大學(xué)英語多元評估體系構(gòu)建探析

譚杰

大學(xué)英語多元評估體系構(gòu)建探析

譚杰

構(gòu)建大學(xué)英語多元評估體系，綜合利用多種評估手段和方法衡量學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，是高校大學(xué)英語完善課程考核體系的重要課題。分析了傳統(tǒng)大學(xué)英語評估方式存在的問題，從多元評估的概念、內(nèi)容和途徑等方面提出了構(gòu)建多元評估體系的策略，并探討了構(gòu)建中應(yīng)注意的問題。

大學(xué)英語；多元評估；評估標準；多種方法結(jié)合

學(xué)業(yè)評估是大學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。科學(xué)的學(xué)業(yè)評價，可以有效地促進學(xué)生認知水平、能力水平等各個方面的提高。但是，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評估過分看重終結(jié)性考核，重點考核學(xué)生對知識的掌握程度，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、人際交往等其他方面的因素，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)實踐的順利開展。多元評估體系的建立，不單單關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的檢驗，而是堅持全面客觀的評估，也就是教師評估與學(xué)生自評、互評、他評相結(jié)合，堅持量化的評估標準，堅持評估反思、反饋和修正，以促進學(xué)生知識的汲取、人格的完善和思維的訓(xùn)練等等。評估方式和評估體系改革是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要方面，也是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。構(gòu)建大學(xué)英語多元評估體系是教學(xué)改革和社會發(fā)展的必然要求。

一、傳統(tǒng)大學(xué)英語評估方式的問題

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)的評估方式主要采用終結(jié)性評估，評判一個學(xué)生外語水平的高低，主要的指標就是英語考試成績。這種唯成績論影響了企業(yè)的用人選拔，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，其負面影響是不容忽視的［1］。

第一，這種評估方式的功利性過強。傳統(tǒng)的評估方式過分看重分數(shù)，不利于幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生為了迎合教師、學(xué)校、社會單位的衡量標準，努力研究應(yīng)試特點、技巧，對考試分數(shù)非常在乎。這種功利性的學(xué)習(xí)動機，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以維持持久的學(xué)習(xí)激情。

第二，傳統(tǒng)的大學(xué)英語評估主體比較單一。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)過程中，由任課老師或者教育行政管理部門實施教學(xué)評估，學(xué)生是被評估的對象，幾乎沒有機會參與到評估過程之中。學(xué)生在整個評估過程中過于被動，其能動性、主體性和創(chuàng)造性都不能得到有效的發(fā)揮。

第三，傳統(tǒng)評估方式的評估目標比較單一。在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)和評估中，我們往往會為學(xué)生先預(yù)設(shè)一個目標，最終考察的是學(xué)生對這個既定目標的完成情況。這種考察其實是建立在書面考試的基礎(chǔ)之上，看重的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不是學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等等，其反映的結(jié)果也有很大的局限性，沒有全面客觀地了解學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)結(jié)果［2］。

二、多元評估體系的概念及內(nèi)容

鑒于傳統(tǒng)評估體系固有的缺陷，我們應(yīng)該積極探索建立多元化的評估體系，實現(xiàn)評估主體、評估內(nèi)容、評估手段、評估功能的多元化，充分發(fā)揮評估對教學(xué)的反撥作用。所謂大學(xué)英語多元評估體系，指的是全面考核評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，就學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和已經(jīng)取得的學(xué)習(xí)成果進行全面真實的評估分析，以促進學(xué)生全面發(fā)展和教學(xué)活動效率的提升［3］。與傳統(tǒng)的大學(xué)英語評估體系相比，多元化的評估體系主要體現(xiàn)在四個方面：一是評估主體不再單一由教師或者教育行政管理部門來擔(dān)任，而是采用教師評估與學(xué)生自評相結(jié)合的方式，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，并鼓勵學(xué)生之間互相評估，使評估盡可能全面客觀；二是評估形式的多元化，不再單一采取終結(jié)性評估，而是采用形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的方式，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考察，綜合采用定性評估和定量評估的方法，鼓勵學(xué)生自我評估，也鼓勵同學(xué)間相互評估；三是評估內(nèi)容的多元化，不再將評估的焦點局限在學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識掌握程度上，還要對學(xué)生非學(xué)業(yè)內(nèi)容和學(xué)習(xí)能力加以評估；四是評估標準的多元化，傳統(tǒng)的大學(xué)英語評估采用的是唯一的標準化、模式化的評估體系，而多元化的評估標準要求既要有標準化評估也要有個性化評估，制定評估標準時要正視和尊重每個學(xué)生的個性，將學(xué)生視為一個個獨立自主的學(xué)習(xí)個體。

多元評估的理論由來已久，早在1983年美國著名的心理學(xué)家Howard Gardner就曾經(jīng)提出過著名的多元智能理論（Multi-intelligences）。該理論認為，不同的人會有不同的智能組合，每個人的優(yōu)勢智能都與其他人不同，比如體操運動員肢體運作智能較強，建筑師的空間智能較強。因此，多元智能理論反對用統(tǒng)一的標準、單一的內(nèi)容或形式來評估學(xué)生，強調(diào)尊重學(xué)生的個體差異，強調(diào)識別學(xué)習(xí)個體的優(yōu)勢智能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)制定個性化的評估標準，實施因智而評。多元智能理論是多元評估的重要理論依據(jù)，為高校構(gòu)建多元化的智能評估體系指明了方向。

三、大學(xué)英語多元評估體系的實施策略

（一）制定明確客觀的多元評估標準

制定明確客觀的多元評估標準是構(gòu)建多元評估體系的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。制定這一標準必須圍繞教學(xué)目標展開，使形成性評估和終結(jié)性評估緊密結(jié)合，力求評估標準客觀化、明確化。學(xué)生有權(quán)知曉具體的評估標準，制定標準也必須征求學(xué)生的意見和得到多數(shù)學(xué)生的認可，只有學(xué)生對評估標準有了清晰的認知，才能更好地發(fā)揮主動性，并積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

形成性評估可以劃分為課堂形成性評估、單元形成性評估和階段形成性評估。課堂形成評估主要針對學(xué)生的出勤、參與課堂活動的積極性、回答問題的情況、思維發(fā)散能力和創(chuàng)造性思維能力等項目展開評估；單元形成性評估既要考慮學(xué)生對教學(xué)大綱要求的語法、單詞、語篇知識的掌握情況，也要考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)積極性等等；階段形成性評估是在課堂形成性評估和單元形成性評估的基礎(chǔ)上展開的，評估的難度可以適當(dāng)拔高，既要對前兩項形成性評估的結(jié)果加以檢驗，也要及時地幫助學(xué)生歸納知識點，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情緒，進而幫助學(xué)生順利通過后期的終結(jié)性評估［4］。

評估標準一般應(yīng)分為絕對標準和相對標準以及個體差異標準。絕對標準就是指根據(jù)預(yù)先制定的目標來評估學(xué)生的表現(xiàn)；相對標準指的是找到一個合理的基數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)生內(nèi)部橫向比較；個體差異標準主要是立足學(xué)生個體，視每個學(xué)生個體為一個差異化的主體，綜合考察該學(xué)生過去的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、情感表現(xiàn)、人際交往、學(xué)習(xí)態(tài)度等各個方面的因素，幫助學(xué)生找尋自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能，引導(dǎo)學(xué)生合理利用和發(fā)揮自己的優(yōu)勢智能，及時查找學(xué)習(xí)中的問題并進行積極的改進［5］。

（二）教師評估、學(xué)生自我評估與互相評估相結(jié)合

教師評估要盡可能客觀全面，這就要求教師拋開成績論，嘗試全面地了解自己的學(xué)生。要給予學(xué)生更多的鼓勵，保護他們的學(xué)習(xí)積極性，要注意用相對標準衡量學(xué)生，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)效果自然也不同，因此，要注意把學(xué)生過去的表現(xiàn)與現(xiàn)在的表現(xiàn)相對比來全面評估學(xué)生，而不是簡單地對比全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來加以評估。學(xué)生的自我評估可以起到自我診斷、自我激勵的作用，因此多元化的評估要求學(xué)生自己選定評估項目和內(nèi)容，選用最適合自己的評估方式和評估標準來展開自我評估。學(xué)生開始可能并不適應(yīng)這種自我評估，教師要加以引導(dǎo)，既要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足和亟待改進的地方，也要幫助學(xué)生找到自己的優(yōu)勢和已經(jīng)取得的成績。結(jié)合評估標準積極開展自評、互評與他評，通過客觀真實的、主體多維的、內(nèi)容豐富的、標準多元的評估來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，展示學(xué)生的才華，激發(fā)學(xué)生的潛能。通過評估分析幫助學(xué)生正確地認識自己、悅納自己、擁有自信［6］。只有這樣，學(xué)生的自我效能才能得到最大的激發(fā)，也才能更有動力參與到英語教學(xué)當(dāng)中。寬松開放的合作評估可以讓學(xué)生全面認知自己，對學(xué)生一生的成長和發(fā)展都至關(guān)重要。

（三）注重對評估信息的反饋

評估不是最終的目的，也不是考核的終點，只有重視評估信息的反饋，針對學(xué)生發(fā)展中存在的問題，評估的主體和客體共同參與討論、修正，及時地調(diào)整評估計劃，才能使評估真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。評估標準不應(yīng)該是一成不變的，而有效的評估反饋應(yīng)該為新的評估標準的制定提供依據(jù)。建立有效的評估反饋機制，使學(xué)業(yè)多元評估成為一個良性循環(huán)系統(tǒng)，促進評估體制的不斷完善，鼓勵學(xué)生揚長避短，全面發(fā)展。注重評估信息的反饋，其實也是尊重學(xué)生主體性的一種表現(xiàn)，可以讓學(xué)生主體更加積極地參與到評估過程中來，評估的氛圍更加民主和諧，這就使評估的結(jié)果更加容易被接納。評估的主體和客體在整個評估過程中可以實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展、共同促進。

四、構(gòu)建多元評估體系應(yīng)注意的問題

第一，教師和學(xué)生都要及時轉(zhuǎn)變觀念。一方面教師不再處于絕對的權(quán)威地位，也不再是唯一的評估者，而是與學(xué)生共同合作參與多元評估；另一方面，學(xué)生受長期傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對分數(shù)極為看重，對多元評估會感覺不適應(yīng)甚至產(chǎn)生抵觸心理，教師應(yīng)該注意學(xué)生思想的變化，幫助學(xué)生認識到這種新評估方式的重要意義。

第二，多元評估體系對教師提出了更高的要求。新的評估體系要求教師必須積極轉(zhuǎn)換教育思想和教學(xué)理念，要對自己的角色和教學(xué)評估工作有全新的定位。多元評估體系較為全面，評估標準涉及了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、情感等方方面面，這就要求教師掌握評估表的設(shè)計方法、評估量化的主要方法等。教師還要引導(dǎo)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，積極參與到多元評估體系中來，積極開展自我評估和互相評估，這些都給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，多數(shù)教師會感覺知識和經(jīng)驗不足。因此，教師要想適應(yīng)多元評估體系的要求，就必須不斷加強評估理論和評估方法的學(xué)習(xí)。

第三，雖然多元評估體系已經(jīng)給予了學(xué)生充分的評估自主權(quán)，已經(jīng)徹底顛覆了傳統(tǒng)評估中教師的絕對評估地位，但是，教師的具體技術(shù)操作依然會對評估結(jié)果產(chǎn)生顯著的影響，評估的主觀性影響因素依然不容忽視。針對這一情況，高校必須建立和規(guī)范多元評估的監(jiān)督管理體制，要對教師的權(quán)限加以限制，以確保多元評估的客觀和公正。不斷完善的多元評估體系，能對大學(xué)英語教學(xué)起到重要的反撥作用，將極大地推進我國大學(xué)英語教學(xué)最終目標的實現(xiàn)。

［1］周文瑾.基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語形成性評估應(yīng)用研究［J］.職大學(xué)報，2010（4）.

［2］李超，邢若楓.實施形成性評估，構(gòu)建適合我校的多元化英語教學(xué)評價模式［J］.內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院學(xué)報（綜合版），2010（4）.

［3］劉紅梅.大學(xué)英語評價體系的構(gòu)建與實踐［J］.黑龍江教育（高教研究與評估版），2010（7）.

［4］孫玉華.基于多元智能理論的英語教學(xué)形成性評估探究［J］.遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2006（6）.

［5］周娉娣，秦秀白.形成性評估在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外語電化教學(xué)，2005（5）.

［6］周文瑾.基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語形成性評估應(yīng)用研究［J］.職大學(xué)報，2010（4）.

（編輯：文汝）

G642.0

A

1673-1999（2015）03-0065-03

譚杰（1971-），男，攀枝花學(xué)院（四川攀枝花617000）外國語學(xué)院副教授，研究方向為英語教育教學(xué)。

2015-04-27

中國教育學(xué)會“十二五”規(guī)劃課題“英語課程責(zé)源開發(fā)利用綜合研究”子課題“大學(xué)英語課程責(zé)源開發(fā)利用綜合研究”（01060129-DX23）；四川應(yīng)用外語研究會2014年規(guī)劃項目“大學(xué)英語課程建設(shè)與通識教育改革探索”（SW2014-012）階段研究性成果。