何 赟
(安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院,安徽 蕪湖 241000)
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不同學(xué)歷層次物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位分析
何赟
(安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院,安徽 蕪湖 241000)
[摘要]物流管理專業(yè)在全國(guó)各類院校中廣泛開(kāi)設(shè),為社會(huì)輸送了大量人才,但各學(xué)歷層次間人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊,以致不能滿足社會(huì)對(duì)各層次物流人才的需求。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃的指導(dǎo)下,通過(guò)分析各學(xué)歷層次在教育體系中的位置和社會(huì)對(duì)物流人才的需求結(jié)構(gòu),對(duì)職業(yè)教育體系中不同學(xué)歷層次物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了定位分析,為物流管理專業(yè)的職業(yè)教育體系建設(shè)提供了參考。
[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育體系;物流管理專業(yè);人才培養(yǎng)目標(biāo)
自2000年教育部批準(zhǔn)北京物資學(xué)院開(kāi)設(shè)物流管理專業(yè)起,全國(guó)各類院校就陸續(xù)開(kāi)設(shè)物流管理專業(yè),并為社會(huì)輸送了大量的不同層次的物流人才。但在開(kāi)設(shè)過(guò)程中,也暴露了很多問(wèn)題和不足,其中比較突出的就是同化現(xiàn)象嚴(yán)重,各學(xué)歷層次間缺乏清晰的培養(yǎng)目標(biāo)定位,使得各層次教育在課程體系、教學(xué)過(guò)程等各方面出現(xiàn)了相互模仿的現(xiàn)象。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是專業(yè)建設(shè)的核心問(wèn)題,也是制定專業(yè)大綱、進(jìn)行課程體系建設(shè)和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的前提。
2014年6月16日教育部、國(guó)家發(fā)展改革委等部門組織編制并發(fā)布了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》)?!兑?guī)劃》提出職業(yè)教育按層次結(jié)構(gòu)分為初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育,并強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育體系建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)有優(yōu)化高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)、完善職業(yè)人才銜接培養(yǎng)體系等,并明確指出要注重各學(xué)歷層次在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系等方面的銜接。本文就針對(duì)物流管理專業(yè)的不同層次人才培養(yǎng)目標(biāo)定位做出分析,為物流管理專業(yè)的職業(yè)教育體系建設(shè)提供參考。
1確定物流管理專業(yè)不同學(xué)歷層次人才培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)
研究物流管理專業(yè)不同學(xué)歷層次的人才培養(yǎng)目標(biāo),先要分析各學(xué)歷層次在物流教育體系中的位置,然后要分析社會(huì)對(duì)物流人才的需求結(jié)構(gòu)。
《規(guī)劃》將教育體系分為了三大體系,即普通教育體系、職業(yè)教育體系、繼續(xù)教育體系。
因此我們可得出物流管理專業(yè)的教育體系圖(如圖1所示)。其中普通教育體系是以學(xué)科教育為主的本科教育和研究生教育,主要應(yīng)培養(yǎng)物流研究和物流理論人才;而職業(yè)教育體系是以培養(yǎng)物流管理技能人才為主。因此,在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃下,我們應(yīng)將物流管理專業(yè)的普通教育體系和職業(yè)教育體系區(qū)分開(kāi)來(lái)。
從我國(guó)物流人才的需求結(jié)構(gòu)上看,主要有以下五個(gè)層次的人才。
1. 物流理論研究人才。我國(guó)的物流理論研究起步較晚,而物流業(yè)發(fā)展變化非常快,要想提高我國(guó)物流業(yè)的發(fā)展水平,發(fā)展先進(jìn)的物流技術(shù),就需要這一類型的人才。他們首先要具有較高的物流理論素養(yǎng),其次要具有理論創(chuàng)新能力,能夠?qū)ξ覈?guó)物流發(fā)展中的問(wèn)題進(jìn)行分析研究并提出新的思路,對(duì)國(guó)家物流政策的制定提供重要參考意見(jiàn)。這類人才可作為物流管理專業(yè)普通教育體系的普通本科教育和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
2. 高層物流規(guī)劃人才。對(duì)于生產(chǎn)制造型企業(yè),其物流工作的開(kāi)展是根據(jù)企業(yè)的物流總體規(guī)劃來(lái)制定的;對(duì)于專門的物流企業(yè),其業(yè)務(wù)的開(kāi)展是根據(jù)企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略來(lái)設(shè)計(jì)的。這些規(guī)劃和戰(zhàn)略的制定都需要這一類型的人才。他們掌握最先進(jìn)的物流思想,能夠把握物流市場(chǎng)的發(fā)展變化,不僅懂得物流知識(shí),還具備企業(yè)管理和經(jīng)濟(jì)、法律等方面的知識(shí),是企業(yè)最需要的精英人才,也是市場(chǎng)最緊缺的物流人才。要達(dá)到這一水平,不僅要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)物流基礎(chǔ)知識(shí)和企業(yè)管理知識(shí),還要具有優(yōu)秀的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力,并且要有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)。物流管理專業(yè)職業(yè)教育體系的專業(yè)學(xué)位研究生教育可將此類人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。
3. 中層物流管理人才。物流各項(xiàng)功能環(huán)節(jié)的運(yùn)作都需要有這一類人才來(lái)進(jìn)行規(guī)劃和管理。他們主要對(duì)物流運(yùn)作的某一部門進(jìn)行管理,熟悉自己所從事的物流環(huán)節(jié)的運(yùn)營(yíng),能使本環(huán)節(jié)的物流工作更為有效、更為合理,此外還要深刻理解物流大系統(tǒng)的理念,并能夠協(xié)調(diào)其他相關(guān)部門,使整個(gè)物流系統(tǒng)趨于合理化。因此,中層物流管理人才應(yīng)熟練掌握物流基礎(chǔ)理論、經(jīng)濟(jì)管理理論、決策分析方法及法律法規(guī)等各方面的知識(shí)。物流管理專業(yè)職業(yè)教育體系的應(yīng)用技術(shù)本科教育可將此類人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。
4. 基層物流管理人才。這類人才是物流運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、配送等工作在實(shí)施過(guò)程中的具體管理者,他們懂得基礎(chǔ)的物流理論知識(shí),具備基層管理能力,能領(lǐng)悟上層的物流發(fā)展規(guī)劃,動(dòng)手能力強(qiáng),有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),工作中能獨(dú)當(dāng)一面。這類物流人才應(yīng)作為高等職業(yè)專科教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
5. 物流作業(yè)操作人才。物流管理最終要落實(shí)到具體的物流作業(yè),這就需要對(duì)貨物進(jìn)行分揀、碼垛、上架、下架、包裝、貼條碼等操作,這些都需要此類人才。他們需要的是實(shí)際動(dòng)手操作能力和吃苦耐勞的精神以及對(duì)企業(yè)文化的理解。這類人才可作為中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
2職業(yè)教育體系中不同學(xué)歷層次物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位比較分析
教育部對(duì)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的要求,德、智、體、美全面發(fā)展,具備綜合職業(yè)能力,能在生產(chǎn)和服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。
因此我們將本專業(yè)的中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,滿足行業(yè)發(fā)展的需求,具有良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范,掌握必備的文化基礎(chǔ)知識(shí),了解物流運(yùn)營(yíng)過(guò)程,能夠勝任各種物流具體操作工作的技能型人才”。
其畢業(yè)生應(yīng)取得國(guó)家職業(yè)資格四級(jí)即物流員資格認(rèn)證,就業(yè)崗位主要包括分揀理貨員、包裝員、叉車工、送貨員、商品保管員、跟單員等。
姜大源教授在“高等職業(yè)教育的定位”中提到:中等職業(yè)教育是我國(guó)培養(yǎng)技能型人才的主體,而高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高技能人才或技術(shù)應(yīng)用型人才的搖籃。高等職業(yè)教育的教育內(nèi)容應(yīng)該更廣、功能應(yīng)該更全,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在全面性、綜合性、工作效率和思考決斷能力等方面都應(yīng)該勝出一籌。
因此我們認(rèn)為,本專業(yè)高等職業(yè)??平逃娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于“培養(yǎng)面向基層企業(yè),掌握現(xiàn)代物流管理思想,具有較全面的物流各環(huán)節(jié)操作能力,能在物流領(lǐng)域從事采購(gòu)、倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、配送等管理工作的技術(shù)應(yīng)用型人才”。
其畢業(yè)生應(yīng)取得國(guó)家職業(yè)資格三級(jí)即助理物流師資格認(rèn)證,就業(yè)崗位主要包括采購(gòu)專員、材料管理專員、調(diào)度員、倉(cāng)庫(kù)管理員、客戶服務(wù)專員、訂單專員、貨運(yùn)代理業(yè)務(wù)員等。
《規(guī)劃》確立了應(yīng)用技術(shù)本科和普通本科的同等地位,強(qiáng)調(diào)要大力發(fā)展應(yīng)用技術(shù)類型的高校,并為其確立了培養(yǎng)方向,即適應(yīng)生產(chǎn)管理需要、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才,而非普通本科的學(xué)術(shù)研究型人才。此外,也指出了應(yīng)用技術(shù)本科和高職專科的不同分工,即高職專科培養(yǎng)基層技術(shù)應(yīng)用型人才,而應(yīng)用技術(shù)本科培養(yǎng)技術(shù)密集產(chǎn)業(yè)的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。
因此我們認(rèn)為,本專業(yè)應(yīng)用技術(shù)本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于“面向地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要,培養(yǎng)掌握物流管理思想,熟悉物流業(yè)務(wù)流程,具備物流規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、組織管理能力,具有較高的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和外語(yǔ)水平,能夠從事物流各環(huán)節(jié)運(yùn)營(yíng)管理的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才”。
其畢業(yè)生應(yīng)取得國(guó)家職業(yè)資格二級(jí)即物流師資格認(rèn)證,就業(yè)崗位主要包括物料經(jīng)理、采購(gòu)經(jīng)理、采購(gòu)工程師、倉(cāng)儲(chǔ)經(jīng)理、運(yùn)輸經(jīng)理、物流規(guī)劃專員、供應(yīng)鏈管理工程師等。
國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)位的定位是培養(yǎng)特定高層次的專門人才。與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育不同,專業(yè)學(xué)位研究生教育注重的并不是學(xué)術(shù)研究能力,而是要培養(yǎng)能將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的創(chuàng)新型人才。學(xué)術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合是專業(yè)學(xué)位教育的突出特點(diǎn),獲得專業(yè)學(xué)位的人,從事的是具有明顯的職業(yè)背景的工作,而非學(xué)術(shù)研究。
因此我們認(rèn)為,本專業(yè)的專業(yè)學(xué)位研究生教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要,掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和配套基礎(chǔ)理論知識(shí),具有較強(qiáng)的調(diào)查研究、分析決策能力、戰(zhàn)略規(guī)劃能力,能夠獨(dú)立從事一般工商企業(yè)和第三方物流企業(yè)的高層物流管理工作的創(chuàng)新型人才”。
其畢業(yè)生應(yīng)取得國(guó)家職業(yè)資格一級(jí)即高級(jí)物流師資格認(rèn)證,就業(yè)崗位主要包括物流規(guī)劃經(jīng)理、精益物流規(guī)劃師、供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)部經(jīng)理、國(guó)際運(yùn)輸部經(jīng)理、物流項(xiàng)目經(jīng)理、物流部長(zhǎng)等。
從以上分析可以看出,物流管理專業(yè)的職業(yè)教育體系中不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)各不相同,但每?jī)蓪又g能夠銜接,各層之間是遞進(jìn)關(guān)系。因此,為完善職業(yè)人才銜接培養(yǎng)體系,滿足學(xué)生職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展需求,各層次院校在進(jìn)行專業(yè)建設(shè)時(shí),應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn),并考慮各層次之間課程體系、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容等方面的銜接。例如在課程體系方面,應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合職業(yè)崗位能力要求進(jìn)行建設(shè),文化課重視實(shí)用性,專業(yè)課有針對(duì)性,體現(xiàn)層次差異。
職業(yè)教育是培養(yǎng)物流管理專業(yè)人才的主要途徑,各學(xué)歷層次院校應(yīng)立足自身人才培養(yǎng)目標(biāo),重視職業(yè)教育的分層和銜接培養(yǎng),為社會(huì)輸送各層次所需要的優(yōu)秀物流人才。
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[責(zé)任編輯:D]
Analysis of Different Degree Level Training Goal of Logistics Management Professional Personnel
HE Yun
(Anhui Technical College of Mechanical and Electrical Engineering, Wuhu 241000, China )
Abstract:Logistics management is widely offered in various national colleges, conveying a lot of talents for the society, but the degree level training goal is fuzzy, it cannot meet the social demand for the talents of logistics. In the modern occupation education system construction planning guidance, through the analysis of all kinds of education in the education system of the position and the structure of the social demand for talents of logistics, the goal of training professional talents of different education level of logistics management occupation education system is located and analyzed, which provides references for the construction of occupation education system of logistics management specialty.
Key words:Occupation education system;Logistics management major;Personnel training goal
[中圖分類號(hào)]G642
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1671-5330(2015)02-0111-03
[作者簡(jiǎn)介]何赟(1984— ),女,江西吉安人,講師,物流師,主要從事物流管理教學(xué)與研究。
[基金項(xiàng)目]2013年安徽省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目(2013jxtd093)
[收稿日期]2015-02-23