高校教師教學(xué)能力模型的構(gòu)建及提升策略

劉佳佳

（重慶理工大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院，重慶 400054）

一、引言

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，一批具有博士、碩士學(xué)位的青年教師逐漸成為本科教學(xué)的主體。他們?cè)诮虒W(xué)工作中雖有一定的優(yōu)勢(shì)，年富力強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)新、思想觀念超前、接受能力強(qiáng)、易于和學(xué)生交流和溝通［1］；但是由于從學(xué)生轉(zhuǎn)變成教師角色的時(shí)間跨度短，且大都未接受過(guò)系統(tǒng)教育教學(xué)理論培養(yǎng)與教學(xué)技能訓(xùn)練，缺乏教學(xué)歷練，以致在教學(xué)能力方面相對(duì)不足，嚴(yán)重影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，一些中老年教師由于學(xué)歷相對(duì)較低以及過(guò)去高校專業(yè)設(shè)置過(guò)細(xì)，導(dǎo)致知識(shí)面狹窄，加之沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)，已跟不上學(xué)科的發(fā)展［2］。在高等教育進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展的新階段，人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為高等教育質(zhì)量的核心，而人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高關(guān)鍵靠教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，提升高校教師的教學(xué)能力刻不容緩。

二、教師教學(xué)能力研究現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于高校師資的研究更多地集中于教師的科研能力及科研成果，忽略了教學(xué)能力?！皫熣?，所以傳道受業(yè)解惑也”，教師科研能力固然重要，但是教學(xué)能力更不容忽視。調(diào)查表明：我國(guó)高校教師的教學(xué)能力不容樂(lè)觀，嚴(yán)重影響了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量［3］。因此，分析高校教師教學(xué)能力的各個(gè)組成要素，構(gòu)建教師教學(xué)能力模型顯得尤為迫切。目前對(duì)于高校教師教學(xué)能力的研究文獻(xiàn)大多是關(guān)于如何提升教師的教學(xué)能力，只有很少一部分是關(guān)于教學(xué)能力結(jié)構(gòu)組成的。關(guān)于高校教師教學(xué)能力的構(gòu)成，呂紀(jì)增在《高校教師教學(xué)能力分析》中指出“教師的教學(xué)能力包括統(tǒng)馭學(xué)科內(nèi)容的能力，教學(xué)的組織管理能力，教學(xué)的科研能力，信息溝通能力，操作計(jì)算機(jī)的能力，教學(xué)自控能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力等幾個(gè)部分?！保?］而章坤的觀點(diǎn)是“教師的教學(xué)能力表現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)知識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)化的能力、實(shí)現(xiàn)知識(shí)在主體間轉(zhuǎn)移的能力、教學(xué)情景中的人際協(xié)調(diào)能力三個(gè)方面，此外還包括教學(xué)反思能力、課程意識(shí)能力、教育教學(xué)的實(shí)踐智慧和教育教學(xué)研究能力等?！保?］

筆者通過(guò)對(duì)高校教師教學(xué)能力的探索，構(gòu)建了高校教師教學(xué)能力模型，并通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最后計(jì)算出了高校教師教學(xué)能力中各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重。該模型的構(gòu)建對(duì)于完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力有著重要作用，同時(shí)對(duì)于高校教師的甄選、培訓(xùn)以及績(jī)效管理具有重要一定的借鑒價(jià)值。

三、教師教學(xué)能力模型構(gòu)建

教學(xué)能力是高校教師應(yīng)當(dāng)具備的最基本的能力之一，是影響教學(xué)效果的諸多因素中最直接、最明顯、最具效力的因素［6］。教師的教學(xué)能力直接影響到教學(xué)質(zhì)量及其發(fā)展。

在高校教師的職業(yè)生涯中，教學(xué)工作占有最重要的地位，它貫穿于整個(gè)教育活動(dòng)各階段的始終，其活動(dòng)過(guò)程主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)傳播、教學(xué)組織、教學(xué)研究活動(dòng)等多個(gè)環(huán)節(jié)［7］。從這些環(huán)節(jié)著眼，通過(guò)大量的調(diào)查研究，筆者結(jié)合高校實(shí)際將教師的教學(xué)能力分為四部分：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)研究能力和專業(yè)拓展能力。這四部分是教師教學(xué)能力模型的一級(jí)指標(biāo)，而這四個(gè)一級(jí)指標(biāo)又分別對(duì)應(yīng)多個(gè)二級(jí)指標(biāo)，如圖1所示。

圖1 教師教學(xué)能力模型示意圖

在本研究中，根據(jù)教師教學(xué)能力模型的各項(xiàng)指標(biāo)，運(yùn)用將定量與定性相結(jié)合的層次分析法，按九級(jí)標(biāo)度法（表1）設(shè)置了調(diào)查問(wèn)卷，并向不同院校的教師發(fā)放了100份調(diào)查問(wèn)卷，其中教授20份，副教授50份，講師30份，回收95份，回收率95%。

表1 九級(jí)標(biāo)度法

最后根據(jù)回收的調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果確定判斷矩陣，矩陣P是由教師教學(xué)能力模型的四個(gè)一級(jí)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果確定，矩陣P1、P2、P3、P4是由每個(gè)一級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)確定。

通過(guò)對(duì)上述5個(gè)判斷矩陣P、P1、P2、P3、P4所對(duì)應(yīng)的特征矢量求解，計(jì)算出各個(gè)判斷矩陣的權(quán)重向量Q＝（0.088 6，0.331 5，0.453 3，0.126 6）T、Q1＝（0.122 0，0.648 3，0.229 7）T、Q2＝（0.082 2，0.261 5，0.600 6，0.055 8）T、Q3＝（0.122 0，0.319 6，0.558 4）T、Q4＝ （0.199 8，0.116 8，0.683 3）T，并以此得出教學(xué)能力評(píng)估體系中各項(xiàng)指標(biāo)所對(duì)應(yīng)的權(quán)重。表2所示為教學(xué)能力模型中各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。

表2 教學(xué)能力模型各級(jí)指標(biāo)權(quán)重

考慮到構(gòu)造判斷矩陣時(shí)會(huì)存在一些非客觀的因素，導(dǎo)致判斷矩陣一定程度上不一致，因而需對(duì)教學(xué)能力模型中的各項(xiàng)指標(biāo)所構(gòu)成的判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。

根據(jù)公式（1）可以先計(jì)算出教學(xué)能力模型中一級(jí)指標(biāo)構(gòu)成的判斷矩陣P的最大特征值λmax＝4.1668。通過(guò)隨機(jī)一致性指標(biāo)RI取值參考表（表3）可得當(dāng)n＝4時(shí)，RI＝0.89。

表3 隨機(jī)一致性指標(biāo)RI取值參考表

再根據(jù)公式（2）、（3）求得CR＝0.061 8＜0.10，因此，高校教師教學(xué)能力模型的一級(jí)指標(biāo)權(quán)重分配符合一致性。

用同樣的方法對(duì)高校教師教學(xué)能力模型中的二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)：

矩陣P1CR＝0.003 2＜0.10

矩陣P2CR ＝0.079 2＜0.10

矩陣P3CR＝0.015 7＜0.10

矩陣P4CR＝0.021 3＜0.10

根據(jù)計(jì)算結(jié)果可知，高校教師教學(xué)能力模型的所有二級(jí)指標(biāo)也都符合一致性驗(yàn)證，綜合上述結(jié)果可以得出：構(gòu)建的高校教師教學(xué)能力模型的所有指標(biāo)的權(quán)重分配合理。

四、教師教學(xué)能力提升策略

通過(guò)表2中教師教學(xué)能力模型的二級(jí)指標(biāo)的合成權(quán)重可知：模型中的各項(xiàng)指標(biāo)所起的作用各不相同，其中考察教師教學(xué)能力比較重要的二級(jí)指標(biāo)包括教師對(duì)學(xué)生自學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)、師生之間知識(shí)的互動(dòng)、學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用、師生之間信息的溝通能力、理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合、教學(xué)重難點(diǎn)的把握等幾部分。因此，提高教師教學(xué)能力應(yīng)重點(diǎn)從如下幾個(gè)方面著手。

（一）提升教師對(duì)學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)能力

授之以魚(yú)，不如授之以漁。教師在教學(xué)工作中，除了傳授知識(shí)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。而自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師有效的指導(dǎo)和組織，因此教師需要轉(zhuǎn)變觀念和提升對(duì)學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)能力，在指導(dǎo)過(guò)程中要做到明指向、巧點(diǎn)撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會(huì)調(diào)控，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠成為主動(dòng)的而不是被動(dòng)的，是實(shí)質(zhì)的而不是形式的，是全員的而不是少數(shù)的。具體應(yīng)做到如下幾方面：首先，要改變以前“灌”或“問(wèn)”較多的教學(xué)形式。給學(xué)生一定的空間和時(shí)間，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手推導(dǎo)、歸納和總結(jié)。其次，要在學(xué)生最需要指導(dǎo)時(shí)，不失時(shí)機(jī)地給予指導(dǎo)。不要介入得過(guò)早，以至于阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)；也不要介入得太晚，以至于讓學(xué)生過(guò)久地處于無(wú)助狀態(tài)中。第三，要防止不必要不應(yīng)該的指導(dǎo)，以免剝奪了學(xué)生嘗試錯(cuò)誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。第四，要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)提供支持性材料，并結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)和“最近發(fā)展區(qū)”給予指導(dǎo)。指導(dǎo)的內(nèi)容要針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生想了解的內(nèi)容，難以解決的問(wèn)題才給予指導(dǎo)。第五，要關(guān)注學(xué)生的心理需求，及時(shí)評(píng)價(jià)。第六，要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力。隨著MOOCs的發(fā)展，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)已成為信息社會(huì)學(xué)習(xí)的主要方式之一。因此，教師要掌握更多適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技巧和能力，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率和教學(xué)效果。

（二）提升教師與學(xué)生互動(dòng)的能力

教學(xué)需要師生之間的交流和溝通，教學(xué)過(guò)程就是教師與學(xué)生之間平等交流溝通的互動(dòng)過(guò)程。教師要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閃光點(diǎn)、亮點(diǎn)、強(qiáng)點(diǎn)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到個(gè)性化的發(fā)展，就必須實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的良性互動(dòng)。具體應(yīng)做到如下幾方面：首先要認(rèn)真傾聽(tīng)。要樹(shù)立師生平等的觀念，努力做到放下架子，以謙虛誠(chéng)懇的態(tài)度去耐心、專心、細(xì)心地聽(tīng)，在傾聽(tīng)中分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，捕捉學(xué)生創(chuàng)意的火花。不光要聽(tīng)正面看法，還要耐心聽(tīng)取不同意見(jiàn)和反對(duì)意見(jiàn)，不僅要聽(tīng)取優(yōu)秀生那些富有創(chuàng)見(jiàn)性的看法與想法，還要認(rèn)真聽(tīng)取較差學(xué)生不成熟的幼稚的甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。其次要善于誘導(dǎo)。《論語(yǔ)·子罕》中有段話說(shuō)得好，“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。雖竭吾才，如有所立卓爾。雖欲從之，末由也已。既渴天才，如有所立卓爾。”就是說(shuō)孔子善于引導(dǎo)、誘導(dǎo)別人學(xué)習(xí)。因此，好的教師要學(xué)會(huì)誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，促使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考探索或團(tuán)隊(duì)協(xié)作研究等途徑以汲取知識(shí)、培養(yǎng)能力和素質(zhì)。誘導(dǎo)方法多種多樣，主要有以下三種：一是情景教學(xué)法，以情景為載體，創(chuàng)設(shè)畫(huà)面，使學(xué)生仿佛置身其間，從而引導(dǎo)學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)。二是案例教學(xué)法，以案例為載體，提出質(zhì)疑，使學(xué)生直接面對(duì)真實(shí)事件或矛盾，從而促使其興趣盎然地去分析解決問(wèn)題、處理矛盾。三是啟發(fā)式教學(xué)，以問(wèn)題為載體，提示方向，使學(xué)生產(chǎn)生思考，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（三）提升教師對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的引導(dǎo)能力

作為一個(gè)教師，既要“傳道授業(yè)解惑”，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。具體可從如下幾方面入手：首先，在講授課堂知識(shí)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，變傳授知識(shí)型課堂教學(xué)為運(yùn)用知識(shí)型課堂教學(xué)，把知識(shí)問(wèn)答題改為實(shí)踐運(yùn)用題。在課堂教學(xué)中講概念、使用方法、工具時(shí)多聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，這是提高學(xué)生理解、分析和應(yīng)用知識(shí)能力的有效方法之一。其次，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生多參與綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。第三，引導(dǎo)學(xué)生積極參加學(xué)科競(jìng)賽，并悉心指導(dǎo)。第四，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。第五，吸引學(xué)生參加科研項(xiàng)目，和學(xué)生共同探索、研究。

（四）提升教師溝通與表達(dá)能力

溝通，是人與人交流和實(shí)現(xiàn)人與人心理相容而引發(fā)的情感共鳴與認(rèn)知共識(shí)。師生互動(dòng)中教師善用情感溝通，能激發(fā)學(xué)生從思想上對(duì)教師及教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一種認(rèn)同感、親切感。與學(xué)生的溝通能力是教師重要的教學(xué)能力之一。教師的教學(xué)能力還體現(xiàn)在教師的語(yǔ)言和肢體表達(dá)上，上課時(shí)教師語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確、生動(dòng)、有條理，以及各種表情、手勢(shì)有助于調(diào)節(jié)課堂氣氛，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，調(diào)高教學(xué)質(zhì)量。具體可從如下幾方面入手：首先，向?qū)W生敞開(kāi)胸襟，與他們親密交往，平等對(duì)話，真誠(chéng)交流。其次，要從教學(xué)語(yǔ)言的基本要求出發(fā)，教師的語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確，要做到詞匯豐富、表達(dá)連貫、語(yǔ)言機(jī)敏；另外教師的語(yǔ)言要富有感情，真摯自然，快慢適中，抑揚(yáng)頓挫，優(yōu)美或幽默，從而使教學(xué)具有語(yǔ)言美。第三，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和口頭語(yǔ)言密切配合使用體態(tài)語(yǔ)言，如語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、手勢(shì)表達(dá)、面部表達(dá)、眼神表達(dá)、體態(tài)表達(dá)等，還要遵循師生共意、少而精、穩(wěn)定性與靈活性、審美性等教學(xué)原則，從而使教學(xué)具有形態(tài)美和情感美。

（五）提升教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力

注重理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，將抽象的理論知識(shí)與具體的現(xiàn)象或過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生在更好地掌握理論知識(shí)的同時(shí)加深對(duì)實(shí)際工作與生活的認(rèn)識(shí)。能否將抽象的理論與具體的實(shí)際生活相結(jié)合，這體現(xiàn)了一個(gè)教師是否具備統(tǒng)馭教學(xué)內(nèi)容的能力，它要求教師既具有足夠的專業(yè)知識(shí)，又對(duì)具體的工作生活和社會(huì)現(xiàn)象有全面認(rèn)識(shí)。因此，教師不能一味呆在書(shū)堆里，要走向社會(huì)，做科研、做調(diào)查，以科研促教學(xué)，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。

五、結(jié)語(yǔ)

筆者通過(guò)分析國(guó)內(nèi)高校教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，提出了一種教師教學(xué)能力的模型。并從定性與定量的角度，系統(tǒng)分析了教師教學(xué)能力模型的組成結(jié)構(gòu)以及所占權(quán)重。根據(jù)每個(gè)部分的權(quán)重大小，教師可以有重點(diǎn)地加強(qiáng)自己某些方面的教學(xué)能力；同時(shí)本模型的構(gòu)建，也將能促使高校對(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)更加有針對(duì)性，并對(duì)教師績(jī)效管理更加細(xì)致化、系統(tǒng)化。

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