淺談農(nóng)村小學(xué)識(shí)譜教學(xué)體會(huì)

曾麗麗

摘 要：識(shí)譜教學(xué)是中小學(xué)音樂課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)音樂的學(xué)習(xí)具有重要的輔助作用。然而識(shí)譜本身對(duì)于學(xué)生來說就是一個(gè)“厭煩點(diǎn)”，也是很多音樂教師為之頭痛的難點(diǎn)。那么在設(shè)備、音樂基礎(chǔ)都比較薄弱的農(nóng)村小學(xué)，音樂教師如何開展識(shí)譜教學(xué)呢？從識(shí)譜教學(xué)的角度，就幾年的工作經(jīng)歷，闡述在農(nóng)村小學(xué)音樂課堂如何開展有趣的識(shí)譜教學(xué)。

關(guān)鍵詞：識(shí)譜；困境；節(jié)奏；唱名音程感；柯爾文手勢(shì)

從文學(xué)角度上講，識(shí)字讀書是基本的條件，否則就不可能領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品的中心思想，同樣的道理，樂譜也是帶領(lǐng)孩子暢游音樂殿堂的導(dǎo)游，是承載孩子學(xué)習(xí)音樂的交通工具。

一、農(nóng)村學(xué)校音樂識(shí)譜教學(xué)的困境

（一）師資力量薄弱

農(nóng)村小學(xué)一般只配備一個(gè)音樂教師甚至沒有音樂教師，而且學(xué)校都有著縱向年級(jí)多橫向班級(jí)少的特點(diǎn)，一個(gè)音樂老師進(jìn)校要扛起整個(gè)學(xué)校的音樂教學(xué)工作并非一件易事，除此之外在特殊的節(jié)日或活動(dòng)中還要組織、編排各種節(jié)目，工作任務(wù)繁重。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，習(xí)慣較差

由于過去沒有上過正式的音樂課，所以大部分學(xué)生對(duì)音樂課的認(rèn)識(shí)只停留在唱歌課的層面。

（三）學(xué)校對(duì)音樂教育投入不足，教學(xué)條件差，缺少相關(guān)設(shè)施

農(nóng)村學(xué)校學(xué)習(xí)音樂的條件有限，學(xué)習(xí)識(shí)讀簡(jiǎn)譜更加困難。沒有鋼琴或其他樂器、沒有多媒體，沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的參考，所以這就對(duì)一個(gè)音樂教師的視唱能力和音準(zhǔn)有著更高的要求。因?yàn)樽彀途褪悄愕臉菲鳌?/p>

二、如何讓音樂教育本身就比較落后的農(nóng)村學(xué)校實(shí)現(xiàn)快樂識(shí)譜教學(xué)

（一）以興趣為基點(diǎn)，快樂識(shí)朋友——節(jié)奏

著名的教育家赫爾巴特曾說過：“興趣意味著自我活動(dòng)。興趣須是多方面的，因此，要求多方面的活動(dòng)。”教師要根據(jù)不同的教學(xué)階段、學(xué)生的心理發(fā)展特征、審美能力，以“趣味”的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生識(shí)譜“興趣”，才能產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)識(shí)譜的意愿，做到自主學(xué)習(xí)。通過幾年的教學(xué)積累，我總結(jié)了幾種有效的方法。

1.節(jié)奏入門

節(jié)奏是音樂的骨骼，是音樂最重要的形式要素。節(jié)奏可以脫離音高獨(dú)立存在，而音高卻離不開節(jié)奏。所以我們首先要搭好音樂的支架。因此，節(jié)奏是識(shí)譜的第一要素。

要學(xué)習(xí)節(jié)奏，我們首先要認(rèn)識(shí)節(jié)奏中最常見的幾位好朋友，就是二分音符、四分音符、八分音符以及十六分音符，當(dāng)然十六分音符對(duì)于初學(xué)者來說稍微有點(diǎn)難，尤其對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，所以十六分音符的介紹可以依學(xué)生實(shí)際情況結(jié)合所學(xué)歌曲內(nèi)容來做定奪。

課堂實(shí)踐例子：

步驟一：

出示卡片四分音符— —×：今天老師給大家介紹幾位音樂中的好朋友，第一位小朋友，他的名字叫四分音符，他是個(gè)勤勞的孩子，每天起得很早，很準(zhǔn)時(shí)地去學(xué)校（教師邊用手劃拍邊念“走走|走走”，學(xué)生做模仿）。

出示卡片二分音符— —×—：第二位小朋友，做起事來總是慢慢吞吞的，他叫二分音符，走起路來也是慢悠悠的（教師邊劃拍邊念“走哦|走哦”，學(xué)生做模仿）。

出示卡片八分音符— —×：第三為小朋友很懶惰，他叫八分音符，每天起的晚，上課總是很趕，所有很著急，于是他就跑起來了（教師邊劃拍邊念“跑跑跑跑”，學(xué)生做模仿）。

出示卡片卡片十六分音符— —×：第四位小朋友是個(gè)糊涂蟲，他叫十六分音符，上課老忘時(shí)間，于是他著急壞啦，拔腿就急忙跑了（教師邊劃拍邊念“快跑快跑快跑快跑”，學(xué)生做模仿）。

步驟二：

讓學(xué)生介紹剛才這幾位好朋友，并模仿他們?nèi)W(xué)校時(shí)的步子。鞏固剛才所學(xué)的符號(hào)。

步驟三：

教師出示節(jié)奏，先讓學(xué)生逐個(gè)小節(jié)完成，然后再完整連起來，邊念節(jié)奏邊劃拍。

如：《其多列》2/4×××|×××|××××|×××||

2.培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感

音樂源自生活，所以在生活中可以捕捉到很多音樂節(jié)奏，這樣的方法同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)節(jié)奏的趣味性。

例1：摔跤時(shí)發(fā)出的聲音，教師要邊拍手邊有聲有色的念（輔以摔跤動(dòng)作），讓學(xué)生做模仿。

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例2：教師拍手念以下兩種“知了”，學(xué)生聆聽、模仿，體驗(yàn)附點(diǎn)八分音符和附點(diǎn)四分音符的區(qū)別。

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但需要注意的是，無論是低年級(jí)還是高年級(jí)，都要在熟練掌握入門節(jié)奏的情況下，再進(jìn)行這些稍微復(fù)雜的節(jié)奏教學(xué)，而在這些節(jié)奏教學(xué)初期，無需說明附點(diǎn)的知識(shí)，重在體驗(yàn)這些節(jié)奏型。等學(xué)生對(duì)這些節(jié)奏都熟練了之后再做說明，會(huì)更加容易理解。在掌握這些節(jié)奏型之后，接下來的任務(wù)就是將這些節(jié)奏型組合編寫節(jié)奏讓學(xué)生練習(xí)，另外還可以讓學(xué)生自主創(chuàng)編節(jié)奏。慢慢地形成積累，從一個(gè)節(jié)奏型到一個(gè)小節(jié)再到一個(gè)樂句，所謂熟能生巧，等他們基本熟悉歌曲節(jié)奏后，再將音高加入其中也就容易多了。

（二）培養(yǎng)學(xué)生唱名音程感

音程——即兩個(gè)音級(jí)在音高上的相互關(guān)系；唱名音程感——指唱名與唱名之間音高關(guān)系的感覺。

培養(yǎng)唱名音程感的重點(diǎn)在于：耳先于眼——先歌曲，后識(shí)譜。

小學(xué)低年級(jí)應(yīng)該從感性上積累音樂的節(jié)奏感和音高感。這一時(shí)期正是聽覺發(fā)展迅速、精細(xì)的時(shí)期。

首先通過聽唱法學(xué)會(huì)歌曲，然后在熟練演唱歌詞的基礎(chǔ)上，再用“模唱唱名”的方法學(xué)習(xí)唱譜，把曲譜當(dāng)做歌詞來演唱，最后能進(jìn)行“唱名背唱”。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在進(jìn)行唱名音程感訓(xùn)練時(shí)，不必使用歌譜，因?yàn)椴皇褂脴纷V只用聽唱的方法學(xué)習(xí)唱名，可以減少學(xué)習(xí)識(shí)譜的難度，使學(xué)生集中于聽覺方面的學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生不認(rèn)識(shí)譜子，但是他們的模仿能力和記憶力很強(qiáng)，沒唱幾遍就能背唱了。這樣做的目的是在學(xué)生還不識(shí)譜的時(shí)候，先讓他們熟悉七個(gè)音的唱名和音高關(guān)系，為中年級(jí)的識(shí)譜教學(xué)做好準(zhǔn)備，就像我們?cè)诓蛔R(shí)字之前早已學(xué)會(huì)說話一樣。而識(shí)譜的視覺反應(yīng)訓(xùn)練應(yīng)該到了小學(xué)中年級(jí)開始再逐步訓(xùn)練。

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)沒有建立“唱名音程感”的班級(jí)，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合歌唱教學(xué)，有意識(shí)地進(jìn)行“多唱唱名”的唱名音程感訓(xùn)練，開始使用“聽唱和視唱相結(jié)合的方法”學(xué)習(xí)識(shí)譜，開始時(shí)還是以聽唱為主，然后逐步加入視唱，再進(jìn)行必要的“補(bǔ)課”，這樣的方法也是有效的。

（三）巧用柯爾文手勢(shì)與快樂識(shí)譜相結(jié)合

“柯爾文手勢(shì)”是柯達(dá)伊音樂教學(xué)法中的一個(gè)組成部分，手勢(shì)是19世紀(jì)70年代由優(yōu)翰·柯爾文首創(chuàng)的，所以稱之為“柯爾文手勢(shì)”。手勢(shì)借助七種不同手勢(shì)和在身體前方不同的高低位置來代表七個(gè)不同的唱名，在空間把所唱音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來。它是教師和學(xué)生之間進(jìn)行音高、音準(zhǔn)的調(diào)整、交流的一個(gè)身體語言

形式。

經(jīng)歷描述：

在剛進(jìn)校任教的時(shí)候，我完全沒有意識(shí)到柯爾文手勢(shì)的作

用，對(duì)這種手勢(shì)的高低位置也很模糊，所以在教學(xué)過程中沒有加以利用，只是在書本上出現(xiàn)這些手勢(shì)時(shí)順帶教一下學(xué)生，然后就丟之腦后了。直到前年參加了教師進(jìn)修學(xué)校的一次培訓(xùn)，由項(xiàng)雅麗老師主講，他在會(huì)上就強(qiáng)調(diào)了柯爾文手勢(shì)的作用，并為我們做了準(zhǔn)確的示范，那次的培訓(xùn)令我印象很深刻。

回去之后，我就開始琢磨用柯爾文手勢(shì)來調(diào)整學(xué)生的音準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)著用手形的變化及手位的高低調(diào)節(jié)來學(xué)唱簡(jiǎn)單的音階。一開始我并沒有直接在每個(gè)班級(jí)進(jìn)行大規(guī)模的試驗(yàn)，而是到了第二個(gè)學(xué)期，接收了一個(gè)全新的年級(jí)（三年級(jí)，之前沒有音樂基礎(chǔ)）才開始試驗(yàn)的，教了一個(gè)學(xué)期后，就略有成效?，F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)班級(jí)的音準(zhǔn)和識(shí)譜能力比其他任何一個(gè)年級(jí)都要好。下面我來總結(jié)下柯爾文手勢(shì)的訓(xùn)練方法：

1.音階練習(xí)：

在新歌學(xué)習(xí)之前，跟著教師的手勢(shì)做音階發(fā)聲練習(xí)，調(diào)整唱歌姿勢(shì)和呼吸方法。

2.內(nèi)心聽覺訓(xùn)練

教師不出聲歌唱，僅僅用手勢(shì)表示出一個(gè)個(gè)短小的樂匯片

段，要求學(xué)生唱出它們的音高，做內(nèi)心聽覺的訓(xùn)練。

做這個(gè)練習(xí)時(shí)可依情況結(jié)合將要學(xué)習(xí)的歌曲，將歌曲的重點(diǎn)樂句或開頭的樂句，用手勢(shì)做出，讓學(xué)生邊看邊記。但是不準(zhǔn)唱出聲音，當(dāng)老師每做完一組之后，再讓學(xué)生唱出這一片段，可以以一個(gè)小節(jié)或兩個(gè)小節(jié)為單位，以學(xué)生掌握情況而定。

3.學(xué)生視譜訓(xùn)練

教師給出旋律音，并給出第一個(gè)音的音高，讓學(xué)生慢速邊做手勢(shì)邊唱，教師注意學(xué)生手勢(shì)高低以及音準(zhǔn)，給予指導(dǎo)。

4.二聲部訓(xùn)練

使用手勢(shì)進(jìn)行二聲部訓(xùn)練。教師用兩只手做三度音程和聲練習(xí)，為合唱歌曲打基礎(chǔ)。

總之，在新課程改革的今天，識(shí)譜教學(xué)作為農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，只有通過教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和創(chuàng)新，音樂教學(xué)才會(huì)迎來多姿多彩的春天。

（作者單位 浙江省瑞安市馬嶼順泰學(xué)校）

編輯 薛直艷