英語詞匯深度學習緩慢的原因及提升策略探討

田慧莉

（山西工程技術學院 基礎部，山西 陽泉 045000）

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英語詞匯深度學習緩慢的原因及提升策略探討

田慧莉

（山西工程技術學院 基礎部，山西 陽泉 045000）

大學生詞匯深度知識的缺乏會對語言的產(chǎn)出能力產(chǎn)生負面影響。文章從精讀教材的選擇、注意力的喚起、詞匯注釋方式、詞匯深度講解與練習、詞塊學習與情境對應、利用多媒體及網(wǎng)絡進行詞匯深度學習等方面探討了在課堂環(huán)境下利用精讀教材進行詞匯知識深度學習的具體策略。

精讀；詞匯習得；詞匯深度知識

在語言習得過程中，詞匯習得是一個中心任務。詞匯知識不僅是語言理解的基礎也是語言表達的動力。學習者的詞匯能力是聽、說、讀、寫、譯等語言綜合能力的重要預測指標。新修訂的英語教學大綱規(guī)定：領會式詞匯要達到4 200個，較高要求詞匯要達到5 500個。但從已有的實證研究結果來看，我國大學生的詞匯水平并沒有達到教學大綱的要求[1]。在大學英語四六級考試改革之后，閱讀量和閱讀難度的增加使學生感受到詞匯量小必然成為考試成績提高的瓶頸，因此意識到了擴大詞匯量的重要性，但是詞匯知識的另一個方面——詞匯深度知識的習得卻沒有得到重視。詞匯量大的學生雖然能在閱讀理解方面取得較好的成績，但是在口語表達和寫作等產(chǎn)出性任務中的表現(xiàn)很差。大學生的語言水平看似有了提高，但是產(chǎn)出性能力發(fā)展緩慢，詞匯量大的情況下也會出現(xiàn)“說不出，寫不好”的現(xiàn)象。接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯發(fā)展的極大不平衡是大學生詞匯習得過程中不容忽視又亟待解決的問題。

一、怎樣才算掌握了一個詞

在詞匯學習之初，大學生特別需要明確怎樣才算掌握了一個詞。詞匯的學習不僅要看認識了多少詞，還要看在多大程度上認識這些詞。也就是說不僅要重視詞匯習得的數(shù)量和廣度也要注重詞匯習得的質(zhì)量和深度。詞匯知識至少有詞匯廣度和詞匯深度兩個維度。相對于詞匯廣度來說，詞匯深度的界定和詞匯深度的測量是比較困難的。國外研究者在詞匯深度知識方面提出了兩種重要的觀點，分別是連續(xù)體觀和成分分類觀。連續(xù)體觀認為，詞匯發(fā)展是從部分到準確的漸進過程，是一個從模糊了解到自由產(chǎn)出、正確使用的過程，并不是簡單的無知或全知的狀態(tài)。詞匯的習得有以下幾個階段：第一，從沒有見過這個詞；第二，聽說過這個詞但是不知道它的含義；第三，只在語境中認識這個詞，并且了解到它跟某些事物有關系；第四，知道這個詞；第五，能夠將這個詞在意義上與同它密切相關的詞區(qū)分開來。成分分類觀是分析構成一個詞全部知識的各個方面。該理論認為詞匯知識體系應該包括以下幾個方面：詞匯的口頭表達形式、書面語言形式、語法形式、詞匯的概念和意義，詞匯使用的頻率，詞匯使用的精確性和恰當性，詞匯與其它詞的搭配關系和聯(lián)想關系[2]。掌握一個詞遠遠不止是了解符號和意義的對應，而是了解一個詞全部方面的知識。當然，對于一般學習者來說，有些詞匯可能永遠達不到全面和精確的程度。

二、英語詞匯深度知識發(fā)展緩慢的原因

（一）學習動機與考試的反撥作用

學習動機是影響語言學習的重要情感因素之一，其對英語詞匯學習的影響不容忽視。動機可以分為“綜合性動機”（integrative motivation）和“工具型動機”（instrumental motivation）[3]。前者是學習者為了融入目的語社團而進行語言學習，而后者是學習者為了某一特殊目的而學習語言（比如：通過考試或者獲得職位等）。我國大部分大學生的學習動機屬于“工具型動機”，對于非英語專業(yè)的大學生來說，學習英語的主要目的是為了通過大學英語四六級考試和學校組織的各種考試。這種工具型導向的動機必然受到考試命題類型的影響，改革后的大學英語四六級考試對閱讀能力的考察占據(jù)相當大的比例，平時的考試考察的主要也是閱讀能力，而閱讀所需要的詞匯大部分為接受性詞匯。在這種考試模式的導向影響下，大學生不太重視對詞匯深度知識的學習，認為只要在閱讀中認識一個詞并能利用詞的中文對應釋義理解句子和語篇就算是掌握了一個詞。

（二）課堂學習環(huán)境中語言輸入和輸出對詞匯深度知識學習的影響

通常情況下，我國大學生的英語學習是在課堂環(huán)境下進行的。英語教學的課時量有限加之英語教師的發(fā)音和選詞的精確性與本族語者都有較大差異，這些因素都會影響語言輸入的數(shù)量、范圍和質(zhì)量。教師的課堂教學一般依托教材進行，容量有限的教材不能增加同一個詞匯被反復接觸到的頻率，而且詞匯出現(xiàn)的語境也比較單一，學生只能在教材中接觸到詞匯在有限語境中的用法或者只了解詞匯的核心語義。這導致學生不能激活頭腦中已有的詞匯圖式，無法將詞匯的語義與長時記憶中已有的信息通過語境聯(lián)想產(chǎn)生連接，影響英語心理詞匯網(wǎng)絡的建立。

課堂教學環(huán)境提供的語言輸出機會非常有限，一般非英語專業(yè)的英語課堂班級容量較大，學生沒有機會在課堂上進行語言輸出。課后沒有英語語言環(huán)境導致學生無法將學到的詞匯加以應用。詞匯深度知識即使學到了也沒有機會運用，有些產(chǎn)出性詞匯可能會逐漸退化到接受性詞匯水平。

當然，對于大多數(shù)學生來說，并非接觸到的所有詞匯都要達到深度了解的水平。大部分英語教材都對接受性詞匯（消極詞匯）和產(chǎn)出性詞匯（積極詞匯）進行了區(qū)分，并且在積極詞匯前有明確的標志以幫助學生了解英語詞匯學習的具體目標。例如，《新視野大學英語（第二版）》每一課的單詞表中積極詞匯前都用@符號進行了標注。

（三）投入量假說與詞匯深度學習

Laufer和Hulstijn等人提出的投入量假說認為：詞匯的學習效果取決于學習者學習詞匯時的投入程度[4]。投入量包括三個方面：需求、搜尋和評估。這三個方面分別涉及詞匯學習的動機和詞匯學習的認知努力。例如：學習者在學習過程當中遇到了一個影響理解的詞匯，學習者就會產(chǎn)生要了解這個詞匯的需求。如果需求是發(fā)自內(nèi)心的，這個需求為強烈需求；如果是迫于外部要求，這個需求就是中等強度需求。需求產(chǎn)生之后學習者就要去搜尋詞匯的意義，比如可以通過查字典、詢問老師或者同學等方式獲得對詞匯知識的了解。評估過程指的是學習者把該詞匯的意義與其它詞匯進行對比，或者把該詞匯的某個意義與該詞匯的其他意義對比，或者通過上下文評估該詞在該語境中的意義。投入量的大小反映了學習者的詞匯學習動機情況和認知努力程度。投入量越高，認知努力程度越大，詞匯學習的效果越好。非英語專業(yè)大學生在英語學習中主要以閱讀為主，要想了解文章大意并不需要對所有積極詞匯進行深入了解，詞匯深度學習的需求程度低，因此在搜尋和評估兩方面進行的認知努力遠遠不夠。

三、利用精讀教材進行詞匯深度學習策略

既然非英語專業(yè)大學生的英語學習一般都是在課堂環(huán)境下進行的，傳統(tǒng)課堂的英語學習又是依托于某一套精讀教材進行，那么如何在課堂時間利用精讀教材進行詞匯的深度學習是值得探討的問題。

（一）精讀教材的選擇

Laufer的研究表明：學習者越是熟悉閱讀材料的主題，詞匯附帶習得的效果越好；要想讀懂文章的60%，學習者需要認識全文95%以上的詞匯。那么要想取得較好的間接學習效果，精讀教材的文章主題最好是學生比較熟悉的，如果遇到學生不太熟悉的主題，也要通過課堂討論和教師對背景知識的介紹激活或者補充學生長時記憶中的圖示。除此之外，還要考察文章中的詞匯量與學生原有詞匯的關系。從目前的課堂環(huán)境來看，要做到恰當選擇教材還是有一定難度的。首先，大部分精讀教材所涵蓋的文章文體類型比較單一，比如《新視野大學英語》這套教材中文學類的話題比較多，而科技類和應用類的文體很少。如果僅依托一套精讀教材，學習者能學到的詞匯范圍會受到限制。其次，衡量學習者原有詞匯水平深度的各類量表的效度還有待于進一步研究確定。而且，由于班級容量大，學生的原有詞匯水平差異較大，要選擇適合所有學生的精讀教材并不容易?；谝陨戏治?，課堂教學可以選用多套精讀教材，由教師從中選擇各種不同文體的文章進行精讀教學，在教學的過程中通過學生對詞匯深度知識的自我評估和教師對學生詞匯深度知識進行考察不斷調(diào)整所選文章，使選擇的精讀文章適應學生不斷變化的詞匯認知圖式。

（二）精讀過程中注意力的喚起

注意是指學習者的心理活動對某一對象的指向和集中。語言輸入必須在經(jīng)過充分的注意之后才有被習得的可能。要想對某個詞匯產(chǎn)生深層心理表征，注意必然是認知努力的第一步。注意的選擇并非完全取決于輸入的物理刺激屬性，在詞匯學習中通過一定的方法喚醒并保持學生對某些積極詞匯的注意是非常關鍵的步驟。詞匯深度學習需要更強的注意集中性和穩(wěn)定性。在精讀課文的學習中可以采用幾種喚醒注意的方法，比如：在詞匯表中和課文中將所有需要注意的詞匯用某種高亮度的顏色標明，在學習過程中教師提醒學生這些詞匯會在課后的測試中進行考察，將需要掌握的詞匯單獨從語境中抽出進行詳細全面的講述等。

（三）精讀材料中詞匯的注釋方式

根據(jù)前面提到的投入量假說，詞匯學習的效果與認知的努力程度成正比。精讀過程中，學生或多或少都會遇到新詞匯，并且會產(chǎn)生想要了解這些詞匯意義以便理解文章意義的動機。目前大部分的精讀教材后都配有單詞表，比如《新視野大學英語》這套教材的單詞表給出了生詞的中英文雙語釋義，而且每個單詞的第一個釋義就是文中使用的意義。學生在學習的過程中，往往一遇到新單詞就翻看單詞表，直接看第一個釋義的中文意思來幫助理解文章，認知的努力程度很低。如果課后針對這些詞匯的練習不夠全面，難度不夠高的話就談不上對這些詞匯的深度學習。因此，應該在閱讀過程中提供能提高學生認知努力程度的詞匯釋義方法。比如：在精度文章的右側加一欄空白格直接列出需要學習的積極詞匯，并且提供該詞匯的英文多項釋義，讓學習者在閱讀的過程中選擇詞匯在文中的釋義。這種方法可以有效增加認知加工的努力程度。由于長時記憶中的詞匯主要是語義編碼的，因此對詞匯意義的了解是詞匯加工中重要的一步。

（四）詞匯的深度講解與課后詞匯練習

根據(jù)認知心理學的觀點，受到精細加工和深入分析的信息可以產(chǎn)生較強的記憶痕跡[5]。把需要掌握的積極詞匯從語境中抽出詳細學習并輔之以專門的詞匯練習有助于學習者在短期內(nèi)掌握較多的詞匯，并且保證了詞匯的加工深度。積極詞匯的去語境化詳細學習可以包含該詞的所有橫組合和縱聚合知識。學習后可即時利用選詞填空、造句、翻譯等練習完成詞匯再語境化的過程，內(nèi)化所學到的詞匯。建立與以英語為母語者相似的心理詞匯網(wǎng)絡是英語詞匯學習的理想狀態(tài)，但事實是大部分的英語學習者都會經(jīng)過母語中介階段，而且有相當一部分學習者會發(fā)生詞匯學習的“石化”現(xiàn)象，詞匯學習會停留在母語中介階段[6]。大部分大學生的英語詞匯學習都處于這一階段。中譯英的練習對于處于這一階段的學生來說可以建立母語與英語對等詞之間的關系，提高英語運用時選詞的地道性和精確性。課后的summary練習可以幫助學生集中使用在精讀課文中學到的積極詞匯，而且summary練習的產(chǎn)出難度較低，易于被學生操作和接受。課后的寫作練習是產(chǎn)出性練習中要求較高的一種，可以在所有的練習之后進行。寫作主題最好要與精讀課文的主題一致，以便學生可以將精讀課文中學到的詞匯運用在自己創(chuàng)造的語境中。通過詞匯知識的直接學習和大量的詞匯練習，學生投入了大量的認知努力，詞匯學習的深度高，產(chǎn)出性能力也可能在短期內(nèi)獲得提高。

（五）精讀過程中的詞塊學習與情境對應

在詞匯運用的流利程度和選詞的地道性方面達到本族語者的水平是英語詞匯學習的理想狀態(tài)。本族語者在語言生成過程中，并不是用語法來組織詞匯的，而是通過選擇恰當?shù)脑~匯搭配成詞塊，然后將大量的詞塊或者句子連接起來組成話語。詞塊知識對語言的整體能力有很高的預測性，也有助于提高語言產(chǎn)出流利性和地道性。詞塊是以整體形式儲存在長時記憶中的多詞單位，在語言產(chǎn)出過程中可以作為預制組塊使用。通過詞塊的記憶和運用可以將單個的詞匯組合成更大的單位并作為整體在記憶中保存和提取，擴大了工作記憶的保存容量和加工效率，從而產(chǎn)生組塊效應。詞塊可以直接創(chuàng)建意義，具備生成性，在生成的過程中語法只起到監(jiān)督和調(diào)節(jié)的作用，降低了語言使用的難度。當然，要想充分學習詞塊的用法，還需要依賴語境，在語境中學習詞塊，將語境中的使用范例，尤其是高頻使用范例當作詞塊學習，建立詞塊與情境的對應關系。在選擇精讀課文時，可以在同一主題情境下選擇多篇文章，在心理詞匯建構的過程中就能將詞塊和情境建立良好的對應關系。舉《新視野大學英語》這套教材中的一例作為說明：該教材第六單元A課文題目為HowtoPrepareforEarthquakes，B課文題目為ChangesintheBalanceofNature，搭配的聽力內(nèi)容題目為DefendingOurselvesagainstDisasters。 單元的內(nèi)容針對的是同一個主題，即人與自然的關系，以及人如何應對自然災害。一些詞匯搭配就可以作為組塊進行學習并且與這一主題建立聯(lián)系，比如：reduce the loss of life and property，withstand earthquakes/flood/cold/drought，have emergency plans，serious injuries and destructions等。這些詞塊將在學習過程中與圖示相聯(lián)系，在語言產(chǎn)出的過程中，相應的圖示會激活長時記憶中相應的詞塊。

（六）利用網(wǎng)絡和多媒體進行詞匯深度學習

與精讀課文配套的多媒體課件為詞匯知識的深度學習提供了便利，課件友好的界面和簡便的操作可以提供詞匯的中英文釋義和例句。精讀課后練習也可以直接在課件中完成，提交后可以跟參考答案比照調(diào)整。強大的網(wǎng)絡搜索引擎可以幫助學習者在較短時間內(nèi)搜索到與詞匯相關的大量例句，與主題相關的大量文章和視頻、音頻資料。此外，學習者還可以通過網(wǎng)絡共享查閱到的資料，與其他學習者通過網(wǎng)絡對產(chǎn)出性的詞匯任務練習進行評估。網(wǎng)絡和多媒體的使用可以增強詞匯深度學習的趣味性和認知努力的多樣性。

詞匯深度知識與廣度知識發(fā)展的極度不平衡是英語學習者，尤其是大學生必須面對和解決的問題。在詞匯深度知識習得方面，我國的理論研究基本是借用國外理論研究的框架，實證研究也是以國外的理論、研究方法和量表為基礎對中國被試進行研究，進而對已有理論進行驗證或者補充。我國大部分大學生的英語學習是沒有理想英語環(huán)境的，一般是在英語課堂環(huán)境中進行，探討在這一環(huán)境下英語詞匯深度知識學習的具體方法，建構適合我國學習者英語詞匯深度學習的理論框架應該是值得外語研究工作者探討和努力的方向。

[1]楊暉.二語接受性和產(chǎn)出性詞匯習得及相互關系研究[J].忻州師范學院學報，2010（1）：68-71.

[2]SCHMITT N. Researching vocabulary：A Vocabulary Research Manual[M].London：Palgrave Macmillan，2010.

[3]D?RNYEI Z，USHIODA E. Teaching and Researching Motivation[M]. Harlow：Longman，2011.

[4]LAUFER B，HULSTIJN J H. Incidental Vocabulary Acquisition in a Second Language：The Construct of Task：Induced Involvement Load[J]. Applied Linguistics，2001（22）：1-26.

[5]于翠紅，蔡金亭.中國英語學習者心理詞匯量、組織模式和詞匯深度知識的關系[J].中國外語, 2014（9）：56-65.

[6]鄭詠滟.母語在二語詞匯深度知識中的角色[J].解放軍外國語學院學報, 2012（3）：51-55.

A Probe of the Causes and Improvement Strategies for the Low Efficiency of the Study of English Lexical Knowledge

TianHui-li

（ShanxiInstituteofTechnology，Yangquan，Shanxi045000，China）

How well a word is known may determine a language learner's vocabulary ability. And the lack of deep lexical knowledge can have a negative effect on the college foreign language learner's productive ability. In this article, the author discusses the strategies of deepening lexical knowledge by using intensive reading material in foreign language classroom environment. These strategies include the choice of intensive reading material; the activation of noticing; the methods of vocabulary annotation; the study of chunks; the usage of internet and multimedia to facilitate the deep study of lexical knowledge.

intensive reading；vocabulary acquisition；depth of lexical knowledge

2014-12-24

山西工程技術學院教學改革課題（2014102905）；2015年山西省高等學校教學改革項目（j2015134）

田慧莉（1978-），女，山西陽泉人，講師，主要從事大學英語教學法、心理語言學等研究。

H313.1

A

1672-934X（2015）03-0138-05