為青年教師發(fā)展指路引航

朱繼洲，胡奈賽，王汝文，柯大鋼

(西安交通大學(xué) 國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心，陜西 西安710049)

西安交通大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心于2011年7月正式成立，定位為直屬學(xué)校的處級服務(wù)性學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)。中心的管理體制是直屬主管副校長領(lǐng)導(dǎo)，下設(shè)主任一名，專職副主任1名，設(shè)立有4位文員的綜合辦公室，成立了一個(gè)專家工作組來協(xié)助主任籌劃和開展中心的全面工作。中心主任由首屆國家級教學(xué)名師馬知恩教授擔(dān)當(dāng)，專家工作組成員由長期從事教學(xué)、科研和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)豐富的退休專家①成員有:盧烈英教授、胡奈賽教授、朱繼洲教授、樊小力教授、王綿森教授、王汝文教授和柯大鋼教授等。為主組成。他們分別來自教育教學(xué)研究、能源動力、電力電子、人文科學(xué)、機(jī)械材料、經(jīng)濟(jì)管理、大面積基礎(chǔ)課程以及醫(yī)學(xué)工程等學(xué)科。

西安交通大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心成立3年來，在中心領(lǐng)導(dǎo)和專家工作組的策劃和組織下，整合了相關(guān)教學(xué)資源，在開展教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢、研究交流、促進(jìn)教師教學(xué)理念更新、業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力提高、建設(shè)具有本校特色的教學(xué)文化，向?qū)W校提出制定調(diào)動教師積極參與教學(xué)能力提升的政策舉措，加強(qiáng)25門公共基礎(chǔ)課程建設(shè)的建議，引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)高校開展教師培訓(xùn)和相關(guān)行業(yè)人才培訓(xùn)方面，已經(jīng)摸索出一套成功的做法，起到了示范、引領(lǐng)作用。2012年7月，西安交通大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心被評選為陜西省省級示范中心。2012年11月，西安交通大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心被教育部遴選進(jìn)入30個(gè)國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心。

西安交大教師教學(xué)發(fā)展中心成立3年來，專家組的工作大體涵蓋:調(diào)研與借鑒國內(nèi)外高校開展教師教學(xué)發(fā)展工作的成功經(jīng)驗(yàn);明確高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心的使命和任務(wù);探索適合本校實(shí)際高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心的職能與運(yùn)行機(jī)制;精心策劃開展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流、質(zhì)量評估、咨詢服務(wù)等方面。

一、高等學(xué)校建立教師教學(xué)發(fā)展中心的使命和任務(wù)

隨著西安交通大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的成立，來自各學(xué)院的專家提出的問題是:在1998年后，全國本科生過度擴(kuò)招，以致對高等教育質(zhì)量產(chǎn)生威脅時(shí)，各高等學(xué)校已紛紛建立起教學(xué)督導(dǎo)專家組(辦公室)，監(jiān)控學(xué)校課堂教育質(zhì)量，已成為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系的主要組成部分。2011年7月，在教育部、財(cái)政部印發(fā)的《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》［1］實(shí)施意見中，2012年4月，教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》的文件［2］，國務(wù)院2012年8月發(fā)布的文件《加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》［3］中都突出強(qiáng)調(diào):要推動高校普遍建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心。那么，教師教學(xué)發(fā)展中心的使命和任務(wù)究竟是什么?

在反復(fù)學(xué)習(xí)上述有關(guān)文件后，教師教學(xué)發(fā)展中心的專家認(rèn)識到，中央兩部委提出“創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心”，是教育部領(lǐng)導(dǎo)充分借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)［4］而作出的頂層設(shè)計(jì)，是國家重要的戰(zhàn)略決策。

密西根大學(xué)教與學(xué)研究中心(Center for Research on Learning and Teaching，CRLT)是美國高校第一個(gè)關(guān)注教師發(fā)展的教學(xué)中心，成立于1962年。其原因和動力就是為了回應(yīng)社會各界對大學(xué)教育的不滿，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。密西根大學(xué)強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)杰出人才是大學(xué)的核心任務(wù)，是大學(xué)最基礎(chǔ)最重要的工作，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)是大學(xué)成功的基石;重視本科教育，重視教師培養(yǎng)，是辦學(xué)的一個(gè)基本規(guī)律?；谶@樣的認(rèn)識，密西根大學(xué)在制度上首創(chuàng)建設(shè)一個(gè)關(guān)注教學(xué)質(zhì)量、不斷提升教師教學(xué)能力的組織——教與學(xué)研究中心。

哈佛大學(xué)認(rèn)為，一些教師擅長做研究，卻不一定擅長教學(xué)。他們的研究和工作成果證明:“優(yōu)秀教師不是天生的?！苯處煵⒎翘焐椭廊绾蝹鬟f知識，如何上好一堂課。哈佛大學(xué)博克教師教學(xué)發(fā)展中心的宗旨是:幫助教師成為優(yōu)秀的研究者和教學(xué)者。在哈佛大學(xué)要獲得終身教授的教職，教學(xué)技能是不可或缺的一環(huán)。教學(xué)好的教師不一定能獲得終身教職，但教學(xué)差的教師一定不能獲得終身教職。

2012年3月22日，教育部副部長杜玉波在全面提高高等教育質(zhì)量工作會議上的講話中指出［5］:要全面把握《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》主要精神，高等教育的內(nèi)涵提升，需要我們高度重視教師教學(xué)發(fā)展工作。我們必須按照“師德為先、教學(xué)為要、科研為基”的要求，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，提升人才培養(yǎng)水平關(guān)鍵在教師。

高等教育發(fā)展的實(shí)踐說明，只有一流的師資隊(duì)伍才可能有一流的人才培養(yǎng)質(zhì)量;教師發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的根本，教師的修養(yǎng)高度決定了學(xué)生的發(fā)展高度。只有教師專業(yè)水平的不斷提高，才能保證高質(zhì)量的教育水平;只有教師的和諧發(fā)展，才能保證學(xué)生的和諧發(fā)展;只有給予教師發(fā)展的空間，才能保證教師給予學(xué)生更廣闊的發(fā)展空間。沒有教師的發(fā)展，即使是再完善的教育教學(xué)改革計(jì)劃，再動聽的培養(yǎng)目標(biāo)，也是無濟(jì)于事的。因而，我國加強(qiáng)教師教學(xué)發(fā)展是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，教師隊(duì)伍的建設(shè)是高等學(xué)校的重要任務(wù);同時(shí)，推動高等學(xué)校普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心，是教師隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)新的需要。

二、高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵

高校教師發(fā)展與一般所說的教師培訓(xùn)，是兩個(gè)有密切聯(lián)系的不同概念。培訓(xùn)，即培養(yǎng)和訓(xùn)練。對高校教師而言，培訓(xùn)都是被動接受外界的要求，是在外部壓力下完成的活動。高校教師培訓(xùn)體現(xiàn)的是高校和教育主管部門對教師的一種管理需要。發(fā)展是指事物由小到大、由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的變化。高校教師發(fā)展是教師內(nèi)在能力的增長，是教師科研、教學(xué)和社會服務(wù)水平和質(zhì)量的提高，是教師向更加優(yōu)秀、更為杰出的研究者、教學(xué)者和專業(yè)人員的轉(zhuǎn)變。因此，教師發(fā)展是內(nèi)生的，體現(xiàn)的是教師自我成長需求與組織發(fā)展需求的結(jié)合，是教師在面對外在環(huán)境變化和挑戰(zhàn)的主動回應(yīng)。高校教師發(fā)展注重的是以教師的成長需要作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合組織的任務(wù)和使命，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)校取得更大成就。

高校教師教學(xué)發(fā)展是教師生命價(jià)值的體現(xiàn)，是高校學(xué)術(shù)的重要推動力量，也是高校教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需求。教師隊(duì)伍質(zhì)量的提高除了要依靠人才引進(jìn)外，更主要的途徑就是自我培養(yǎng)、自我提高。而且后者是根本，是形成高校師資造血功能的基礎(chǔ)。

從我國各高校自發(fā)成立教學(xué)督導(dǎo)組織到中央部委推動高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展與促進(jìn)機(jī)構(gòu)的普遍建立，充分體現(xiàn)出高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系從外部評估到內(nèi)部支持的轉(zhuǎn)變。

三、高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)為青年教師發(fā)展指路引航

高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心的定位應(yīng)該是服務(wù)性的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，一切為教師教學(xué)發(fā)展服務(wù)，以幫助其成長為好教師的宗旨。我們認(rèn)為:中心工作的重點(diǎn)是要為青年教師發(fā)展指路引航。

在西安交大的講壇上，現(xiàn)在青年教師已經(jīng)占據(jù)教師總數(shù)的80%以上，并大多擁有博士學(xué)位。從知識角度看，他們給學(xué)生上課應(yīng)不成問題。但傳授知識與認(rèn)識知識是不一樣的。你自己搞明白了，講給學(xué)生聽時(shí)，學(xué)生不一定能明白。雖然有的教師學(xué)問很高，但上課時(shí)講不明、道不清的是大有人在。

教師發(fā)展中心專家們都長期擔(dān)任過學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)工作，多數(shù)專家聽課達(dá)到300－400門次。他們從課堂教學(xué)中感到當(dāng)前青年教師的教學(xué)水平和能力存在以下幾個(gè)方面的問題:

(一)青年教師沒有掌握高等學(xué)校教學(xué)過程的特點(diǎn)及其規(guī)律，上課如同做學(xué)術(shù)報(bào)告

課堂教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)中最主要的教學(xué)活動，是教學(xué)中不可替代的環(huán)節(jié)，是每個(gè)教師必須潛心研究認(rèn)真對待的重要的基本功。課堂教學(xué)是有規(guī)律可循的，包括教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的運(yùn)用等方面的規(guī)律。由于當(dāng)前新教師的主體是博士。他們自從本科畢業(yè)后，在研究生的4－6年里幾乎都是在實(shí)驗(yàn)室度過的，因而不僅沒有在講臺上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，連在講臺下做學(xué)生也陌生了。他們做研究生這幾年在講臺上唯一的一點(diǎn)體驗(yàn)就是在國際或國內(nèi)會議上做學(xué)術(shù)報(bào)告，作學(xué)位論文答辯等。但是，做學(xué)術(shù)報(bào)告和答辯與給學(xué)生上課是完全不一樣的。多數(shù)青年教師又是非師范畢業(yè)生。他們具有專門的學(xué)科知識，但缺乏教育科學(xué)知識——即為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的行為中所具有的相關(guān)的知識和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以，他們講起課來既不能擺脫做學(xué)術(shù)報(bào)告或答辯時(shí)的思路和習(xí)慣，同時(shí)也不能將理論知識與實(shí)際相聯(lián)系起來，致使講授課程枯燥乏味，難以生動有趣地傳授新知識。

(二)青年教師缺乏教學(xué)基本功，教學(xué)能力存在很大不足

當(dāng)前青年教師多為高學(xué)歷、研究型教師。一旦他們應(yīng)聘到高水平研究型大學(xué)，毋須經(jīng)助教職位就升任講師或副教授。在沒有經(jīng)過輔導(dǎo)、答疑、上習(xí)題課、試講等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的鍛煉，他們就獨(dú)立承擔(dān)起大課的主講任務(wù)。但是，他們在教學(xué)中又很少有精力來進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行課程教材的瀏覽和分析比較;同時(shí)，對學(xué)科內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握能力比較欠缺，不能夠很好地提煉所講授課程的整體思路和重點(diǎn)、難點(diǎn);對于課堂的組織能力較缺乏，對學(xué)科知識的講授不注意深入淺出、循序前進(jìn)，以致教學(xué)效果不盡理想。

(三)青年教師教學(xué)技巧不足，缺乏駕馭課堂秩序的能力

青年教師講課特點(diǎn)是從理論中來回理論中去，缺乏講課的生動性和易懂性，較多地是照本宣科，教學(xué)平鋪直敘，缺少抑揚(yáng)頓挫的激情和感染力。這種機(jī)械刻板的教學(xué)只是把知識傳授給學(xué)生，不考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、個(gè)性，興趣和愛好，不注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，忽視學(xué)生的主體性、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識，教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新性。

有一些青年教師則熱衷于專業(yè)領(lǐng)域的研究，輕視教育理論的學(xué)習(xí)，教學(xué)研究的意識淡薄，對自己的教學(xué)實(shí)踐缺乏反思和思考;上課時(shí)不關(guān)注課堂學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律，缺乏駕馭課堂秩序的能力，滿足于完成教學(xué)工作量，更沒有意識到教學(xué)研究的重要性。而教學(xué)改革的動力來自反思，積極的教學(xué)反思，就是對自身的教學(xué)監(jiān)控。如果青年教師缺乏反思，就不會對教學(xué)本身有深刻的理解。

(四)青年教師不能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

雖然青年教師有較高的計(jì)算機(jī)使用技術(shù)，但是多數(shù)人卻不能恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w課件(ppt)于“助學(xué)”。他們用多媒體課件是為了圖自己講課方便，往往以多媒體課件為講稿，不寫紙質(zhì)講稿了。有的教師的課件是大片文字，把教材內(nèi)容一字不漏地“掃描”到課件上，講授時(shí)照念不誤，省去了寫黑板檫黑板的麻煩;有的教師的課件滿是公式的推導(dǎo)和演算，講課時(shí)教師手持激光筆，學(xué)生思緒還沒有跟上，課件已一晃而過;多數(shù)教師上課時(shí)只盯著講臺上計(jì)算機(jī)，不關(guān)注教室大屏幕上多媒體課件的實(shí)際教學(xué)效果，也不關(guān)注課堂內(nèi)學(xué)生的抬頭率和表情。

(五)青年教師不注意因材施教，講課不以學(xué)生為中心，備課不注意“備學(xué)生”

教師講課要以學(xué)生為中心。教師在備課的過程中，不僅要備講課內(nèi)容、備講課方法，還有最主要的是備講課的學(xué)生。教師一定要對學(xué)生的知識背景有一定了解，才能因材(才)施教。

年青教師往往不注意“備學(xué)生”。例如:他們上研究生課時(shí)，仍然同上本科生課一樣，照念多媒體課件，沒有改進(jìn)教學(xué)方法的策略。例如，一位在××技術(shù)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室工作的年青教師為碩士生講授《××技術(shù)的進(jìn)展》課程時(shí)，仍然只注重于××理論的闡述、公式的推導(dǎo)，并沒有把××技術(shù)最前沿的知識帶到課堂，沒有突出介紹×××技術(shù)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室或他本人的有關(guān)科研成果、心得體會，不注意融科研于教學(xué)，讓研究生們在畢業(yè)后能很快的適應(yīng)社會的發(fā)展。

四、促進(jìn)青年教師發(fā)展:創(chuàng)新培訓(xùn)到重視發(fā)展、創(chuàng)新管理到重視服務(wù)

從高等學(xué)校教師的特點(diǎn)來看，發(fā)展比培訓(xùn)更能改善教師各方面的能力，服務(wù)比管理更能適應(yīng)實(shí)踐的需要。高等學(xué)校教師本身就是某一學(xué)科領(lǐng)域的專家，從事的是對知識發(fā)現(xiàn)、組織和傳播的創(chuàng)造性很強(qiáng)的工作。教師更需要的是激勵(lì)性的環(huán)境、便利條件和恰當(dāng)?shù)膸椭?，教師教學(xué)發(fā)展中心工作的重點(diǎn)，要從培訓(xùn)轉(zhuǎn)向發(fā)展、從管理轉(zhuǎn)向服務(wù)，體現(xiàn)以人為本。

對于新入職的青年教師，學(xué)校人事管理部門、教務(wù)處都有規(guī)定的敬業(yè)精神與師德建設(shè)，職業(yè)操守方面的培訓(xùn)安排。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)該為新教師組織開展轉(zhuǎn)變教育理念，提升教學(xué)水平和能力，改革與改進(jìn)教學(xué)方法等各種報(bào)告會、專題研討會，來促進(jìn)青年教師的發(fā)展。如何吸引青年教師的興趣、擺正教學(xué)與科研的位置，自覺報(bào)名、主動參加各種活動，是教師發(fā)展中心開展工作中亟需重視的問題。通過3年來的工作，我們的體會是:

第一，借鑒美國高校深入的服務(wù)意識，尊重教師需要的理念。西安交大教師教學(xué)發(fā)展中心的所有活動自始至終要貫穿對新教師的鼓勵(lì)。鼓勵(lì)他們要盡快適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、生活環(huán)境和人際關(guān)系環(huán)境;鼓勵(lì)他們要更加理性地認(rèn)識社會，認(rèn)識自己的角色，改變以往學(xué)生時(shí)期那種趨向感性或者說是浪漫的生活態(tài)度;鼓勵(lì)他們要做一名能夠不斷適應(yīng)新知識、新問題、新環(huán)境的老師。

第二，以轉(zhuǎn)變教育理念、推進(jìn)教師發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新高校教師培訓(xùn)的形式，改革枯燥、單一的作大報(bào)告形式。例如，絕大多數(shù)教師發(fā)展項(xiàng)目都是教師自愿參加，如果服務(wù)意識極為淡薄，只安排請名人、名家做大報(bào)告，不了解教師的實(shí)際需要，理論性過強(qiáng)，操作性和前沿知識缺乏，一旦項(xiàng)目內(nèi)容不適應(yīng)教師的需要，教師就會選擇退出活動，也就意味著項(xiàng)目的失敗。

第三，幫助教師提高教學(xué)方法與能力的最好辦法，是讓教師對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，對自己的教學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)行再思考。西安交通大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心在組織新教師培訓(xùn)時(shí)，對教師的試講環(huán)節(jié)(20分鐘)實(shí)行全程錄像，除了請資深教授對青年教師的試講當(dāng)場點(diǎn)評(10分鐘)外，還把全程錄像拷在“優(yōu)盤”上，培訓(xùn)結(jié)束后送給教師本人。很多青年教師反映，回去看了自己的講授時(shí)的“形象”，知道了問題的所在，很受教育;這是自己教育自己的好辦法。

第四，美國高校開展教師發(fā)展工作的幾種主要模式均十分強(qiáng)調(diào)重視教師的需要。只有開展的相關(guān)項(xiàng)目能滿足教師需要，他們才可能參與;而教師的參與是高校教師發(fā)展項(xiàng)目成功實(shí)施的基本條件。我們關(guān)注到美國很多高校教師發(fā)展中心一般通過午餐討論或研討沙龍等正式和非正式形式［8］，促進(jìn)教師之間切磋授課心得、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)校和教育部國撥經(jīng)費(fèi)支持下，2013－2014學(xué)年間，我們嘗試舉辦了多次專題研討午餐會，每次參與的青年教師人數(shù)多達(dá)70－80人。這比安排在正規(guī)工作時(shí)間的與會人數(shù)多。由于大多數(shù)是青年教師，以致后來不得不采取網(wǎng)上預(yù)報(bào)名來限制人數(shù)。究其原因，一方面是如何提高教學(xué)能力和轉(zhuǎn)變教育理念的一些專題很契合年青教師需要;另一方面，他們可以把去食堂排隊(duì)就餐的時(shí)間節(jié)約下來，用于接受教育理念的“精神大餐”中。

第五，改善教師能力，提高各種促進(jìn)教師發(fā)展活動的效果。我們需要認(rèn)真研究高校教師的發(fā)展需求，研究教師作為學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，分析影響高校教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)新知識、新技能、新思想的因素，深入分析教師在改善教學(xué)質(zhì)量過程中遇到的困難，并為其提供有益的服務(wù)支持，才能真正使教師在各種學(xué)習(xí)活動中有所收獲。如果試圖僅僅通過所謂的加強(qiáng)管理達(dá)到提高培訓(xùn)效果的目標(biāo)，只會形成各種“形勢喜人”的數(shù)字，實(shí)際上是舍本求末的做法。

［1］ 教育部，財(cái)政部．關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見［Z］．2011．

［2］ 教育部．關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(教高［2012］4號)［Z］．2012．

［3］ 國務(wù)院．關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(國發(fā)〔2012〕41號)［Z］．2012．

［4］ 建立“大學(xué)教師發(fā)展中心”的思考與建議——2011年中國——密歇根大學(xué)教師發(fā)展研討班考察報(bào)告［Z］．2011．

［5］ 杜玉波．全面把握《若干意見》主要精神 認(rèn)真做好貫徹落實(shí)工作——在全面提高高等教育質(zhì)量工作會議上的講話［Z］．2012－03－22．

［6］ 西安交通大學(xué)國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心．建設(shè)具有本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制［J］．高等工程教育研究，2014(4):89－93．

［7］ 西安交通大學(xué)國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心．建設(shè)一流研究型大學(xué)必須重視教師發(fā)展［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2013(4):22－24．

［8］ 徐延宇．高校教師發(fā)展——基于美國高等教育的經(jīng)驗(yàn)［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2009:102－104．