初中語文閱讀教學中“少教多學”模式的構建

摘 要：“少教多學”是在素質教育背景下誕生的新型教學模式，這種教學模式可以將情感、知識、技能、價值觀有機融合起來，不僅能夠提升教學質量，對于學生的健康發(fā)展也非常有益。本文主要針對初中語文閱讀教學中“少教多學”模式的構建方式進行分析。

關鍵詞：初中語文閱讀教學;“少教多學”模式;構建

在現(xiàn)代教學制度的改革下，教學效率成為廣大教師關注的首要問題，初中語文閱讀教學對于學生的語文學習有著至關重要的意義，在傳統(tǒng)教學模式下，雖然教師為學生灌輸了大量的知識，但是單純的灌輸往往無法收獲到理想的效果。“少教多學”是在素質教育背景下誕生的新型教學模式，將這一模式應用在初中語文閱讀教學中對于構建高效教學課堂非常有益。

一、“少教多學”模式的核心理念

1. 教與學是缺一不可的

在該種模式中，教與學之間是一個相輔相成的關系，并非教師放松教學，而是教師在教學活動中必須要重視學生的主體地位，實現(xiàn)教與學之間的有機統(tǒng)一?？梢钥闯?，“少教多學”教學模式與傳統(tǒng)教學模式是有根本差異的。

2. 要為學生留出足夠的時間

在傳統(tǒng)閱讀教學活動中，教師會占用大量的時間為學生進行講解，并未給學生留出足夠的時間來消化所學知識，致使學生學習起來困難重重。在“少教多學”模式中，教師需要為學生留出足夠的學習時間，注重學生自學能力和實踐能力的培養(yǎng)。

3.能夠促進學生的健康發(fā)展

在初中語文閱讀教學模式中，實施“少教多學”不僅能夠提升教學質量，對于學生的健康發(fā)展也非常有益，這種教學模式可以將情感、知識、技能、價值觀有機融合起來，不僅能夠為學生傳授足夠的理論知識，還能夠關注到學生的個性化發(fā)展。

二、初中語文閱讀教學中“少教多學”模式的構建方式

1. 教師要有科學的教學觀念

第一，明確學生的地位。為了將“少教多學”模式融入到初中語文閱讀教學活動中，要引導學生來自主學習，根據(jù)學生的進度來為其規(guī)劃學習目標，以學生的實際情況作為出發(fā)點，利用多樣化的教學模式來開展教學。此外，還要注意，“多學”并不是讓學生背誦更多的知識，而是要注重到知識的廣度，讓學生明白怎樣學習，自己應該學習什么內(nèi)容，這樣才能夠保證閱讀學習的效果。

第二，提供必備的交流環(huán)境。在傳統(tǒng)閱讀教學模式中，教師是主導，學生只能夠被動的來聆聽，這種交流模式并不理想，要完成“少教多學”模式的構建，就必須要打破這種傳統(tǒng)模式，為學生提供必備的交流環(huán)境，營造出良好的溝通氛圍。在教學時，教師要多親近學生，肯定學生的意見和見解，這也是開展“少教多學”模式的有效渠道。

2.為學生傳授正確的學習方式

要真正體現(xiàn)出“少教多學”模式的意義，教師還需要針對學生的發(fā)展?jié)撃芎退季S形式來為學生傳授正確的學習方法。為此，教師要全面了解學生群體中存在的差異，用鼓勵的形式保護要學生的好奇心。此外，實踐證實，方法決定著學生的學習成效，學生只有掌握正確的學習方法，才能夠達到理想的學習效果，教師的責任并不是簡單的為學生來傳授理論知識，還需要讓學生掌握科學的學習方法。在閱讀教學中，要讓學生實現(xiàn)“舉一反三”，就需要了解學生的發(fā)展需求，針對每個層次學生的差異來為其構建科學的教學方法，只有采取這樣的措施，才能保證閱讀教學的效率。

3.以小組形式來開展教學活動

課堂是學生主動學習的場所。在這個環(huán)境中應讓學生暢所欲言，自主互動，說出自己的所想、所感、所悟、所疑，問題讓他們?nèi)ヌ幔鸢缸屗麄內(nèi)マq，結論讓他們?nèi)フ?。教師可以在班級中展開嘗試性實驗，把桌子圍成組，每個小組六名學生，這樣有利于學生互動討論。在編排小組時，為了盡量做到科學合理，將學生按照好中差進行分配，各組的組長都是班上成績優(yōu)異、發(fā)言踴躍、有一定組織能力的學生。由學生組長帶動本組學生發(fā)現(xiàn)問題，學會質疑，然后歸總本組問題，互動解決問題。對于解決不了的問題，全班互動。教師通過誘導鼓勵，讓學生在課堂上積極思考。首先，要讓學生敢于說話、發(fā)言，無論對錯都要有勇氣發(fā)言，有自己的見解。其次，教師要逐漸培養(yǎng)學生說話的能力，中國文化博大精深，讓學生學會用各種詞語表達不同的意思也是一門學問。為了避免一部分后進生成了陪襯，使他們在合作探究時更主動、更積極，教師在提問環(huán)節(jié)可以用抽組抽號的方式給每個學生發(fā)言的機會。

三、結語

“把課本研讀權還給學生，把自主學習的時間還給學生，把學習活動的空間還給學生，把問的權利還給學生，把學習的體驗權還給學生”是“少教多學，構建高效課堂”課程改革的基本理念?！吧俳潭鄬W”的課堂教學模式改變了以往教師為主導、學生為配角的傳統(tǒng)教學模式，學生積極參與、自主學習的風氣越加濃厚，教師能夠用最少的時間獲得最大教學效益。

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作者簡介：王瓊靜（1977-9-29 ） ，女 ?，籍貫：祁東，單位：祁東縣永昌中學， 學歷：本科 ， 現(xiàn)任職稱：中教一級。