高師生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的調(diào)查研究

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高師生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的調(diào)查研究

丁亞元1，郭要紅2

(1.安徽廣播電視大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 合肥 230022；2.安徽師范大學(xué) 數(shù)學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

[摘要]研究界定了高師生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的內(nèi)涵，修訂了測(cè)評(píng)量表并在高師院校進(jìn)行抽樣調(diào)查。結(jié)果顯示，高師生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力由積極學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、喜愛學(xué)習(xí)五個(gè)因子組成；高師生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力量表具有良好的信度和效度；高師生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力水平中等，并在性別、年級(jí)、專業(yè)等方面存在不同程度的顯著差異。

[關(guān)鍵詞]高師生；自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)；量表；調(diào)查

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)(Self-Directed Learning，簡(jiǎn)稱SDL) 是一種根據(jù)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)而采用的自主學(xué)習(xí)方式，最早由Tough于1966年明確提出[1]，認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是由學(xué)習(xí)者制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的自我教學(xué)。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是成人學(xué)習(xí)的有效路徑，在促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展以及延展成人學(xué)習(xí)時(shí)空方面具有重要的意義和價(jià)值[2]。高師院校是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的主要陣地，高師生是未來(lái)的教師，是中小學(xué)教師的后備力量，其自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的高低對(duì)自身發(fā)展乃至國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的順利推進(jìn)都有重要影響。本研究擬從心理學(xué)角度修訂測(cè)評(píng)量表并在高師院校進(jìn)行抽樣調(diào)查，以探討高師生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和現(xiàn)狀。

一、研究設(shè)計(jì)與過程

(一)量表修訂

結(jié)合高師院校學(xué)習(xí)情境，將“高師生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力”界定為：高師生根據(jù)學(xué)業(yè)要求和個(gè)性發(fā)展需要，積極尋求各種學(xué)習(xí)資源，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，主動(dòng)獲取本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)，并自覺提升教師專業(yè)素養(yǎng)的能力。借鑒Guglielmino于1977年開發(fā)的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度量表[3](SDLRS量表，包含秉持學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的開放性、效率學(xué)習(xí)者、主動(dòng)且獨(dú)立學(xué)習(xí)、對(duì)自我學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)、熱愛學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性、看待未來(lái)正向樂觀、掌握基本研讀技巧和解決問題的能力等八因子)，以及黃水修訂的內(nèi)地中學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性量表[4](包含主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、消極學(xué)習(xí)、喜愛學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等六因子)，結(jié)合高師大學(xué)生特點(diǎn)對(duì)上述兩個(gè)量表進(jìn)行修訂，征求專家意見并進(jìn)行小范圍試測(cè)，初步形成包含45個(gè)題項(xiàng)的高師生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力初測(cè)量表。采用Likert 5點(diǎn)自評(píng)式，從“完全不符合”至“完全符合”，分別記為1～5分，得分越高，代表高師生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力越強(qiáng)。

(二)研究對(duì)象

采用分層抽樣與便利抽樣相結(jié)合的方式，選取安徽省三所高師院校的師范類學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，其中一所為省屬重點(diǎn)師范大學(xué)，另兩所為省屬普通師范院校。盡量平衡文理專業(yè)和年級(jí)層次，由于師范院校女生較多，故對(duì)性別比例未做要求。

(三)數(shù)據(jù)處理與分析

共發(fā)放問卷750份，回收有效問卷707份，有效回收率94.27%。將707份有效樣本數(shù)據(jù)按50%的比例，利用SPSS隨機(jī)分成兩組，分別用于探索性因素分析(N=359)和驗(yàn)證性因素分析(N=348)。主要統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)有探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析、信度和效度檢驗(yàn)、均值比較、t 檢驗(yàn)、方差分析等。利用SPSS20.0和AMOS 20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入、整理與分析。

二、研究結(jié)果

(一)量表統(tǒng)計(jì)分析

1．探索性因素分析(N=359)

首先對(duì)初測(cè)量表的全部題項(xiàng)進(jìn)行項(xiàng)目鑒別度分析?？疾楦黝}的臨界比(分割點(diǎn)為27%，決斷值t≥3，p<0.05)，刪除鑒別力不強(qiáng)的2個(gè)題項(xiàng)。隨后對(duì)剩余的43個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行適合性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，KMO 值為0.849，Bartlett球形檢驗(yàn)顯著性P<0.001，說(shuō)明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析。結(jié)合碎石圖的坡度，采用主成分分析、斜交旋轉(zhuǎn)法，經(jīng)過反復(fù)探索與比較，刪除因子負(fù)荷<0.45、共同度<0.20、在兩個(gè)或兩個(gè)以上公因子上具有相近負(fù)荷、與因子主旨不一致的題項(xiàng)，最終得到由27個(gè)題項(xiàng)組成的正式量表，累計(jì)解釋總方差48.50%。

2．因子命名

根據(jù)正式量表各因子所包含的具體題項(xiàng)內(nèi)容，將 5個(gè)因子分別命名為積極學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、喜愛學(xué)習(xí)。其中，積極學(xué)習(xí)指高師生能夠根據(jù)學(xué)業(yè)要求和個(gè)性發(fā)展需要，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)的意識(shí)和能力；終身學(xué)習(xí)指高師生具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)；開放學(xué)習(xí)指高師生能夠面對(duì)和克服學(xué)習(xí)的復(fù)雜性和不確定性，思想開通，有接受他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的能力；創(chuàng)新學(xué)習(xí)指高師生能夠創(chuàng)新思維，對(duì)新知識(shí)、新事物有強(qiáng)烈的求知欲，并以獨(dú)特的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)；喜愛學(xué)習(xí)指高師生樂于學(xué)習(xí)，對(duì)獲取知識(shí)有強(qiáng)烈的興趣和渴望。

3．驗(yàn)證性因素分析(N=348)

采用AMOS進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。結(jié)果顯示，χ2/df=1.45、GFI=0.92、AGFI=0.90、IFI=0.93、TLI=0.92、CFI=0.93、RMSEA=0.04，表明五因子結(jié)構(gòu)與實(shí)際觀測(cè)數(shù)據(jù)適配良好，具有較好的穩(wěn)定性。

4．信度和效度分析(N=707)

總量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.839(>0.8)，積極學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、喜愛學(xué)習(xí)各因子的Cronbach’s α系數(shù)在0.700-0.754(>0.7)之間，說(shuō)明總量表及各因子均具有良好的信度。修訂后的量表題項(xiàng)能夠較真實(shí)地反映高師生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的實(shí)際情況，結(jié)構(gòu)模型擬合指數(shù)也較佳，說(shuō)明量表具有較好的效度。

(二)高師生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的現(xiàn)狀

采用本研究的實(shí)證數(shù)據(jù)(N=707)對(duì)高師生在性別、年級(jí)、專業(yè)等方面的特點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和差異檢驗(yàn)，以平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差作為高師生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力基本特征的映射指標(biāo)。

1．描述性統(tǒng)計(jì)

高師生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的描述性統(tǒng)計(jì)見表1。

表1　高師生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的描述性統(tǒng)計(jì)

從表1可以看出，高師生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力總量表和各因子的平均得分均超過了理論中值3，其中，終身學(xué)習(xí)得分最高，創(chuàng)新學(xué)習(xí)得分最低?？傮w而言，高師生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力處于中等水平。

2．性別差異

對(duì)男、女高師生在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力上的差異情況進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。

表2　高師生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的性別差異(M±SD)

注：*p<0.05，***p<0.001，下同。

由表2可知，男高師生創(chuàng)新學(xué)習(xí)因子的得分顯著高于女高師生，而女高師生在開放學(xué)習(xí)、喜愛學(xué)習(xí)方面的得分顯著高于男高師生。

3．年級(jí)差異

對(duì)四個(gè)年級(jí)高師生在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力上的差異性進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見表3。

表3　高師生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的年級(jí)差異(M±SD)

注：**p<0.01，下同。

從表3看，大一、大二、大三、大四四個(gè)年級(jí)在總量表和五個(gè)因子上均存在顯著差異。之后的多重比較表明，在總量表上，大一學(xué)生顯著高于大三、大四學(xué)生，大二學(xué)生顯著高于大四學(xué)生；在積極學(xué)習(xí)上，大二顯著高于大四；在終身學(xué)習(xí)上，大一顯著高于大二、大三、大四，大二顯著高于大四；在開放學(xué)習(xí)上，大一顯著高于大二、大三、大四，大二、大三顯著高于大四；在喜愛學(xué)習(xí)上，大一、大二顯著高于大三；在創(chuàng)新學(xué)習(xí)上，大一學(xué)生顯著低于大二、大三、大四學(xué)生。

4．專業(yè)差異

對(duì)文、理科專業(yè)高師生在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力上的差異情況進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果見表4。

表4　高師生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的專業(yè)差異(M±SD)

由表4可知，文科高師生在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力總量表、積極學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和喜愛學(xué)習(xí)方面的得分要顯著高于理科高師生，而理科高師生開放學(xué)習(xí)因子的得分顯著高于文科學(xué)生。

三、討論與分析

(一)高師生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力量表的修訂

本研究界定了高師生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的內(nèi)涵，并結(jié)合高師生特定的學(xué)習(xí)情境修訂了測(cè)評(píng)量表。研究結(jié)果表明，高師生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)由積極學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、喜愛學(xué)習(xí)五個(gè)因子組成，雖然未能形成SDLRS量表的八因子結(jié)構(gòu)和內(nèi)地中學(xué)生的六因子結(jié)構(gòu)，但與數(shù)學(xué)專業(yè)本科生具有較為相似的五因子結(jié)構(gòu)[5]。結(jié)合高師大學(xué)生特點(diǎn)對(duì)量表進(jìn)行修訂，并征求專家意見、進(jìn)行小范圍試測(cè)，保證了量表題項(xiàng)能夠較大程度地反映當(dāng)前高師大學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的實(shí)際情況，因此具有較好的內(nèi)容效度。測(cè)量模型收斂效度較佳，量表因子結(jié)構(gòu)清晰穩(wěn)定，結(jié)構(gòu)效度較好。在信度方面，總量表α系數(shù)大于0.8，各因子α系數(shù)均大于0.7，信度較佳。綜合各項(xiàng)指標(biāo)，量表符合心理學(xué)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，可以用作測(cè)量高師生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的測(cè)評(píng)工具。

(二)高師生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的總體水平

高師生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)總量表及各因子的平均分都在3～4分之間，均處于中等水平。終身學(xué)習(xí)因子的平均得分最高，有66.2%的高師生認(rèn)為必須堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，不斷提升自己的從教能力，68.3%的高師生樂意活到老、學(xué)到老，說(shuō)明高師生終身學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)，愿意持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)。創(chuàng)新學(xué)習(xí)因子的平均得分最低，僅有34.1%的高師生經(jīng)常關(guān)注新的教育教學(xué)理念，34.4%的學(xué)生經(jīng)常以獨(dú)特的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，21.1%的學(xué)生每年都會(huì)自主學(xué)習(xí)許多新知識(shí)，說(shuō)明高師生創(chuàng)新思維意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)新知識(shí)、新事物求知欲不高，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性有待提升。

(三)高師生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的差異分析

男高師生在創(chuàng)新學(xué)習(xí)方面要好于女高師生，而女高師生在開放學(xué)習(xí)、喜愛學(xué)習(xí)方面要好于男高師生。究其原因，一方面可能是由于女生具有細(xì)心、安靜、穩(wěn)重、聽話等心理特征，而男生具有獨(dú)立、剛強(qiáng)、粗率、務(wù)實(shí)等心理特征；另一方面可能是教師職業(yè)不能滿足男生的職業(yè)期望，導(dǎo)致男生在師范專業(yè)的學(xué)習(xí)中比女生表現(xiàn)出更多的學(xué)習(xí)倦怠[6]。因此，女生在高師學(xué)習(xí)中能夠做到好學(xué)不倦，鍥而不舍，學(xué)習(xí)韌性較強(qiáng)，可以經(jīng)受挫折和批評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)烈的興趣和渴望；而男生思維較為靈活敏捷，喜歡創(chuàng)新、敢于冒險(xiǎn)，更擅長(zhǎng)用異于常規(guī)的方法思考問題。

不同年級(jí)高師生在總量表和五個(gè)維度上均存在顯著差異。具體分析，在總量表、積極學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)、喜愛學(xué)習(xí)方面，都存在低年級(jí)顯著高于高年級(jí)的情形。之所以出現(xiàn)這樣的年級(jí)差異，可能是由于低年級(jí)學(xué)生對(duì)高師院校的學(xué)習(xí)和生活懷有比較強(qiáng)烈的憧憬和好奇心，學(xué)習(xí)情緒比較高漲[7]；隨著年級(jí)的升高，對(duì)學(xué)習(xí)的新鮮感隨之淡去，學(xué)業(yè)難度不斷增加，業(yè)余活動(dòng)逐漸豐富，個(gè)人問題增多，心理健康[8]和就業(yè)等問題開始困擾著學(xué)生，這些都可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、終身性、開放性、喜愛性隨著年級(jí)的升高而遞減。在創(chuàng)新學(xué)習(xí)因子上，出現(xiàn)了高年級(jí)顯著高于低年級(jí)的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種差異的原因可能是隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的成熟度和受教育程度隨之提升，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷積累豐富，能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、自行解決問題，更多地參與實(shí)驗(yàn)、課題設(shè)計(jì)與研究，因此創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力也不斷提高。

文科高師生在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)總量表、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)和喜愛學(xué)習(xí)幾方面要高于理科高師生，而理科高師生在開放學(xué)習(xí)方面要強(qiáng)于文科學(xué)生。其原因可能是由于文科偏重于形象思維，文科高師生富于激情和感性，在學(xué)習(xí)過程中善于發(fā)散和聯(lián)想，因而容易產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物。同時(shí)，文科的課業(yè)任務(wù)相對(duì)于理科較輕，自由支配的時(shí)間較多，因此文科高師生更有可能根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣更高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)。而理科偏重于邏輯思維，許多科目都比較抽象，思維縝密，研究方法嚴(yán)謹(jǐn)，課業(yè)任務(wù)比較繁重，因此理科高師生對(duì)待學(xué)習(xí)必須具有更強(qiáng)的毅力和韌性，不斷克服學(xué)習(xí)的復(fù)雜性和枯燥感，在追求真理的道路上積極聽取他人意見并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

四、結(jié)論

1.高師生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力由積極學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、喜愛學(xué)習(xí)五個(gè)因子組成。

2.高師生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)量表具有良好的信度和效度。

3.高師生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力水平中等，并在性別、年級(jí)、專業(yè)等方面存在不同程度的顯著差異。

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(責(zé)任編輯何旺生)

Research on Investigation of Student’s Self-guided Learning Ability in Teacher Education University

DING Yayuan1, GUO Yaohong2

(1.SchoolofEducationScience,AnhuiBroadcastingandTVUniversity,Hefei230022,China;

2.SchoolofComputerScience,AnhuiNormalUniversity,Wuhu241000,China)

Abstract：The research first of all defines the content of student’s self-guided learning in teacher education universities, and then revived performance appraisal scale with which the sampling survey was made. The results show that student’s self-guided learning ability is composed of five factors: active learning, life-long learning, open learning; innovative learning and fondness of learning. The student’s learning ability scale is of good reliability and validity, but the level of student’s self-guided learning ability is of medium, and some gaps exit in sex, grade and majors to some extent.

Key words：student in teacher education university; self-guided learning; scale; investigation

[中圖分類號(hào)]G658.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-2273(2015)02-0098-04

[作者簡(jiǎn)介]丁亞元(1981-)，女，安徽合肥人，安徽廣播電視大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士，主要從事課程與教學(xué)論研究；郭要紅(1962-)，男，安徽南陵人，安徽師范大學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事課程與教學(xué)論研究。

[基金項(xiàng)目]安徽省高校優(yōu)秀青年人才基金重點(diǎn)項(xiàng)目“遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)勝任力特征模型與培養(yǎng)模式研究”(2013SQRW086ZD)

[收稿日期]2015-01-09