如何在小學(xué)生中構(gòu)建幸福課堂的實(shí)踐研究

魯海明

摘要：幸福是人類(lèi)不斷的追求與夢(mèng)想。而如何在小學(xué)生構(gòu)建幸福的課堂是我們?cè)诠ぷ髦幸恢毕蛲妥巫巫非蟮慕逃硐牒蛢r(jià)值追求。然而從事心理健康教育工作多年，經(jīng)常聽(tīng)到來(lái)自這兩方面的呼聲：一方面來(lái)自班主任老師們：現(xiàn)在的孩子如何不好教：有的學(xué)生課上經(jīng)常因?yàn)橐恍┬∈掳l(fā)生沖突，互不相讓、互相指責(zé)；有的上課總也坐不住怪聲、小動(dòng)作不斷；有的學(xué)生你指出他的不足，說(shuō)了N遍他就是不聽(tīng)不改，始終我行我素；有的明明想跟人家玩，卻偏偏去弄壞或偷別人的東西；有的經(jīng)常請(qǐng)假原因是不喜歡上學(xué)等。另一方面來(lái)自家長(zhǎng)：對(duì)于現(xiàn)在的孩子不知道如何教育才是科學(xué)的。雖然以上的現(xiàn)象存在差異，但有兩點(diǎn)不可否認(rèn)：一、這些孩子他們是不幸福的或者說(shuō)他們沒(méi)有感受到幸福；二、一個(gè)孩子就是一個(gè)家庭的縮影，一個(gè)問(wèn)題孩子的背后一定是一個(gè)問(wèn)題家庭。然而，對(duì)于學(xué)校而言教育的主陣地是課堂。要想讓學(xué)生接受幸福的教育重心必然也在課堂。因此，作為一線(xiàn)教師有責(zé)任有義務(wù)為學(xué)生構(gòu)建幸福的課堂。

關(guān)鍵詞：幸福；積極語(yǔ)言；積極品質(zhì)

什么是幸福？《辭?！分羞@樣解釋?zhuān)盒腋Ｊ侵感那槭鏁车木秤龊蜕睢！?幸福是人們對(duì)自己理想的生活感到滿(mǎn)足的一種主觀(guān)感覺(jué)，是自然而然且發(fā)自?xún)?nèi)心的感受，而非客觀(guān)標(biāo)準(zhǔn)。因此我們說(shuō)幸福的課堂就是讓師生心情舒暢并發(fā)自?xún)?nèi)心樂(lè)于學(xué)習(xí)與生活的課堂。

一、課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)是構(gòu)建幸福課堂的前提

課堂氛圍是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)賴(lài)以發(fā)生的心理背景，它作為學(xué)習(xí)心理活動(dòng)與學(xué)習(xí)的個(gè)性特征之間的中介因素，是通過(guò)影響課堂活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)以及評(píng)價(jià)效應(yīng)，進(jìn)而制約學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效益的。在不同的課堂心理氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)注意力是有很大差異的，學(xué)習(xí)中的智力活動(dòng)和操作活動(dòng)也有較大區(qū)別，這些必然會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。

具體到心理課的課堂氛圍的營(yíng)造，鐘志農(nóng)老師在《心理輔導(dǎo)活動(dòng)課操作實(shí)務(wù)》一書(shū)中談到：“心理輔導(dǎo)活動(dòng)課成功的關(guān)鍵在于班級(jí)氣氛是否和諧，學(xué)生之間是否相互信任?！碑?dāng)然，也包括老師與學(xué)生之間是否相互信任?？梢?jiàn)課堂氛圍的重要性。那么在心理課上如何營(yíng)造良好的心理氛圍呢？我認(rèn)為可以從活動(dòng)的團(tuán)體熱身階段出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、有助于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的游戲、活動(dòng)?？梢钥焖贍I(yíng)造一種輕松和溫暖的氛圍，幫助團(tuán)體在當(dāng)下形成一個(gè)具有凝聚力的實(shí)體。目的就是讓全體學(xué)生既沒(méi)有心理壓力，感到輕松愉快，又能集中注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與輔導(dǎo)活動(dòng)的情緒，增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的信任感和凝聚力。

如在二年級(jí)《讓你的耳朵靈起來(lái)》一節(jié)心理中，為了滿(mǎn)足二年級(jí)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了《我說(shuō)你做》的游戲。我先聲情并茂地講述《烏龜與烏鴉》的故事，男女生則根據(jù)故事中烏龜、烏鴉的出現(xiàn)而起立、坐下。老師積極投入地講故事，學(xué)生積極的參與其中，頓時(shí)使課堂氛圍活躍起來(lái)，同時(shí)也為活動(dòng)后的交流與分享打開(kāi)了“心門(mén)”，為本課主題傾聽(tīng)做好了鋪墊。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，在溫馨的音樂(lè)中讓學(xué)生到語(yǔ)言是有溫度的，只有用心傾聽(tīng)才能感受到父母、老師、同學(xué)的關(guān)愛(ài)。溫馨的課堂氛圍激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和美好情感。

二、積極語(yǔ)言的使用是構(gòu)建幸福課堂的重中之重

說(shuō)到幸福的課堂，不僅僅是教師愛(ài)教，學(xué)生僅僅愛(ài)學(xué)，這只是教學(xué)幸福的起點(diǎn)。真正讓課堂幸福起來(lái)的，教師必須懂得教學(xué)的策略，善于教學(xué)，能用最有效的方法教，最大限度地提高課堂教學(xué)效率，教師從中也體驗(yàn)到教學(xué)的樂(lè)趣。積極語(yǔ)言的是心理學(xué)博士、曾主持教育部重大調(diào)研項(xiàng)目如十省市中小學(xué)生積極心理品質(zhì)狀況調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)---中小學(xué)生心理健康與心理咨詢(xún)等、同時(shí)兼任中小學(xué)心理健康教育雜志社編輯的陳虹老師。她在深入思考和研究如何在中小學(xué)普及和應(yīng)用積極心理學(xué)理念基礎(chǔ)上，和偉大的語(yǔ)言塑造師們一起提出的“積極心理學(xué)的積極語(yǔ)言”。她指出語(yǔ)言是有層次的，分別為總說(shuō)、多說(shuō)、少說(shuō)、不說(shuō)、禁說(shuō)五層，而積極語(yǔ)言要求教師要做到“總說(shuō)”或“多說(shuō)”諸如“我同意你的想法”，“我欣賞你的觀(guān)點(diǎn)”，“我尊重你的建議”等，這種語(yǔ)言層次表達(dá)了對(duì)學(xué)生的尊重，肯定了學(xué)生的能力，激發(fā)了學(xué)生潛能和動(dòng)機(jī)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生堅(jiān)定了努力做事、把事做好的信念。無(wú)論在學(xué)生品質(zhì)方面，還是教學(xué)觀(guān)念上有一定的促進(jìn)作用。

（一）使用積極語(yǔ)言可以培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀(guān)的、健康向上的積極品質(zhì)

1 美國(guó)積極心理學(xué)之父塞里格曼2004年出版了《優(yōu)秀品質(zhì)和美德：手冊(cè)與分類(lèi)》，描述了各種使人們獲得興旺并幸福生活的優(yōu)秀品質(zhì)與美德，并且將它們分類(lèi)。其中包括六大美德（智慧、勇敢、仁愛(ài)、公正、克已、超越自我）和24種積極品質(zhì)（如創(chuàng)造性、興趣、 開(kāi)放、愛(ài)學(xué)習(xí)、勇氣、智慧、誠(chéng)實(shí)、熱情、愛(ài)、仁慈、忠誠(chéng)、公平、領(lǐng)導(dǎo)能力、寬恕、謙虛、謹(jǐn)慎、自制、感恩、對(duì)美的欣賞、希望或樂(lè)觀(guān)、幽默、篤信、社會(huì)智力、勤奮刻苦）。這些美德和優(yōu)秀品質(zhì)或多或少在每個(gè)學(xué)生身上都會(huì)有所表現(xiàn)，關(guān)鍵是教師要善于發(fā)現(xiàn)與發(fā)掘。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)方法上我們應(yīng)該以挖掘與培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)為宗旨。

2.小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，他們會(huì)在學(xué)習(xí)、生活、自我意識(shí)、情緒調(diào)適、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面，遇到各種各樣的心理困擾或問(wèn)題。而他們的知識(shí)、思想、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)都是在周?chē)耍ㄌ貏e是成人）的幫助下發(fā)展進(jìn)來(lái)的。教師對(duì)學(xué)生的信念和期待、教師的語(yǔ)言風(fēng)格和對(duì)學(xué)生的教育方法，都會(huì)影響學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)容、水平和速度。對(duì)待同一情境、同一個(gè)事件、同一個(gè)問(wèn)題，教師的語(yǔ)言是積極還是消極，是鼓勵(lì)還是打擊，是引導(dǎo)還是制止，是贊賞還是批評(píng)，是肯定還是否定，是理解還是誤解，將會(huì)在學(xué)生心里產(chǎn)生完全不同的意義，產(chǎn)生截然不同的影響。

著名教育學(xué)家陶行知曾說(shuō)過(guò)：兒童都有希望獲得被認(rèn)可的天性。而小學(xué)低年級(jí)正是各項(xiàng)行為習(xí)貫培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。如果在這個(gè)階段采用積極語(yǔ)言模式進(jìn)行教育教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生愉快情緒，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極正向的行為產(chǎn)生，并愿意持續(xù)這種行為，逐漸建立積極的認(rèn)知、人際、行動(dòng)，形成積極的人格，最終成為幸福、和諧、陽(yáng)光的人。美國(guó)密歇根大學(xué)樸蘭淑博士在談到培養(yǎng)孩子積極品質(zhì)的方法時(shí)說(shuō)：品質(zhì)從某種角度上說(shuō)就是人的行為和習(xí)慣，而培養(yǎng)一個(gè)習(xí)慣的方法很簡(jiǎn)單，就是每天都做。也印證了這一點(diǎn)。要想讓學(xué)生成為積極樂(lè)觀(guān)、健康向上的蓬勃少年，教師自身就要多使用積極語(yǔ)言，為學(xué)生營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍、班級(jí)氛圍。促進(jìn)學(xué)生樂(lè)觀(guān)積極、蓬勃發(fā)展。