淺談高校重新學(xué)習(xí)制度的推行及思考
——以福建中醫(yī)藥大學(xué)為例

周 媛 林 凌 林云燕

(福建中醫(yī)藥大學(xué)教務(wù)處，福建 福州 350122)

隨著我國(guó)高等教育制度的改革，高校的招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，在校學(xué)生的總?cè)藬?shù)成倍增長(zhǎng)。目前，我國(guó)的高等教育正在由過去的精英教育逐步轉(zhuǎn)向大眾化教育階段，受教育群體數(shù)量劇增，原有師資和教學(xué)配套無(wú)法適應(yīng)大學(xué)教育擴(kuò)容，高等教育的教學(xué)質(zhì)量和穩(wěn)定良性發(fā)展均面臨新問題。福建中醫(yī)藥大學(xué)在短短幾年內(nèi)在校生人數(shù)突破萬(wàn)人大關(guān)，學(xué)生出現(xiàn)退學(xué)、多門課程不及格的情況明顯增多，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)給學(xué)校的教學(xué)管理工作帶來(lái)了較大的難度和挑戰(zhàn)。

在學(xué)分制背景下，為保障高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，教育部于2001年的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出了“重新學(xué)習(xí)重考”制度，這一規(guī)定的實(shí)行是教學(xué)管理制度改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容［1］。重新學(xué)習(xí)是學(xué)分制內(nèi)涵管理的一項(xiàng)制度，也是學(xué)分制區(qū)別于學(xué)年制的明顯界限［2］。

一、我校重新學(xué)習(xí)制度的推行

1．推行重新學(xué)習(xí)制度的目的

作為中醫(yī)藥院校，由于學(xué)校各學(xué)科建設(shè)的特色和發(fā)展，未完全實(shí)行學(xué)分制，而是處于過渡期階段的學(xué)年學(xué)分制。學(xué)年學(xué)分制既維持學(xué)年制的做法，如:補(bǔ)考，我校在每個(gè)學(xué)期初舉行上個(gè)學(xué)期各類考試的補(bǔ)考。補(bǔ)考后仍不及格者，可采取重新學(xué)習(xí)的方式。在過去，重新學(xué)習(xí)只是作為學(xué)生彌補(bǔ)補(bǔ)考不足、重新獲取學(xué)分的一種手段，通過這種方式避免不能按時(shí)畢業(yè)。但重新學(xué)習(xí)真正的目的，是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念和意識(shí)，清醒認(rèn)識(shí)到重新學(xué)習(xí)不是重新獲得學(xué)分的捷徑，而是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固和彌補(bǔ)，是培養(yǎng)自學(xué)能力，擴(kuò)展和延伸知識(shí)的途徑。學(xué)校和老師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的軌道上來(lái)，不再把追求分?jǐn)?shù)作為目的，應(yīng)把掌握知識(shí)作為最終目標(biāo)，正確看待重新學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

2．我校重新學(xué)習(xí)模式的變革

目前，高校學(xué)生的重修開課方式主要有以下三種方式:單獨(dú)開班、單獨(dú)輔導(dǎo)、插班［3］。我校在近幾年的摸索管理當(dāng)中也由早期的單獨(dú)開班和單獨(dú)輔導(dǎo)，逐步改變到目前的跟班學(xué)習(xí)。過去，重新學(xué)習(xí)報(bào)名超過30人可獨(dú)立開班或輔導(dǎo)，一般利用寒暑假時(shí)間進(jìn)行集中授課。其缺點(diǎn)是:學(xué)時(shí)數(shù)有限，老師在教授過程中可能只是針對(duì)考試進(jìn)行有目的性輔導(dǎo)，無(wú)法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的深度解釋和擴(kuò)展，學(xué)生也只是抱著可以通過這種方式從老師那里獲取更多考試信息，完成考試任務(wù)。從教師角度，此種屬于額外增加教學(xué)工作，如果沒有一定的補(bǔ)貼資助情況下，很難調(diào)動(dòng)教師積極性而產(chǎn)生諸多抱怨。學(xué)和教雙方面都有應(yīng)付考試的情緒，并未從真正意義上去重視重新學(xué)習(xí)。

從2010年開始，我校開始采取重新學(xué)習(xí)跟班學(xué)習(xí)的形式，開放所有課程，鼓勵(lì)學(xué)生積極報(bào)名。重新學(xué)習(xí)不僅僅是掛科學(xué)生的“補(bǔ)救站”，更多的是激發(fā)所有在校學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性、自覺性，讓有能力、愿意進(jìn)一步提高自己的學(xué)生有更多的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

二、我校開展重新學(xué)習(xí)工作的經(jīng)驗(yàn)

1．采取開放式選課，全程跟班的模式

開放式選課即學(xué)生在每學(xué)期開學(xué)初，根據(jù)本學(xué)期課表選擇合適的班級(jí)跟班學(xué)習(xí)，不限年級(jí)和專業(yè)。在申請(qǐng)時(shí)要符合以下條件:課程大綱基本一致或教授內(nèi)容不低于本專業(yè)要求內(nèi)容;課程學(xué)時(shí)學(xué)分基本相同，差異不大于1個(gè)學(xué)分，或課程學(xué)分大于本專業(yè)要求學(xué)分;不與本班級(jí)課程上課時(shí)間沖突。

申請(qǐng)成功后，學(xué)生要按要求全程跟班學(xué)習(xí)，參加所有教學(xué)活動(dòng)，如:按時(shí)上課，記錄考勤，參加平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期中考、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、期末考試等。最后該門課程的成績(jī)以最后總評(píng)成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，若成績(jī)高于初次修讀成績(jī)，選擇最高分計(jì)入成績(jī)檔案。教師應(yīng)嚴(yán)格按照學(xué)校要求的成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，公平公正地對(duì)待所有學(xué)生的成績(jī)。學(xué)生和教師都應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)到，成績(jī)的高低、學(xué)分的獲得與否雖然很重要，但這不是我們的最終目的。培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)，提高整體教學(xué)質(zhì)量，才是我們所追求的總目標(biāo)，只有公正、科學(xué)、合理的成績(jī)，才能正確引導(dǎo)重新學(xué)習(xí)沿著正確的方向前進(jìn)，這樣重新學(xué)習(xí)才更有意義和價(jià)值。

2．開放式選課，全程跟班的學(xué)習(xí)形式具有以下優(yōu)點(diǎn):

一是減少了學(xué)生只以追求高分為目的，不注重課堂教學(xué)、不遵守教學(xué)秩序、出勤率低、學(xué)習(xí)效果差的現(xiàn)象。

二是教師教授課程一視同仁，不是簡(jiǎn)單的針對(duì)考試進(jìn)行特別輔導(dǎo)，回避了學(xué)生想簡(jiǎn)單通過重新學(xué)習(xí)獲得較高成績(jī)的可能，體現(xiàn)了一定的公平性。

三是激發(fā)學(xué)生在重新學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)深度、難度的進(jìn)一步理解，給有能力、求知欲較強(qiáng)的學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

三、重新學(xué)習(xí)在教學(xué)管理過程中的思考

1．強(qiáng)化管理手段、提高工作效率是迫切要求

鼓勵(lì)重新學(xué)習(xí)，伴生大量重新學(xué)習(xí)學(xué)生和課程，無(wú)疑增加了管理工作量和難度。當(dāng)前，傳統(tǒng)管理手段滯后，極大地浪費(fèi)了教務(wù)管理的人力物力資源，也容易造成一些問題。例如，學(xué)習(xí)課程申報(bào)、考試班級(jí)安排、考試試卷印制等環(huán)節(jié)間難以緊密銜接，上課時(shí)間審核、課程學(xué)分差異、教室容量限制、學(xué)生名單更新等細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)還有待加強(qiáng)。要解決此類問題，需要一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過平臺(tái)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化流程管理，推進(jìn)學(xué)習(xí)申報(bào)規(guī)范化、逐級(jí)審批流程化，名單更新及時(shí)化，提醒糾錯(cuò)通知化，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+思維，緊密聯(lián)結(jié)學(xué)生、教師和管理者。

2．重新學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建的構(gòu)想和實(shí)施

在學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)中開發(fā)重修補(bǔ)模塊，把管理人員日常工作有效轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)管理，完成線上申報(bào)、審批、課程選定、名單轉(zhuǎn)入等。具體構(gòu)想如下:

功能:學(xué)生登錄后進(jìn)行網(wǎng)上申報(bào)，先經(jīng)學(xué)院進(jìn)行資格審核，后由教務(wù)管理部門進(jìn)行審批，所選課程即可進(jìn)入選課庫(kù)，學(xué)生信息自動(dòng)跟入所選課程班級(jí)名單。

要求:學(xué)生可查詢所有開課的信息情況(與課程庫(kù)相關(guān)信息關(guān)聯(lián)，如大綱要求、課程簡(jiǎn)介、學(xué)時(shí)學(xué)分等);學(xué)生可以查詢自己的課程安排情況;學(xué)生可以查詢某教室的課程安排情況;自動(dòng)提示學(xué)生所選課程與培養(yǎng)方案要求是否一致，不一致或差異大于1個(gè)學(xué)分不能選定此門課程;自動(dòng)判斷學(xué)生自己班級(jí)課程與所選課程上課時(shí)間是否沖突，若沖突無(wú)法選定此門課程;若所選課程班級(jí)人數(shù)名額已滿，不可選定此門課程;重新學(xué)習(xí)人數(shù)在上課和考試名單自動(dòng)統(tǒng)計(jì);學(xué)生可以可查詢考試時(shí)間，并自動(dòng)提醒是否有考試沖突課程。

四、結(jié)語(yǔ)

高等學(xué)校教育的重要任務(wù)是培養(yǎng)國(guó)家與社會(huì)需要的高層次人才。重新學(xué)習(xí)制度作為一種手段，應(yīng)受到教育工作者和學(xué)生的重視。從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、老師的教學(xué)行為到管理人員的管理方式，三者緊密結(jié)合，共同改進(jìn)，才能有效保障重新學(xué)習(xí)效果。我校目前在極力完善管理模式，一方面要指導(dǎo)學(xué)生合理安排重新學(xué)習(xí)計(jì)劃，另一方面要保證教學(xué)資源的合理利用，不斷應(yīng)對(duì)新問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，研究對(duì)策，為進(jìn)一步建立健全重新學(xué)習(xí)的保障機(jī)制，促進(jìn)高校重新學(xué)習(xí)工作持續(xù)健康發(fā)展，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平做出努力。

［1］ 鄧成超．試論我國(guó)高校推進(jìn)學(xué)分制管理的策略［J］．重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2007，7(2):93—96．

［2］ 侯作富，等．高校學(xué)生補(bǔ)考和重修問題的探討［J］．中國(guó)西部科技，2008，7(32):89 －90．

［3］ 張常賓．大學(xué)課程重修教學(xué)質(zhì)量影響因子分析與提高［J］．黑龍江高教研究，2013(9):50－52．