峰，學(xué)生在“閱”與“讀”的共舞中達(dá)到縱橫詩(shī)意、飛揚(yáng)激情的境界。

古人把讀書時(shí)的品位揣摩比喻為春雨潤(rùn)花，清水溉稻，魚入水中，溪流濯足。可見唯有全身心浸染于語(yǔ)境之中，方能知其意，得其趣，悟其神。“閱”與“讀”完美結(jié)合的課堂，既見“骨骼”，又添“血肉”，學(xué)生喜聞樂(lè)見。