安徽省高考詩(shī)歌鑒賞題綜述及備考建議

□余志新

安徽省高考詩(shī)歌鑒賞題綜述及備考建議

□余志新

安徽省高考古代詩(shī)歌自主命題已經(jīng)走過(guò)九年的歷程。古代詩(shī)歌鑒賞的考查，在詩(shī)歌選材年代和體裁方面，以唐宋詩(shī)詞為主，元清詞為輔；在詩(shī)歌作者和作品方面，所選名家卻非名篇，所選名篇卻非名家；在詩(shī)歌考點(diǎn)分布方面，思想情感和表達(dá)技巧是主要考查點(diǎn)，而對(duì)詩(shī)歌形象、語(yǔ)言以及結(jié)構(gòu)的考查相對(duì)較少；在詩(shī)歌題材內(nèi)容的選取方面，山水田園詩(shī)、詠物言志詩(shī)、羈旅行役和贈(zèng)友送別詩(shī)入選次數(shù)最多?！扒楦袨轶w，技巧為用”是對(duì)詩(shī)歌的橫向解讀，“情意為神，言象為形”是對(duì)詩(shī)歌的縱向剖析。

安徽高考；詩(shī)歌鑒賞；綜述；備考

中國(guó)古典詩(shī)詞凝聚著中華民族的智慧，承載著中華民族的文化精髓和民族精神。對(duì)古代詩(shī)歌的鑒賞是安徽省高考的必考題目，自從各省自主命題以來(lái)，迄今已經(jīng)走過(guò)九年的歷程，詩(shī)歌題的命制穩(wěn)中求變，漸臻成熟。

詩(shī)歌鑒賞題要求的能力層級(jí)是D級(jí)，“古代詩(shī)歌鑒賞的考查，側(cè)重于詩(shī)歌內(nèi)容的評(píng)說(shuō)，詩(shī)歌形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧的賞析。這些內(nèi)容可以單獨(dú)考查，也可以綜合在一起考查?！保ò不帐「呖肌犊荚囌f(shuō)明》）正是因?yàn)槠潆y度大，所以有必要在此對(duì)安徽省歷年高考詩(shī)歌鑒賞題進(jìn)行綜述并提出一些備考建議，以期有助于廣大考生。

一、唐宋為干，元清為枝

為了比較清晰地看出安徽省這九年（2006年—2014年）的詩(shī)歌鑒賞題命題特點(diǎn)，特制表如下：

根據(jù)上表我們可以歸納出如下特點(diǎn)：

1．詩(shī)歌選材年代和體裁方面，唐宋詩(shī)詞為主，元清詞為輔。唐宋詩(shī)詞占選材絕大多數(shù)，共八首（另含金人詩(shī)一首）。2010年所選為盛唐詩(shī)，2013年是中唐詩(shī)和金人詩(shī)。2011年所選是北宋詞，2006年、2008年、2012年和2014年都是南宋詩(shī)詞（其中2006年和2014年所選是南宋詞，2008年和2012年所選是南宋詩(shī)）。由此可以看出，安徽省詩(shī)歌題選材還是比較突出唐宋詩(shī)詞，并且能跟高中教材所學(xué)詩(shī)詞的年代分布相吻合。2009年和2007年分別選的是元詞和清詞，也能看出安徽省選材的穩(wěn)中求變，不落窠臼，避免了無(wú)謂的猜題押寶。元明清詩(shī)歌還沒(méi)有設(shè)過(guò)題，而今年又是安徽省自主命題最后一年，綜合考慮，可以在這方面稍加留意。

2．詩(shī)歌作者和作品方面，所選名家卻非名篇，所選名篇卻非名家。如杜甫的《歲暮》、韋應(yīng)物的《秋齋獨(dú)宿》、歐陽(yáng)修的《瑯琊溪》和楊萬(wàn)里的《最?lèi)?ài)東山晴后雪》都非名篇，而劉過(guò)的《柳梢青·送盧梅坡》、陳維崧的《醉落魄·詠鷹》、舒頔的《小重山·端午》、謝枋得的《小孤山》和馬子嚴(yán)的《阮郎歸·西湖春暮》卻都是他們的代表作之一。需要注意的是，名家作品須聯(lián)系詩(shī)人生平經(jīng)歷和創(chuàng)作來(lái)解讀詩(shī)歌，而非名家作品作者的生平經(jīng)歷及創(chuàng)作則基本不會(huì)影響對(duì)詩(shī)歌的解讀。另外，安徽本土詩(shī)人（如舒頔）、在安徽為官的詩(shī)人（如歐陽(yáng)修）及途經(jīng)安徽境域的詩(shī)人（如謝枋得）等所寫(xiě)詩(shī)歌也是高考命題的方向，在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該多加關(guān)注。

安徽省高考（2006年—2014年）詩(shī)歌鑒賞題一覽表

3．詩(shī)歌題材內(nèi)容的選取方面，山水田園詩(shī)、詠物言志詩(shī)、羈旅行役和贈(zèng)友送別詩(shī)入選次數(shù)最多。如2011年、2012年和2014年選的都是山水田園詩(shī)，即以寫(xiě)景抒情為主；2008年和2009年則是詠物言志詩(shī)，其實(shí)2010年的懷古詠史詩(shī)和它們一樣都是諷詠類(lèi)題材；2006年是贈(zèng)友送別詩(shī)，2010年和2013年都是羈旅行役詩(shī)，而這兩類(lèi)題材的詩(shī)歌的感情基本是一致的，都是因背井離鄉(xiāng)而表現(xiàn)出來(lái)的思鄉(xiāng)思親之愁。題材的選擇和時(shí)代特征相銜接。當(dāng)前物質(zhì)生活的豐富、城鎮(zhèn)化建設(shè)的激進(jìn)、空氣的嚴(yán)重污染喚起人們對(duì)山水田園生活的渴盼；和平年代需要的是年輕一代的虎虎生氣，詠物言志、懷古詠史類(lèi)題材自然是首選；人們的友情、親情關(guān)系日漸疏遠(yuǎn)，需要贈(zèng)友送別詩(shī)以及羈旅行役詩(shī)來(lái)感受古人的真實(shí)情懷，撥動(dòng)人們內(nèi)心最柔軟的部分。這三類(lèi)題材詩(shī)歌出題的可能性還會(huì)有進(jìn)一步加大的趨勢(shì)。

4．詩(shī)歌考點(diǎn)分布方面，思想情感和表達(dá)技巧是主要考查點(diǎn)，而對(duì)詩(shī)歌形象、語(yǔ)言以及結(jié)構(gòu)的考查相對(duì)較少。從上表可以看出，安徽高考九年來(lái)直接考查詩(shī)歌思想情感題達(dá)六次，表達(dá)技巧題達(dá)七次，其實(shí)另外幾年也要求對(duì)詩(shī)歌的思想情感和表達(dá)技巧進(jìn)行間接解讀；考查詩(shī)歌形象題三次，語(yǔ)言題兩次，結(jié)構(gòu)題一次。另外，對(duì)詩(shī)歌形象也有間接設(shè)題考查，如2007至2010年以及2014年都有所涉及，語(yǔ)言題在2009年也進(jìn)行了間接考查。間接考查其實(shí)是《考試說(shuō)明》中說(shuō)的“考查時(shí)，常常對(duì)古代詩(shī)文中的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧的鑒賞綜合在一起進(jìn)行”。所以答題時(shí)要審題到位，以免不必要的失分。

二、情感為體，技巧為用

安徽省高考詩(shī)歌題的考查大多沿襲傳統(tǒng)的出題方式，即從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面進(jìn)行。詩(shī)歌內(nèi)容是指詩(shī)人用詩(shī)化的語(yǔ)言反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活以及詩(shī)人的思想感情、生活態(tài)度、個(gè)人理想和政治傾向等，考查時(shí)側(cè)重于對(duì)詩(shī)歌形象和思想情感的賞析；詩(shī)歌形式亦即詩(shī)歌表達(dá)技巧，是指作者在塑造形象、創(chuàng)造意境、表達(dá)思想感情時(shí)所采取的特殊手法，考查側(cè)重點(diǎn)包括描寫(xiě)手法、抒情手法、修辭手法、語(yǔ)言特點(diǎn)、行文結(jié)構(gòu)以及各種藝術(shù)構(gòu)思上的巧妙使用?？季硗ǔＴO(shè)置兩道題，分值共八分，每題四分。下面就詩(shī)歌鑒賞題的考查題型作一歸納。

(一)詩(shī)歌內(nèi)容方面

1.對(duì)詩(shī)歌思想情感的考查

（1）提問(wèn)方式

①結(jié)合下片的句子，分析詞人表達(dá)了怎樣的思想感情。（2007年《醉落魄·詠鷹》）

②詩(shī)中小孤山的形象寄托了作者怎樣的思想感情？（2008年《小孤山》）

③從全詞看，“空惆悵”和“無(wú)人解”分別表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（2009年《小重山·端午》）

④詩(shī)人為什么會(huì)發(fā)出“寂寞壯心驚”的感慨？請(qǐng)結(jié)合全詩(shī)作簡(jiǎn)要分析。（2010年《歲暮》）

⑤這首詩(shī)圍繞溪水描繪了哪幾幅畫(huà)面？表達(dá)了作者怎樣的情感？（2011年《瑯琊溪》）

⑥兩首詩(shī)中詩(shī)人的心境有何異同？請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。（2013年《秋齋獨(dú)宿》）

⑦這首詞通過(guò)人物動(dòng)作神態(tài)表現(xiàn)了西湖游人的不同情感，請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。（2014年《阮郎歸·西湖春暮》）

（2）解題分析

綜觀上述提問(wèn)方式，2007年至2009年及2011年都是直接問(wèn)及詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情，但是這四年出題稍有不同的是，2007年是要求結(jié)合“下片句子”分析，2008年是要求通過(guò)“小孤山形象”分析，2009年是要求從解讀關(guān)鍵語(yǔ)句“空惆悵、無(wú)人解”來(lái)分析，2011年則是要求先描繪畫(huà)面，然后概括情感。各年都給定了一定的范圍，其實(shí)這是暗示考生要結(jié)合詩(shī)歌的形象、特殊語(yǔ)句以及某一語(yǔ)段等因素分析，這樣才能順利解讀，正確答題。2010年、2013年和2014年提問(wèn)方式有所變化，題干中并沒(méi)有提及“思想感情”字眼，但是仍然是對(duì)詩(shī)歌思想感情的考查，主要是要求考生結(jié)合全詩(shī)，通過(guò)分析詩(shī)歌主人公的心情、心境及動(dòng)作神態(tài)來(lái)解讀詩(shī)歌的思想情感。如2014年詩(shī)歌第一題就應(yīng)該這樣解析，先抓住題目中所言“人物動(dòng)作神態(tài)”，再分析其中所蘊(yùn)含的感情：“番騰妝束鬧蘇堤”，人們?cè)谔K堤上裝束鮮艷，翻騰熱鬧，表達(dá)了愛(ài)春之意；“凌波寸不移”寫(xiě)觀景的女子看到花在雨中褪色，柳絮落在地上沾了泥，無(wú)法移步，表達(dá)了惜春之情；“三三兩兩叫船兒”，寫(xiě)雨后春去，人們也紛紛叫船歸家，表現(xiàn)了對(duì)春歸的黯然心傷、無(wú)可奈何的感嘆。

2.對(duì)詩(shī)歌形象的考查

（1）提問(wèn)方式

①這首詩(shī)圍繞溪水描繪了哪幾幅畫(huà)面？表達(dá)了作者怎樣的情感？（2011年《瑯琊溪》）

②請(qǐng)簡(jiǎn)要分析這首詩(shī)中詩(shī)人的形象。（2012年《最?lèi)?ài)東山晴后雪》）

（2）解題分析

安徽省有兩年直接考查了詩(shī)歌形象，主要是從景物形象和人物形象兩方面考查的。詩(shī)歌景物形象都是情中之景，而此景是由多個(gè)意象組合而成的一個(gè)畫(huà)面，從而形成一種意境。2011年考的就是景物形象，要求考生圍繞溪水描述畫(huà)面。答題時(shí)首先要解讀詩(shī)句，然后概括畫(huà)面，再現(xiàn)意境，最后分析此意境傳達(dá)出的詩(shī)人情感。故參考答案是：整首詩(shī)描寫(xiě)了雪消溪漲、游客渡溪、古槎橫溪、山花隨溪水流出等幾個(gè)畫(huà)面，營(yíng)造了一幅瑯琊山美麗的春景圖。表現(xiàn)了作者對(duì)瑯琊溪美景的喜愛(ài)之情，體現(xiàn)了作者寄情山水的悠然情懷。2012年是對(duì)人物形象的鑒賞。形象鑒賞題還包括事物形象，雖然安徽省沒(méi)有直接命題，但是2007年和2008年都是托物言志詩(shī)，在解讀詩(shī)人表達(dá)自己獨(dú)特的情感時(shí)都需要對(duì)“鷹”和“小孤山”這兩個(gè)形象進(jìn)行賞析，可以說(shuō)這是間接對(duì)事物形象的考查。另外，2009年和2010年以及2013年和2014年都有對(duì)人物形象的間接考查。

形象鑒賞題的答題步驟是：首先描述詩(shī)歌內(nèi)容，其次點(diǎn)明描寫(xiě)手法，最后概括形象特征及其社會(huì)意義。

（二）詩(shī)歌形式方面

1.對(duì)詩(shī)歌表達(dá)技巧的考查

（1）提問(wèn)方式

①作者在表達(dá)感情時(shí)主要運(yùn)用了什么手法？請(qǐng)結(jié)合全詞內(nèi)容具體說(shuō)明。（2006年《柳梢青·送盧梅坡》）

②這首詞的上片主要是用什么表現(xiàn)手法來(lái)寫(xiě)鷹的？請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。（2007年《醉落魄·詠鷹》）

③這首詞最突出的表現(xiàn)手法是什么？請(qǐng)分別結(jié)合上闋和下闋作簡(jiǎn)要分析。（2009年《小重山·端午》）

④這首詩(shī)使用了多種表達(dá)技巧，請(qǐng)舉出兩種并作賞析。（2010年《歲暮》）

⑤請(qǐng)從虛實(shí)結(jié)合的角度對(duì)詩(shī)中三、四兩句進(jìn)行解析。（2011年《瑯琊溪》）

⑥請(qǐng)分別指出兩首詩(shī)第一句使用的修辭手法，并加以賞析。（2013年《秋齋獨(dú)宿》）

⑦這首詞描寫(xiě)了暮春之景，請(qǐng)從點(diǎn)面結(jié)合的角度作簡(jiǎn)要賞析。（2014年《阮郎歸·西湖春暮》）

（2）解答分析

安徽省高考自主命題九年來(lái)，除了2008年和2012年沒(méi)有對(duì)詩(shī)歌表達(dá)技巧直接設(shè)題外，其它七年都考查了詩(shī)歌的表達(dá)技巧。2006年和2007年問(wèn)的是“主要”表現(xiàn)手法，2009年則強(qiáng)調(diào)“最突出”的表現(xiàn)手法，2010年是要求從多種表達(dá)技巧中舉兩種賞析，2011年和2014年都已點(diǎn)明手法而后要求對(duì)手法解析，2013年是要求從修辭的角度賞析。不管如何命題，我們都要明確，表達(dá)技巧是詩(shī)人用以抒發(fā)情感的手段，所以考生答題時(shí)，首先必須熟悉常用的一些表現(xiàn)手法，能夠根據(jù)提問(wèn)準(zhǔn)確指出所用的表現(xiàn)手法（若題目點(diǎn)明則此步驟省略，如2011年和2014年），然后結(jié)合詩(shī)句分析該手法是如何使用的，最后闡釋該手法的藝術(shù)效果以及傳達(dá)出詩(shī)人怎樣的感情等。

2.對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的考查

（1）提問(wèn)方式

①簡(jiǎn)析“危似孤臣末世難”中“孤”字的妙處。（2008年《小孤山》）

②請(qǐng)賞析“軟紅光里涌銀山”中“軟”、“涌”二字的妙處。（2012年《最?lèi)?ài)東山晴后雪》）

（2）解答分析

鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言是鑒賞詩(shī)歌的關(guān)鍵，因?yàn)樵?shī)歌的形象、表達(dá)技巧和思想感情等都要通過(guò)語(yǔ)言這個(gè)載體加以表現(xiàn)。詩(shī)歌語(yǔ)言的鑒賞主要包括理解關(guān)鍵詞語(yǔ)、分析語(yǔ)言形式、品味語(yǔ)言風(fēng)格三個(gè)方面，對(duì)詩(shī)歌關(guān)鍵詞的賞析是歷年考查的重點(diǎn)，而對(duì)其他兩方面的考查相對(duì)較少，如安徽省2008年和2012年就是要求賞析關(guān)鍵詞在詩(shī)歌中的妙處。故答題時(shí)要遵循這樣的步驟，即首先解釋該字在句中的含義，然后把該詞放在原句中加以描述，最后點(diǎn)出該詞烘托了怎樣的意境或表達(dá)了怎樣的感情。如2012年的煉字題，“軟”字修飾“紅光”，以觸覺(jué)寫(xiě)視覺(jué)，形象地寫(xiě)出了夕陽(yáng)余暉可感可觸、柔和溫暖的獨(dú)特美感；“涌”字本指水翻騰，此處運(yùn)用比擬的修辭手法，以動(dòng)寫(xiě)靜，生動(dòng)地描繪出在夕陽(yáng)紅光映照之下，白雪覆蓋的東山如銀濤涌出的奇麗景象，從而表達(dá)了詩(shī)人對(duì)東山雪景的喜愛(ài)之情。

3.對(duì)詩(shī)歌結(jié)構(gòu)的考查

（1）提問(wèn)方式

“聚散匆匆”一句，在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)什么？在上片的結(jié)構(gòu)上起什么作用？（2006年《柳梢青·送盧梅坡》）

（2）解答分析

一般來(lái)說(shuō)，句子在結(jié)構(gòu)上的作用：在篇首開(kāi)宗明義，總起下文；在篇中承上啟下；在篇末總結(jié)全篇，卒章顯志。該題“聚散匆匆”位于上闋中間，是這首詞的關(guān)鍵句，也是詩(shī)眼，它具有承上啟下的作用?！熬邸弊纸Y(jié)上，“散”字啟下，“匆匆”二字，表示他們不論是“聚”還是“散”，都感到時(shí)間短暫，一種友情難以暢敘的遺憾襲上心頭。

三、情意為神，言象為形

歷年高考對(duì)詩(shī)歌的考查都是從詩(shī)歌的內(nèi)容和形式兩方面展開(kāi)的，這兩個(gè)方面其實(shí)就是詩(shī)歌的一體兩面，是對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行的橫向分析。下面再?gòu)脑?shī)歌賞析的縱深方向?qū)υ?shī)歌作一解讀。

（一）讀言

詩(shī)歌中的“言”即詩(shī)歌的字詞句章，是勾連“象”的詩(shī)歌的有機(jī)組成部分，多為動(dòng)詞、形容詞、副詞等。準(zhǔn)確地把握“言”在詩(shī)歌中的意義和作用對(duì)詩(shī)歌的理解至關(guān)重要。

2008年考查的“孤”字和2012年考查的“軟、涌”字就是對(duì)詩(shī)歌關(guān)鍵字詞的解讀，“孤”字一字立骨，忠義盡現(xiàn)；“軟、涌”二字并舉，妙不可言。對(duì)詩(shī)歌句章的考查也需從“言”出發(fā)。2006年的“聚散匆匆”，“聚”字承上，“散”字啟下，聚短離長(zhǎng)，唏噓不已；2009年的“空惆悵，無(wú)人解”，空懷忠義氣，無(wú)人了心意。特別是2010年的“寂寞壯心驚”，更是體現(xiàn)了杜詩(shī)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠鸪修D(zhuǎn)合的章法結(jié)構(gòu)，起句時(shí)空交錯(cuò)，深廣不測(cè)；承句視聽(tīng)結(jié)合，亂人耳目；轉(zhuǎn)句對(duì)比鮮明，吶喊不應(yīng)；合句濟(jì)時(shí)無(wú)畏，報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)。詩(shī)人為何而驚？是因?yàn)檫吘嘲l(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，時(shí)局艱危，朝中無(wú)人為國(guó)分憂；是因?yàn)闅q末暮年，漂泊異鄉(xiāng)，政治上被冷落，孤獨(dú)寂寞；是因?yàn)樵?shī)人崇高的責(zé)任感、強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情與其艱難的處境，報(bào)國(guó)愿望難以實(shí)現(xiàn)而形成的巨大反差。

（二）明象

“象”就是詩(shī)歌描述或引用的形象，多為景物、事物、人物，是名詞?！跋蟆迸c“象”是靠“言”連接的。首先，需要讀者主動(dòng)參與對(duì)“象”的重建，再造形象及景象。其次，需要調(diào)動(dòng)讀者的想象力和洞察力。

2011年的考題就要求我們通過(guò)“消雪、漲溪、流花、古槎、游客”等景物、事物和人物形象，再現(xiàn)畫(huà)面，這是緣景明情。還有2012年的“軟紅光里涌銀山”句更需置身詩(shī)境，否則難明其情，“光”飾以“紅”，“山”飾以“銀”，色彩對(duì)比強(qiáng)烈，再加以“紅光”給人的感覺(jué)是“軟”的，溫暖柔和，“銀山”給人的感覺(jué)像波浪翻滾，壯闊雄渾，這樣的層遞式視覺(jué)沖擊不能不讓人激動(dòng)陶醉。2007年的“鷹”的形象以及2008年的“小孤山”的形象極具象征性，這是托物言志。作者陳維崧借壁立寒山、空曠大地、澄碧秋空襯托鼓舞風(fēng)雷、蹈揚(yáng)湖海的雄鷹（英雄）；作者謝枋得借中流砥柱、力挽狂瀾、堅(jiān)如猛士的小孤山來(lái)寄寓勇敢殺敵、立志報(bào)國(guó)的壯士情懷。還有2009年的《小重山·端午》詩(shī)，詩(shī)人舒頔借碧艾香蒲、五色碧絲、深情《離騷》追懷氣節(jié)忠義、光亮日星的愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原，這是懷古寄情。

（三）得意

《莊子·天道》載：“世之所貴者，書(shū)也。書(shū)不過(guò)語(yǔ)，語(yǔ)有貴也。語(yǔ)之所貴者，意也。意有所隨，意之所隨者，不可以言傳也?！笨梢?jiàn)作為本體的“意”通常是遮蔽的，但并非不可捉摸。得“意”的過(guò)程便是讀者，不斷接近本體、復(fù)歸本體的過(guò)程。

上面“讀言”部分分析的“驚”字，非得讀言，否則無(wú)法觀象，觀象才可得意。一個(gè)“驚”字，直抒胸臆，令讀者讀出了杜甫的寂寞無(wú)奈，讀懂了他內(nèi)心的痛苦憂愁不只是個(gè)人的，更是國(guó)家的民族的人民的。全詩(shī)在“驚”中結(jié)束，言盡意無(wú)窮，正如顧愷之所言：“傳神寫(xiě)照，盡在阿堵之中?！绷硗?013年的詩(shī)歌題中也有韋應(yīng)物的“驚”和趙秉文的“驚”，他們因何而驚呢？韋應(yīng)物晚年任蘇州刺史時(shí)寫(xiě)給朋友的詩(shī)中有一聯(lián)“身多疾病思田里，邑有流亡愧俸錢(qián)”，一派仁者憂時(shí)愛(ài)民思鄉(xiāng)的心腸，不正和詩(shī)中“夜半鳥(niǎo)驚棲，窗間人獨(dú)宿”的意境不謀而合嗎？同樣，禮部尚書(shū)趙秉文“時(shí)年已老，日以時(shí)事為憂，雖食息頃不能忘”，對(duì)國(guó)事民生勤勉如此，更以詩(shī)文現(xiàn)之，則為“驚鳥(niǎo)時(shí)一鳴，寒枝不成宿?！逼潢P(guān)愛(ài)同情百姓的情懷，天地可鑒，日月可表。

（作者單位：安徽省蕪湖市南陵中學(xué)）

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