高校形勢政策教育面臨的挑戰(zhàn)與對策——基于全媒體語境

李道霞

“全媒體”英文為“omnimedia”，自 2008 年以來頻繁出現(xiàn)在各類媒體上，并引起了國內(nèi)新聞傳播學界的廣泛關注。目前，多數(shù)學者從傳播形態(tài)角度來定義“全媒體”，如武漢大學羅鑫認為全媒體是在具備文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等各種媒體表現(xiàn)手段基礎之上進行不同媒介形態(tài)之間融合而形成的一種新的傳播形態(tài)。換言之，全媒體即借助數(shù)字技術、網(wǎng)絡技術和通訊技術，通過電腦、手機、數(shù)字電視等終端，實現(xiàn)平面媒體、電視廣播媒體、網(wǎng)絡媒體、手機媒體等深度融合的傳播形態(tài)。在Web2.0時代，依托新技術形成的 Blog、RSS、SNS、UGC、P2P 和 IM 等表現(xiàn)為網(wǎng)絡用戶能夠參與制造信息內(nèi)容，并傳播信息的應用形態(tài)成為全媒體的突出亮點。微博、飛信、微信、QQ、米聊、陌陌等通訊社交工具層出不窮。據(jù)2014年1月中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）發(fā)布的《第33次互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展狀況統(tǒng)計調(diào)查結果》顯示，截至2013年12月底，我國網(wǎng)民規(guī)模達6.18億人，其中整體即時通信用戶規(guī)模在移動端的推動下提升至5.32億戶，較2012年底增長6 440萬戶，使用率高達86.2%。

高校形勢政策教育是大學生思想政治教育的重要組成部分，是引導大學生正確認識形勢，認知、理解與接受黨和政府的政策的重要途徑。形勢政策的動態(tài)性使其與媒介傳播形態(tài)有密不可分的聯(lián)系。而全媒體是隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益普及而涌現(xiàn)出的媒介形態(tài)變革中最新的傳播形態(tài)，這種新的傳播形態(tài)雖處于成長期，但其發(fā)展態(tài)勢迅猛，已深刻影響著傳播受眾的觀念形成、價值訴求、情感表達、認知協(xié)調(diào)和輿情發(fā)展等。因此，從理論上概括全媒體的傳播特點，有助于深刻分析高校形勢政策教育面臨的新挑戰(zhàn)，從而有針對性地提出應對舉措，增強高校形勢政策教育的實效。

一、全媒體語境下信息傳播的特點

全媒體之“全 ”體現(xiàn)在媒體的跨界融合，作為新的傳播形態(tài)，其信息傳播呈現(xiàn)自身鮮明的特點。

（一）信息傳播速度的快捷性

互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的快捷性已是人所共知，全媒體語境下，這種特性更加強化?！包c對點”傳播比web1.0時期的 “點對面”傳播更能迅捷到達信息受眾，而微博等自媒體意味著信息的傳播已不局限于傳統(tǒng)媒體，甚至網(wǎng)絡媒體這些信息收集與發(fā)布媒介組織，則是任何人都可以根據(jù)自己的意愿通過自媒體發(fā)布信息，因此，信息可能瞬間生成，并迅速傳播。《中國青年報》2012年12月15日載文指出，2012年12月7日至11日，習近平總書記在廣東考察工作，新華社和中央電視臺等官媒11日晚發(fā)出報道，但微博客等“自媒體”7日已開始報道總書記的視察活動。自媒體走在了官媒前面。在全媒體時代，信息傳播速度之快可見一斑。

（二）信息傳播主體的離散性

在全媒體語境下，隨著移動終端設備和智能手機的不斷發(fā)展和普及，信息傳播的主體已經(jīng)突破傳統(tǒng)媒體甚至互聯(lián)網(wǎng)門戶網(wǎng)站的網(wǎng)絡媒體的概念，人人都可能成為信息的發(fā)布者或傳播的助推者，信息傳播的主體日益分散，這進一步強化了網(wǎng)絡時代網(wǎng)民的平等意識，更加激發(fā)了網(wǎng)民自主表達的意愿，同時加快了信息傳播的速度，使信息加速膨脹，形成海量信息。信息管理的難度隨之增大，而受眾在信息海洋中進行信息過濾并甄別出有效信息更是成為全媒體時代的一個難題。

（三）信息傳播內(nèi)容的碎片化

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心發(fā)布的《第33次互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展狀況統(tǒng)計調(diào)查結果》顯示，截至2013年12月，我國手機網(wǎng)民規(guī)模達5億人，占總網(wǎng)民數(shù)的81.0%，而2013年中國新增網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)的比例高達73.3%，手機瀏覽器繼續(xù)成為網(wǎng)民接入移動互聯(lián)網(wǎng)的主要入口。調(diào)查同時顯示，33.1%的手機瀏覽器用戶平均每次使用手機瀏覽器時長為10～30分鐘，用戶使用手機瀏覽器時間呈現(xiàn)明顯的碎片化特點，就餐、排隊、候車等碎片化時間都有可能被利用來上網(wǎng)。手機瀏覽器用戶瀏覽最多的是新聞資訊類網(wǎng)站，比例為71.8%。利用碎片化時間閱讀新聞成為手機網(wǎng)民的主要活動之一。為適應生活的快節(jié)奏和網(wǎng)民閱讀時間碎片化的特點，信息傳播內(nèi)容愈發(fā)傾向于“短、快、小”，內(nèi)容日漸碎片化。而微博、微信等自媒體對發(fā)布信息的文字篇幅作出了限制，不少用戶在規(guī)定字數(shù)內(nèi)并不能完整傳遞信息內(nèi)容，很多用戶還習慣于使用鏈接、轉發(fā)，信息內(nèi)容的零散和邏輯關系的無序進一步加劇。

（四）信息傳播方式的多樣性

在全媒體時代，信息傳播的介質(zhì)和信息形態(tài)呈現(xiàn)多樣化，信息傳播幾乎不受時空限制。因此，文字、圖片、聲像、動畫、視頻等信息形態(tài)通過紙媒、電視、廣播、網(wǎng)絡、手機等媒體的跨界融合，可以在有網(wǎng)絡信號的任何地點、任何時間進行傳輸，充分體現(xiàn)了全媒體時代信息傳播的多樣性。

二、全媒體語境下高校形勢政策教育面臨的挑戰(zhàn)

形勢政策教育內(nèi)容的動態(tài)性和時效性需要教師盡可能地獲取更新更多的信息。全媒體語境下，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展使教師獲取相關信息的能力和速度有了很大的提升，但也不可避免地對高校形勢政策教育提出了更多的挑戰(zhàn)。

第一，師生之間信息不對稱現(xiàn)象遭到?jīng)_擊，高校形勢政策教育的權威性受到挑戰(zhàn)。學者認為，全媒體時代的媒介呈現(xiàn)出網(wǎng)絡化和數(shù)字化的特點，這種“點對點”的開放式、分布式結構迥異于傳統(tǒng)媒介“點對面”的科層結構，從本質(zhì)上消解了傳統(tǒng)媒介的 “權威”。從信息傳播角度而言，師生之間在知識和能力方面保持信息的不對稱，是教師之所以為“師”的基本條件。教師在傳統(tǒng)的形勢政策教育中是信息的發(fā)布者，學生是信息的受眾，教師居于明顯的信息優(yōu)勢地位，師生之間的信息明顯不對稱。但全媒體時代，網(wǎng)絡技術使文化資源可以為大眾共享，教師在信息獲取方面的優(yōu)勢和權威地位逐漸被消解，學生可以同步甚至極有可能先于教師獲取更多的信息。尤其是形勢政策教育理應保持較強的動態(tài)性和時效性，但微博、微信、飛信等新媒體加劇了信息傳播的速度，這對形勢政策教育保持自身特質(zhì)，體現(xiàn)應急性和預見性提出了更高的要求。如果高校形勢政策教學內(nèi)容信息緩慢甚至遲滯，那么，形勢政策教學的針對性就無從體現(xiàn)，其權威性必然受到質(zhì)疑。

第二，信息多元、繁雜并呈碎片化，加劇了高校形勢政策教育的困難。全媒體作為一種全新的信息生產(chǎn)方式，猶如資源平臺，不斷進行信息內(nèi)容生產(chǎn)和傳播的全面整合，以滿足受眾的信息需求，由此帶來的必然是海量的信息。網(wǎng)絡的虛擬性、匿名性和開放性從某種意義上又助長了網(wǎng)絡信息傳播的非責任性，網(wǎng)絡信息因此泥沙俱下。信息過載必然對大學生如何過濾無效甚至有害信息提出了更高要求。大學生容易接受新思想、新觀念，但辨別能力不足，尤其是當前改革步入深水區(qū)，社會問題比較突出，有些問題因各種媒介的集中關注甚至被放大，一些與主流價值觀不相一致的言論、觀點在網(wǎng)絡上被當作所謂“新思想”、“新觀念”而受到追捧。這些負面的網(wǎng)絡信息或“先入為主”被大學生所獲取，或在課后消解形勢政策教育的正面宣傳，這無疑都會使高校形勢政策教育的成效打上折扣。此外，信息的碎片化雖然有助于信息的加速傳播，但“短、快、小”的傳播特征使得 “標題為王”代替?zhèn)鹘y(tǒng)新聞媒介信奉的 “內(nèi)容為王”，而信息的碎片化往往又體現(xiàn)出思維的跳躍性和零散化，使得信息的表達經(jīng)常停留在表面，削弱了思維的邏輯性、連貫性和深刻性。高校形勢政策教育是要對學生進行“形勢的分析、政策的講解、事件原因的剖析等”，幫助學生增強對形勢與政策的分析理解能力。流于表面缺乏深刻的碎片化網(wǎng)絡信息顯然不利于形勢政策教育的開展。

第三，傳統(tǒng)的形勢政策教學范式受到挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡滿足了公眾追求平等的心理訴求，全媒體之下人人都可以成為信息的發(fā)布者和傳播者，這進一步強化了公眾對話語權的訴求和平等意識。高校形勢政策教學若仍停留在以課堂教學或講座為主的單一模式上，繼續(xù)以教師為中心，忽略學生的自主參與，必然很難引起學生的共鳴。

全媒體語境下，信息傳播的多樣化也深刻改變了讀者尤其是年輕讀者的閱讀習慣。以電視、網(wǎng)絡為主要傳播介質(zhì)，以影視、圖像符號為基本表意系統(tǒng)的視覺文化大行其道，形象生動、淺顯易懂、輕松休閑、追求視覺享受的淺閱讀模式受到讀者尤其是年輕讀者的青睞。閱讀習慣的變化折射的是學生學習習慣的改變，學生更傾向于利用多種媒介，圖文并茂、有聲有色、追求視覺沖擊和享受的靈活多樣的授課形式。這種學習習慣自然也對高校形勢政策教師提出了教學方式和手段創(chuàng)新的要求。

三、全媒體語境下高校形勢政策教育的對策

（一）提高大學生的媒介素養(yǎng)

1992年美國媒介素養(yǎng)研究中心對媒介素養(yǎng)作了如下定義：媒介素養(yǎng)是指人們對于媒介信息的選擇、理解、質(zhì)疑、評估、制作、生產(chǎn)以及思辨的反應能力。對負面信息的免疫能力是衡量媒介素養(yǎng)的重要指標。高校應該通過開設媒介素養(yǎng)相關課程、創(chuàng)設校園媒體實踐環(huán)境、加強媒介素養(yǎng)宣傳等方式，不斷提高大學生的媒介素養(yǎng)，幫助學生在紛繁復雜的信息海洋中保持客觀清醒的頭腦，能夠獨立思考、理性判斷，對媒介信息不盲從盲信，不造謠傳謠。高校形勢政策教師更有責任在教學中不斷滲透媒介素養(yǎng)教育，提高學生對網(wǎng)絡不良信息的“免疫能力”。

（二）善用新媒體，開辟新陣地

高校形勢政策教育應積極利用網(wǎng)絡資源，開辟形勢政策教育的網(wǎng)絡陣地。除開設專題教學網(wǎng)站、開通公共郵箱、利用QQ空間等實現(xiàn)教學資源共享外，更應該積極利用新媒體良好的交互性和傳播的快捷性特點，通過開通博客、微博群、微信群以及電子雜志的形式，根據(jù)形勢政策的發(fā)展，設立公共議題，利用微博、微信等評論功能開展討論、互評，變被動為主動，從而提高形勢政策教育的效果。

（三）創(chuàng)新教學形式和教學方法

形勢政策課堂教學首先要注重教學內(nèi)容的應急性和預見性，正視現(xiàn)實問題，以及時、準確的信息，深刻、全面的剖析吸引學生，避免炒冷飯、說空話；高校形勢政策教師還應該不斷提高多媒體技術，適應學生學習心理，將鮮活的圖片、視頻、動漫等各類形式綜合起來，增強課堂的吸引力。當然，多媒體技術的應用一定要注意合適的“度”，要避免形式過于花哨和龐雜，導致喧賓奪主，影響了學生對內(nèi)容的接受。高校形勢政策教師還應尊重學生的主體地位，靈活運用問題教學法、情景教學法、案例教學法等互動式教學，改變過去教師一人唱“獨角戲”的單向灌輸模式。概而言之，高校形勢政策教師就是要通過教學內(nèi)容精挑細選，教學語言精雕細琢，教學方式精巧靈活，教學課件精心打磨，重構形勢政策教學的魅力。

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