《內(nèi)科學(xué)》雙語教學(xué)的實(shí)踐與探索*

陳 嵐

(井岡山大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院/井岡山大學(xué)附屬醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科，江西吉安 343000)

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《內(nèi)科學(xué)》雙語教學(xué)的實(shí)踐與探索*

陳 嵐

(井岡山大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院/井岡山大學(xué)附屬醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科，江西吉安 343000)

為培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)如今激烈競爭狀況的高素質(zhì)現(xiàn)代化的醫(yī)學(xué)專業(yè)性人才，對于中國加入到WTO之后所需直面的教育發(fā)展要求，努力提升醫(yī)學(xué)生專業(yè)英語水平的能力已經(jīng)成為了對高等教育進(jìn)行改革的一個(gè)重要目標(biāo)[1]。教育部在2001年時(shí)曾明確提出需在高等院校推動英語教學(xué)，由此而受到各高等院校重視[2]。伴隨教育體制改革的不斷深入，如今醫(yī)學(xué)院校之間的競爭十分激烈，若想要使醫(yī)學(xué)院校繼續(xù)發(fā)展壯大，則應(yīng)突出辦學(xué)特色，而加強(qiáng)雙語教學(xué)則較好地順應(yīng)了發(fā)展要求。鑒于此，本文通過對本?！秲?nèi)科學(xué)》進(jìn)行雙語教學(xué)，在實(shí)踐和探索中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，得到了一些結(jié)論，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇2009級的本科醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生50名為研究對象(觀察組)，其中男32名，女18名；年齡20～24歲，平均(22.37±1.25)歲。納入標(biāo)準(zhǔn)[3]：(1)均為自愿報(bào)名形式；(2)均已通過英語的聽說能力和閱讀能力，以及相應(yīng)書寫能力的測試，符合雙語教學(xué)的基礎(chǔ)條件；(3)具備相對較好的自學(xué)能力。排除標(biāo)準(zhǔn)[4]：(1)不愿參與雙語教學(xué)的學(xué)生；(2)測試結(jié)果不合格；(3)因休學(xué)而無法完成本次研究者。另選同期在相同專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生50名作為對照組，男35名，女15名；年齡20～25歲，平均(23.09±2.20)歲。兩組學(xué)生在性別、年齡及專業(yè)方面比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)方法 對照組進(jìn)行常規(guī)的內(nèi)科學(xué)課程及教學(xué)大綱授課，采取單一母語方式。觀察組則采取母語與英語的雙語教學(xué)方式授課，具體內(nèi)容：(1)通過小班授課方式開展教學(xué)，課堂上應(yīng)充分地利用各類現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過制作有趣的多媒體課件吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生的聽課興趣及理解效率。促使學(xué)生更好地掌握課堂內(nèi)容，要求師生均通過英語對答，在課堂上產(chǎn)生較好的師生良性互動。(2)課后為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力提升學(xué)生的英語應(yīng)用水平，可將校園網(wǎng)作為載體，落實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享，要求學(xué)生在課外閱讀一定數(shù)量的英語醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，同時(shí)在教師的指導(dǎo)下確保學(xué)生完成1至2篇的醫(yī)學(xué)綜述，且其中英文的參考文獻(xiàn)至少為20篇。(3)邀請本校留學(xué)生定期舉辦相應(yīng)的英語沙龍，并適當(dāng)涉及內(nèi)科學(xué)的知識話題，強(qiáng)化學(xué)生和留學(xué)生之間的文化交流，既能夠使其鍛煉英語水平，又可在活動中使學(xué)生獲得醫(yī)學(xué)知識掌握的成就感。

1.2.2 效果評價(jià) 兩組學(xué)生過程性評價(jià)指標(biāo)[5]：(1)課堂互動頻率；(2)課堂活躍情況；(3)到課率情況；(4)作業(yè)完成情況。各項(xiàng)分值為0～5分，滿分為5分，分值越高，表明效果越好。兩組學(xué)生結(jié)論性評價(jià)指標(biāo)：(1)平均期中測試成績；(2)平均期末測試成績。各項(xiàng)分值為0～100分，滿分為100分，分值越高表示測試結(jié)果越好。兩組學(xué)生對《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)的評價(jià)采用學(xué)校教研室對學(xué)科的評定表[6]，共20個(gè)必選項(xiàng)目，分值為100分，總分大于或等于80分為滿意，60～<80分為一般，<60分為不滿意。

2 結(jié) 果

2.1 兩組學(xué)生過程性評價(jià)指標(biāo)比較 觀察組的課堂互動頻率、課堂活躍情況、到課率情況以及作業(yè)完成情況評分均顯著高于對照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，見表1。

表1 兩組學(xué)生過程性評價(jià)指標(biāo)比較，分)

2.2 兩組學(xué)生結(jié)論性評價(jià)指標(biāo)比較 觀察組平均期中測試成績及平均期末測試成績均顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，見表2。

表2 兩組學(xué)生結(jié)論性評價(jià)指標(biāo)比較，分)

2.3 兩組學(xué)生對《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)的評價(jià)情況比較 觀察組學(xué)生對《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)的滿意率顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，見表3。

表3 兩組學(xué)生對《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)的評價(jià)

3 討 論

對于醫(yī)學(xué)院校而言，《內(nèi)科學(xué)》通常是專業(yè)必修課，其在醫(yī)學(xué)教育過程中發(fā)揮著重要作用。目前，伴隨內(nèi)科學(xué)中各項(xiàng)研究的相關(guān)進(jìn)展，越來越多的專業(yè)術(shù)語及研究成果逐漸出現(xiàn)，而此類最為先進(jìn)的信息大都最早在英文文獻(xiàn)中出現(xiàn)[7]。教學(xué)時(shí)，若直接提供英文原著表達(dá)，可使學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握其中含義，而單純經(jīng)過母語教學(xué)與之無法比擬。因此，對于有條件的醫(yī)學(xué)院校，針對《內(nèi)科學(xué)》進(jìn)行雙語教學(xué)較為必要，其亦具有較大的可行性。

本文研究發(fā)現(xiàn)，觀察組的課堂互動頻率、課堂活躍情況、到課率情況以及作業(yè)完成情況評分均顯著高于對照組，且觀察組平均期中測試成績及平均期末測試成績均顯著高于對照組，表明實(shí)施雙語教學(xué)能夠更加顯著地優(yōu)化教學(xué)過程性評價(jià)與結(jié)論性評價(jià)。符合國外Liao等[8]的報(bào)道結(jié)果，原因可能在于實(shí)施《內(nèi)科學(xué)》的雙語教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語能力，通過各類現(xiàn)代化的教學(xué)手段，例如使用多媒體課件，可以增強(qiáng)學(xué)生聽課興趣及效率，使其易于掌握課堂內(nèi)容。師生通過英語對答，可形成良好的教師和學(xué)生互動氛圍。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中亦可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語水平并不相同，授課初期可能少數(shù)學(xué)生有抵觸情緒，對教學(xué)能力提出了更高要求。因此，也要求教師需具備較好的英語水平，如此方可展開解說，并且發(fā)揮自如，從而不僅促使教職人員不斷地進(jìn)行教學(xué)知識儲備，豐富自己的教學(xué)閱歷，同時(shí)也調(diào)動了學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)的主動性與積極性，進(jìn)而在考試時(shí)獲得較好的成績[9]。本研究中，觀察組學(xué)生對《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)的滿意率顯著高于對照組，表明實(shí)施雙語教學(xué)后學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的接受度更高，作者認(rèn)為這可能激發(fā)了學(xué)生將英語與內(nèi)科醫(yī)學(xué)知識融合起來，使其熟練地掌握較為常用的醫(yī)學(xué)英語詞匯，并能夠閱讀與之相關(guān)的諸多英文原著文獻(xiàn)，利于其接觸國外醫(yī)學(xué)中最新的理論及技術(shù)，并幫助其了解醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展動向，對知識的探索具有較好的引導(dǎo)作用[10]。對于推動及促進(jìn)中國的醫(yī)學(xué)院校教學(xué)和國際前沿自由接軌具有重大的意義，亦可利于培養(yǎng)出國際競爭力較強(qiáng)的21世紀(jì)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)專業(yè)性人才。此外，通過在期末后分析學(xué)生對《內(nèi)科學(xué)》雙語教學(xué)的評價(jià)情況，使教職人員更好地掌握學(xué)生實(shí)際上課感受，吸取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革[11]。Bosch等[12]報(bào)道，雙語教學(xué)在其他學(xué)科中的較好實(shí)施預(yù)示著其可向多學(xué)科方向深入發(fā)展。而醫(yī)學(xué)生對于《內(nèi)科學(xué)》的良好掌握對未來患者的健康生活具有更加積極的遠(yuǎn)期意義，因此有著良好的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

綜上所述，雙語教學(xué)對《內(nèi)科學(xué)》課堂教學(xué)具有較好的實(shí)踐效果，亦可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果較好，值得在醫(yī)學(xué)院校大力推廣。

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?學(xué)教育·

10.3969/j.issn.1671-8348.2015.10.051

江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究 (JXJG-11-15-25)。 作者簡介：陳嵐(1980-)，講師，大學(xué)本科，主要從事臨床醫(yī)學(xué)工作。

R856.5，G420

B

1671-8348(2015)10-1431-02

2014-11-08

2014-12-10)