基于“(3+X)+1”模式的研究生思政課教學(xué)創(chuàng)新改革與實(shí)踐研究

楊偉吉 吳楊辰子 齊嘉陽 周文俊 楊 華

(1．浙江中醫(yī)藥大學(xué)研究生處，浙江 杭州 310053;2．浙江中醫(yī)藥大學(xué)人文社科學(xué)院，浙江 杭州 310053)

思想政治理論課(以下簡稱思政課)是高校研究生教育不可或缺的組成部分之一，對造就研究生良好的思想政治素質(zhì)有著積極作用。2010年中共中央宣傳部、教育部發(fā)布了《中共中央宣傳部教育部關(guān)于高等學(xué)校研究生思想政治理論課課程設(shè)置調(diào)整的意見》［1］(教社科［2010］2 號)，對研究生思政課程進(jìn)行了調(diào)整。目前針對研究生思政課的教學(xué)改革取得了豐碩成果，但在實(shí)際教學(xué)過程中還存在著一些亟需解決的難點(diǎn)問題，尤其是如何進(jìn)一步調(diào)動(dòng)研究生的積極性、提高課程教學(xué)的實(shí)效性，仍是當(dāng)前許多高校研究生思想政治理論課創(chuàng)新改革的重要任務(wù)。本文就研究生思政課教學(xué)改革，進(jìn)行如下探討。

一、高校研究生思政課教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，隨著課程教學(xué)的不斷深入，以及廣大教師對教學(xué)方法的不斷探索，高等院校思政課程在教學(xué)質(zhì)量方面取得了一定成效，但仍存在以下仍存一些問題。

1．學(xué)校不夠重視，學(xué)生缺乏認(rèn)識

部分高校對教學(xué)存在“重專業(yè)課輕思政課”的現(xiàn)狀，隨意壓縮課時(shí)來節(jié)約師資，使得學(xué)生對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容不能夠進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí);研究生缺乏對思政課的重要性和必要性的正確認(rèn)識，對思政課持“無用論”的學(xué)習(xí)態(tài)度，隨意應(yīng)付了事。

2．教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一

雖然中宣部、教育部對目前的思政課發(fā)布了新教學(xué)大綱，但思政課仍不同程度地存在著教學(xué)內(nèi)容陳舊且與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，缺少和當(dāng)代社會(huì)緊密聯(lián)系的、能讓研究生有切身體會(huì)的實(shí)踐指導(dǎo)內(nèi)容。尤其是并未根據(jù)研究生特殊的年齡層次，以及心理需求，設(shè)計(jì)一些適應(yīng)時(shí)代背景的鮮活話題，卻僅是重復(fù)他們早已學(xué)過很多遍的基礎(chǔ)知識。此外，思政教學(xué)方法單一，往往采取“填鴨式”教育，教師只管講，忽略了研究生對于知識的接收和理解，缺乏有效的師生互動(dòng)和溝通交流，教學(xué)流于形式，研究生滿意度較差。

3．實(shí)踐缺乏規(guī)范，學(xué)習(xí)興趣受挫

目前高校思政課雖然設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但在實(shí)踐環(huán)節(jié)的組織和安排上，缺乏規(guī)范性。現(xiàn)有的實(shí)踐環(huán)節(jié)多為課堂討論、課后自學(xué)等形式，種類少、沒新意，由于時(shí)間限制，能在課堂上參與討論、發(fā)言的研究生僅是少數(shù)，師生間互動(dòng)性不夠，而課后自學(xué)的環(huán)節(jié)由于缺乏有效監(jiān)督，常常出現(xiàn)研究生根本不參加活動(dòng)，通過網(wǎng)上搜索、抄襲寫出一篇學(xué)習(xí)心得的情況，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)徒有形式而忽略了實(shí)質(zhì)意義。

4．缺乏保障機(jī)制，失去教學(xué)熱情

目前，大部分高校沒有明確的相關(guān)思政制度管理，教師自我地位評價(jià)較低，導(dǎo)致對教學(xué)失去熱情，不愿意投入太多精力到教學(xué)上。在教學(xué)評價(jià)方面，評價(jià)方式單一，多采用死記硬背的考試方式得出的成績來衡量教學(xué)效果，缺乏有效的評價(jià)體系。

筆者認(rèn)為，造成高校研究生思政課教學(xué)存在上述問題的主要原因可以歸納為三個(gè)層面的因素。第一，學(xué)校層面。各高校對思政課程的開設(shè)和教學(xué)管理雖然有了一些探索，但仍存在著一定程度的輕視思政課現(xiàn)象;組織管理機(jī)構(gòu)不健全，制度不完善，對思政課程成績判定、課時(shí)規(guī)劃、工作量統(tǒng)計(jì)、經(jīng)費(fèi)使用等沒有具體的規(guī)定，執(zhí)行起來缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)。第二，教師層面。思政課屬于全校性的公共課，不管醫(yī)學(xué)本科生還是研究生教學(xué)任務(wù)都很繁重，而擔(dān)任思政課教學(xué)的師資不足，精力有限，無法顧及備課、授課、批作業(yè)改試卷和組織實(shí)踐方方面面的工作;部分教師本身教學(xué)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，組織能力有限，開展實(shí)踐教學(xué)多少有些力不從心，再加上相關(guān)保障機(jī)制不健全，積極性自然受到影響。第三，學(xué)生層面。研究生對思政課程的必要性和重要性缺乏正確認(rèn)識，學(xué)習(xí)帶有一定功利學(xué)習(xí)目的。再加上有些思政課理論性較強(qiáng)，聽起來略顯枯燥，更加降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、“(3+X)+1”教學(xué)模式構(gòu)建

為解決目前高校研究生思政課教學(xué)存在的普遍困擾，在調(diào)研和借鑒以往經(jīng)驗(yàn)和其它高校優(yōu)秀教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，學(xué)校提出了“(3+X)+1”的思政課創(chuàng)新教學(xué)模式。

1．指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)

“(3+X)+1”教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是“以研究生為本、理論結(jié)合實(shí)踐”，教學(xué)目標(biāo)是加深研究生對思想政治理論的基本理論、規(guī)律和方法的認(rèn)識、理解與把握，樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，提高研究生運(yùn)用相關(guān)理論發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力，提高研究生在思政課程教學(xué)過程中的參與度，增強(qiáng)理論水平，培養(yǎng)實(shí)踐能力、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

2．基本框架和具體做法

“(3+X)+1”教學(xué)模式，即“3/4課時(shí)為理論授課，X為1/4課時(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，1為論文寫作”。從形式上來看，該教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式重理論、輕實(shí)踐，重傳授、輕交流的弊端。在指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)指引下，學(xué)校協(xié)同人文社科學(xué)院，專門制定《浙江中醫(yī)藥大學(xué)研究生思想政治課程教學(xué)管理辦法(試行)》，對研究生思政課的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、保障體系及評價(jià)體系做了明確規(guī)定。

在教學(xué)形式和內(nèi)容上，3/4的理論課采取研究生喜聞樂見的大講壇形式開展，要求所有思政課教老師必須副高以上職稱，必須每人至少輪流一次專題大講座，在一定程度上給任課教師帶來了壓力，促使他們認(rèn)真?zhèn)湔n，仔細(xì)考慮教學(xué)內(nèi)容、方式、步驟、節(jié)奏、學(xué)生滿意度等各個(gè)環(huán)節(jié)，要求緊密聯(lián)系國內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等各方面新形勢，同時(shí)邀請浙江省社會(huì)科學(xué)院、省委宣傳部等單位的知名專家、學(xué)者為研究生作相關(guān)專題講座，內(nèi)容涉及浙江經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)轉(zhuǎn)型、現(xiàn)代化建設(shè)等多個(gè)方面，將社會(huì)主義理論與浙江、乃至中國現(xiàn)實(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，加深了研究生對抽象理論的理解。同時(shí)開展1/4的實(shí)踐教學(xué)X，X是從廣義上理解的，可作為課堂教學(xué)的一部分，亦可放在課堂之外，根據(jù)不同課程的特點(diǎn)和研究生實(shí)際，選擇性地采取社會(huì)實(shí)踐、觀看紀(jì)錄片、師生討論、參觀調(diào)查實(shí)踐等豐富多樣的形式，調(diào)動(dòng)研究生參與的主動(dòng)性、積極性，培育研究生對思想政治理論的興趣和熱情;本次改革，課堂教學(xué)貫穿了師生大討論、觀看《大國的崛起》系列紀(jì)錄片、撰寫學(xué)習(xí)心得等方式，課堂之外還組織研究生積極參加暑期社會(huì)實(shí)踐，并結(jié)合我校研究生的培養(yǎng)特點(diǎn)，到周邊社區(qū)完成相關(guān)社會(huì)服務(wù)，開展送醫(yī)下鄉(xiāng)、送醫(yī)進(jìn)社區(qū)等活動(dòng)，大大增加了研究生的動(dòng)手與實(shí)踐能力，使得實(shí)踐教學(xué)不僅僅停留在見習(xí)或參觀的粗淺層面上。論文寫作則引入學(xué)術(shù)不端檢測機(jī)制，同時(shí)增加優(yōu)秀論文評選，將優(yōu)秀論文匯編成冊，促使研究生以更為認(rèn)真的態(tài)度對待思政課成果展示，避免因研究生重視度不夠而出現(xiàn)論文東拼西湊的情況。

保障機(jī)制規(guī)定了工作量和津貼發(fā)放計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)，確保了教師的高投入與教學(xué)效果與課酬成正比，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，也激勵(lì)教師將更多精力投入到科學(xué)、高效的教學(xué)活動(dòng)中。通過教學(xué)評價(jià)來反映課程教學(xué)改革效果，這既是驗(yàn)證思政課教學(xué)模式有效性的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是思政課教學(xué)效果評價(jià)與監(jiān)督的重要方式。

三、“(3+X)+1”教學(xué)模式效果

通過一學(xué)期的思政課改革試點(diǎn)工作，學(xué)校隨機(jī)召開了任課教師和研究生座談會(huì)，通過座談會(huì)，發(fā)現(xiàn)“(3+X)+1”教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)運(yùn)行中取得很好的教學(xué)效果。

1．教、學(xué)積極性高，利于教學(xué)相長

理論教學(xué)一改傳統(tǒng)課堂教學(xué)枯燥乏味、脫離實(shí)際的授課模式，引入校內(nèi)外名師大家的高水平講座，將抽象的理論知識與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、時(shí)代發(fā)展相結(jié)合，開拓了研究生視野，使研究生在思政課程的學(xué)習(xí)過程中既能接受正確理論的教育，又能擴(kuò)展知識面，有助于對課程知識的理解;師生互動(dòng)性較前增強(qiáng)，改變了老師強(qiáng)制灌輸、研究生被動(dòng)接受的局面，突了出研究生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)研究生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，制定保障機(jī)制確保教師教書育人的積極性，使教師能投入更多精力從事教學(xué)。

2．實(shí)踐形式新穎，理論內(nèi)容深化

通過豐富多彩的實(shí)踐環(huán)節(jié)，將課上所學(xué)的理論知識更好地內(nèi)化，一方面加深了學(xué)生對理論知識的理解，另一方面有利于研究生發(fā)揮自主創(chuàng)新精神，有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)思維靈活性，提高綜合素質(zhì)。

3．實(shí)踐操作性強(qiáng)，模式易于移植

高校思政課“(3+X)+1”教學(xué)模式注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，教師引導(dǎo)與研究生自主研究相結(jié)合，可給予研究生更多的自由空間，豐富了教學(xué)形式，拓寬了實(shí)踐渠道。各種實(shí)踐教學(xué)方式難度不大，所需花費(fèi)的經(jīng)費(fèi)也不多，可操作性強(qiáng)，易于在各高校間移植和推廣。

四、展望

學(xué)校對思想政治理論課課程教學(xué)模式所作出的創(chuàng)新改革，實(shí)施至今取得了顯著的成效。應(yīng)當(dāng)知道，思想政治課程的教育效果是一個(gè)長期滲透、潛移默化的過程，不是一時(shí)半刻就能顯現(xiàn)出來的。故在人力、財(cái)力、精力等各方面允許的情況下，當(dāng)對每一屆研究生進(jìn)行思想政治課程教學(xué)情況調(diào)查，以觀測研究生群體思想變化的綜合動(dòng)態(tài)規(guī)律和教育效果的變化趨勢。

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